史鈞銳　趙賢蓉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 頂崗實(shí)習(xí)是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)和途徑。中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)存在對頂崗實(shí)習(xí)意義理解不到位、學(xué)非所用、管理不善等諸多問題，需要中職學(xué)校做好學(xué)生實(shí)習(xí)前的思想教育，建立規(guī)范的實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)對實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)和管理，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校培養(yǎng)模式和方法等。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學(xué)前教育;頂崗實(shí)習(xí);現(xiàn)狀;對策

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）15-0030-02

頂崗實(shí)習(xí)是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的重要途徑。堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，按學(xué)以致用、專業(yè)對口、理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則實(shí)施。中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生可塑性強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)生來自貧困家庭，吃苦耐勞、樸實(shí)厚道，但缺乏自信，文化藝術(shù)素養(yǎng)普遍較低。通過頂崗實(shí)習(xí)，中職學(xué)生可以明白自己的專業(yè)優(yōu)勢，準(zhǔn)確地建立自己在幼兒園的角色定位，增強(qiáng)自信心，便于較好較早地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。對少數(shù)紀(jì)律松散、好逸惡勞、不服管教、隨意離職的“問題學(xué)生”也能及早發(fā)現(xiàn)和教育，防患于未然。中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此增強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)的有效性研究顯得尤為重要。

一、中等職業(yè)學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)普遍存在的問題

（一）對頂崗實(shí)習(xí)的意義理解不透徹

頂崗實(shí)習(xí)是讓學(xué)生樹立職業(yè)理想，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，練就過硬的職業(yè)技能，從根本上提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。近幾年，中職學(xué)校片面追求升學(xué)率，注重單招、綜合評價(jià)和對口升學(xué)考試，各中職學(xué)校只安排學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生到幼兒園見習(xí)或跟崗實(shí)習(xí)，能按計(jì)劃完成實(shí)習(xí)任務(wù)的少之又少，管理者只追求升學(xué)率，對實(shí)習(xí)沒有很好地考慮，很多時(shí)候出現(xiàn)任務(wù)不明確、不細(xì)化、不系統(tǒng)，時(shí)間不足等具體問題，對頂崗實(shí)習(xí)的重要性理解不透徹，把學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)放在“空擋”。

（二）學(xué)校培養(yǎng)的幼兒教師與幼兒園對人才的需求之間存在一定差距

中職學(xué)校學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式還未從原中師教育的模式中走出來，課程教育大綱和幼兒園的實(shí)際需求之間有一定距離，教學(xué)管理呆板，缺乏靈活性，教師缺乏對幼兒園用人的了解，使學(xué)生學(xué)習(xí)到的理論知識與實(shí)踐脫節(jié)，不能適應(yīng)幼兒教育工作。當(dāng)?shù)孛褶k幼兒園園長多次呼吁：“民辦幼兒園目前辦學(xué)的主要困難是教師師資匱乏，所招教師多專業(yè)不對口，迫切地希望可以得到更多的教師資源支持?！敝新殞W(xué)?？梢酝ㄟ^園校合作，加強(qiáng)與幼兒教師的交流，讓畢業(yè)的學(xué)生可以更加貼近實(shí)際的幼兒教學(xué)工作，勝任實(shí)際幼兒教育工作。為期一學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)顯得至關(guān)重要。

（三）頂崗實(shí)習(xí)的考評制度不夠完善

現(xiàn)有學(xué)生頂崗管理制度重結(jié)果定性考評，缺乏過程性監(jiān)測，缺乏對實(shí)習(xí)生的一日常規(guī)考核、教學(xué)反思考評和實(shí)習(xí)生日常言行考評。曾經(jīng)有一名家長接孩子時(shí)，在幼兒園門口碰見實(shí)習(xí)生甄老師，幼兒問“甄老師好”，她沒回應(yīng)，第二天這位家長很生氣地去質(zhì)問園長“你們老師什么素質(zhì)”。類似現(xiàn)象應(yīng)在日常考核管理中有所體現(xiàn)，進(jìn)而計(jì)入實(shí)習(xí)生考核檔案。

（四）頂崗實(shí)習(xí)直接演變成“頂崗就業(yè)”

專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，是學(xué)生將專業(yè)課程內(nèi)容由理論到實(shí)踐系統(tǒng)轉(zhuǎn)化的過程，是學(xué)生將在校內(nèi)習(xí)得的專業(yè)技術(shù)加以有效整合和強(qiáng)化吸納、創(chuàng)新生成的過程。學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束應(yīng)返回學(xué)校，指導(dǎo)教師組織實(shí)習(xí)生梳理、反思實(shí)習(xí)中存在的問題，查漏補(bǔ)缺，全方位提升學(xué)生的水平，然后再安排學(xué)生就業(yè)，而不是安排學(xué)生實(shí)習(xí)后，再無返校提升環(huán)節(jié)，直接就業(yè)完事。

