■甘肅省天水市秦州區(qū)齊壽鎮(zhèn)中心小學(xué) 楊永清

在課堂教學(xué)過程中學(xué)生積極自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)就叫“自主學(xué)習(xí)”，主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的心理狀態(tài)。為此，教師在授課時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)潛能，促進(jìn)學(xué)生溝通交流，滿足學(xué)生求知欲望，鍛煉學(xué)生思維能力，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

一、營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

教師要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其積極參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，就要為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生在此氛圍中能夠自主探索和研究。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)構(gòu)建平等互助型師生關(guān)系，并以此為入手點(diǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，由以往的傳授者轉(zhuǎn)變成如今的引導(dǎo)者，從課堂教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變成與學(xué)生亦師亦友的好伙伴。教師應(yīng)以信任為前提，走到學(xué)生中間，用愛心感化每一個(gè)學(xué)生，通過師生之間交流和探討，為學(xué)生營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍。例如：在學(xué)習(xí)《觀察物體》一課時(shí)，教師應(yīng)充分借助學(xué)生日常生活中常見的物體引入課堂教學(xué)當(dāng)中，帶領(lǐng)學(xué)生走出課本，走進(jìn)生活，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)源于生活而用于生活，學(xué)會(huì)用已學(xué)知識(shí)解決日常生活中常見問題。

二、采用探究式情境教學(xué)法

通常事物發(fā)展都從量變轉(zhuǎn)變成質(zhì)變，小學(xué)數(shù)學(xué)教育亦是如此，可以說小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生今后學(xué)習(xí)的根基。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師在傳授知識(shí)時(shí)也要由淺至深，通過循序漸進(jìn)的方式讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)認(rèn)知規(guī)律。在營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍基礎(chǔ)上，教師還要采用問題式情境教學(xué)法，通過教學(xué)探究引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使其在自主學(xué)習(xí)過程中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。首先，教師在備課時(shí)應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定教學(xué)方向，不能過于重視教學(xué)知識(shí)，而要將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生能力培養(yǎng)上，引導(dǎo)學(xué)生掌握本課知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，借助問題情境教學(xué)法激發(fā)學(xué)生求知欲，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。再次，教師還要善于運(yùn)用問題導(dǎo)入情境，通過設(shè)置懸念調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)未知事物的好奇心，從而讓學(xué)生更好地掌握教學(xué)知識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)《圓的認(rèn)知》時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出“瓶蓋滾動(dòng)一周的長度是多少？我們可以用尺子進(jìn)行測(cè)量？”教師利用日常生活中常見的瓶蓋作教具，引導(dǎo)學(xué)生嘗試動(dòng)手操作測(cè)量。為此，教師要嘗試信任學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，使其敢于動(dòng)手嘗試，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師為營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，采用探究式教學(xué)情境法，其主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。由于小學(xué)生年齡較小，不能長時(shí)間集中注意力，教師培養(yǎng)學(xué)生注意力時(shí)可以從學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)語言、課前預(yù)習(xí)、課堂質(zhì)疑以及課后復(fù)習(xí)這四點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)生沒有較多的生活經(jīng)驗(yàn)，不會(huì)使用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言，教師應(yīng)利用生活數(shù)學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)語言，使其在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。在教授新課之前，教師還要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次，為不同層次的學(xué)生制定預(yù)習(xí)提綱，促使學(xué)生能夠有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在預(yù)習(xí)時(shí)做好預(yù)習(xí)筆記，記錄不懂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為課堂上更加認(rèn)真學(xué)習(xí)做好鋪墊。長此以往，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問題，教師可以采用小組討論法，使其在溝通交流中學(xué)會(huì)分析問題、解決問題。例如：在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)意義”時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生在家進(jìn)行預(yù)習(xí)，并將不會(huì)知識(shí)內(nèi)容予以標(biāo)記，然后讓學(xué)生在課堂教學(xué)中再次看書，依照大多數(shù)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)遇到的“1”加引號(hào)的問題進(jìn)行小組交流討論。待師生之間相互交流討論后，教師再次引導(dǎo)學(xué)生用心看書，這時(shí)很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來這個(gè)知識(shí)點(diǎn)書中有講解，只是學(xué)生當(dāng)時(shí)不明白所以沒有讀懂。由此可見，學(xué)生要想養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就要懂得思考，認(rèn)真預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，深入探究教材知識(shí)內(nèi)容，從而在今后學(xué)習(xí)中懂得舉一反三，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為今后學(xué)好數(shù)學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

四、應(yīng)用比較教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)之一，其不僅能夠提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，還能夠在一定程度上開發(fā)學(xué)生的智力。分解事物整體，通過對(duì)其層次、個(gè)性、特點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分即是分析的實(shí)際含義，數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)即是將不同能力進(jìn)行整合，成為一個(gè)聯(lián)系緊密的整體。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)用比較教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生觀察、解析客觀事物的異同之處，從而鍛煉學(xué)生的邏輯能力。比較教學(xué)法的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際含義，通過各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與區(qū)分，掌握與總結(jié)規(guī)律，從而建立清晰的知識(shí)體系，提高思辨能力。例如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)計(jì)算》時(shí)，教師為使學(xué)生明晰抽象概念，將計(jì)算方法進(jìn)行分步，如，“先求…；再求…”，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)方法。通過比較方法進(jìn)一步分析數(shù)學(xué)概念與知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)之間的規(guī)律與區(qū)別，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

五、運(yùn)用差異化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生判斷推理能力

學(xué)生判斷、推理能力的培養(yǎng)與教師在教學(xué)中的正確引導(dǎo)有著不可分割的關(guān)系，其作為重要的數(shù)學(xué)品質(zhì)，對(duì)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)有著極為重要的意義。在小學(xué)各個(gè)階段中，教師重視學(xué)生判斷、推理能力的培養(yǎng)即是推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)、能力同步發(fā)展的重要過程，根據(jù)學(xué)生的年齡、個(gè)性等因素，采用差異化的教學(xué)手段，尊重學(xué)生主題，使學(xué)生在有計(jì)劃的指導(dǎo)中鍛煉自身能力。例如，針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，教師在數(shù)學(xué)課堂中為提高其感知能力，采用大量形象、直觀的材料，對(duì)其進(jìn)行有效引導(dǎo)；對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，根據(jù)其現(xiàn)有基礎(chǔ)，為學(xué)生提供拓展性材料，使學(xué)生在自我分析、推理下進(jìn)行總結(jié)與學(xué)習(xí)。

六、重視學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要在每節(jié)課末尾留有一點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)間，依照本課學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并根據(jù)學(xué)生的自測(cè)自評(píng)進(jìn)行教學(xué)反思。這樣既能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶，又能不斷完善教學(xué)方案。例如：在學(xué)習(xí)“三角形面積”時(shí)，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行自我測(cè)評(píng)，填寫自我測(cè)評(píng)表。其自我測(cè)評(píng)問題如下：①這節(jié)課學(xué)習(xí)的是什么？②你掌握哪些數(shù)學(xué)知識(shí)？③你是怎么掌握本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的？……學(xué)生在填寫表格的過程，就是學(xué)生對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)的鞏固過程，這樣自我檢測(cè)方式可以讓學(xué)生正視自己在學(xué)習(xí)中已經(jīng)完全掌握的以及沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生思維方式，使其在自我檢測(cè)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握知識(shí)點(diǎn)，教師還可以采用“我是小老師”的方式，讓學(xué)生到講臺(tái)講解習(xí)題，這樣既能驗(yàn)證學(xué)生學(xué)習(xí)成果，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，從而讓其更加喜歡數(shù)學(xué)熱愛數(shù)學(xué)。

七、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在寓教于樂中感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，借助日常生活中常見的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，采用探究式情境教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使其在日常學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，促使學(xué)生熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)語言，鍛煉學(xué)生邏輯思維，重視學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，繼而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。