二、提高頂崗實(shí)習(xí)有效性的思路和對策

（一）做好頂崗實(shí)習(xí)前的思想教育工作，開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)，首先就是要適應(yīng)幼兒園、了解幼兒園，明確幼兒園的實(shí)際需求，特別是幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，以便將來之需。其次，培養(yǎng)一種崗位責(zé)任意識，從基層做起，干一行，愛一行，專一行，這是一種職業(yè)品德。再次，積累社會經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)際工作能力。中職學(xué)校要開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，讓學(xué)生從思想上和心理上做好實(shí)習(xí)的充分準(zhǔn)備。進(jìn)行吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)、誠信教育和遵守勞動紀(jì)律的企業(yè)文化與校園文化對接教育，明確進(jìn)入幼兒園后，儀容儀表、言行舉止都要符合教師形象，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。

（二）加強(qiáng)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的教育管理

學(xué)校要慎重選擇實(shí)習(xí)幼兒園或早教機(jī)構(gòu)，務(wù)必對實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)地考察，了解幼兒園提供的食宿、周邊安全保障等，了解擬實(shí)習(xí)單位的各個(gè)崗位，使學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)更快地適應(yīng)環(huán)境。首先，要簽訂頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議。在學(xué)生出發(fā)前應(yīng)廣泛聽取家長的意見，爭取家長同意子女外出頂崗實(shí)習(xí)。在入園前，應(yīng)和實(shí)習(xí)單位簽訂相關(guān)實(shí)習(xí)協(xié)議，內(nèi)容包括學(xué)生每月的薪資、食宿、每天工作時(shí)間、實(shí)習(xí)的起止日期、保險(xiǎn)等，以防實(shí)習(xí)單位克扣學(xué)生工資，避免造成勞動糾紛、辭工等事件，培養(yǎng)學(xué)生的維權(quán)意識和契約精神。其次，教育學(xué)生樹立安全第一的觀念。以幼兒安全、自身安全和遵紀(jì)守法作為重點(diǎn)內(nèi)容，反復(fù)強(qiáng)調(diào)和提醒，要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)幼兒園的安全規(guī)程，以防止造成人為安全事故。再次，完善頂崗實(shí)習(xí)的考評制度。頂崗實(shí)習(xí)應(yīng)當(dāng)遵循幼兒園兼職指導(dǎo)教師評價(jià)與學(xué)校專業(yè)指導(dǎo)教師評價(jià)相結(jié)合的原則，充分依靠評價(jià)主體的力量，尤其是幼兒園的力量，使評價(jià)真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用，督促學(xué)生做好實(shí)習(xí)工作，真正學(xué)到一技之長，讓學(xué)生能緊緊圍繞幼兒園的各個(gè)崗位要求，盡快融入實(shí)際工作。實(shí)習(xí)幼兒園可利用“雙休日”對實(shí)習(xí)生進(jìn)行奧爾夫音樂、感覺統(tǒng)合、蒙氏教育等課程培訓(xùn)。

（三）重視校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)活動

學(xué)前教育專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，需要加強(qiáng)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐基地作用。學(xué)生通過課程見習(xí)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)培養(yǎng)實(shí)踐能力，達(dá)到“園校合作，基地共建”的目標(biāo)。在開展校外實(shí)訓(xùn)基地的共建工作中，學(xué)?？梢詾橛變簣@推薦優(yōu)秀學(xué)生和教師入園開展觀摩課，同時(shí)可以聘請一線園長、骨干教師在中職學(xué)校兼課，將幼兒園作為教、學(xué)、研教育基地。幼兒園為學(xué)校提供相關(guān)實(shí)習(xí)崗位，接納一定規(guī)模的學(xué)生見習(xí)和實(shí)習(xí)。這樣學(xué)?？梢栽谟變簣@獲取第一手課堂教學(xué)案例，與幼兒園共同編寫校本教材，錄制教材中相應(yīng)的教學(xué)活動實(shí)況，將教育實(shí)習(xí)與教育見習(xí)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，使學(xué)生在參與、反思中不斷提升教育實(shí)踐能力，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)生的文化、專業(yè)知識和技能訓(xùn)練，使學(xué)生具有豐富的文化基礎(chǔ)、扎實(shí)的專業(yè)理論知識和實(shí)踐技能，同時(shí)也可以加強(qiáng)特長教育，在專業(yè)設(shè)置上實(shí)行“學(xué)前教育+特長方向”的專業(yè)培養(yǎng)模式，如學(xué)前教育音樂方向、學(xué)前教育舞蹈方向，使學(xué)生能在今后教學(xué)中根據(jù)幼兒的興趣愛好因材施教，培養(yǎng)幼兒特長。中職學(xué)校要同時(shí)建設(shè)一支優(yōu)秀的“雙師型”指導(dǎo)教師隊(duì)伍，選配責(zé)任心強(qiáng)、水平高、熟悉教育教學(xué)的教師，及時(shí)了解幼兒園的需求，拓寬頂崗實(shí)習(xí)崗位渠道。

（四）改革中職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適合幼兒園需求的人才

頂崗實(shí)習(xí)是對學(xué)生專業(yè)技能跟進(jìn)培養(yǎng)的過程，要求園?！半p主體”，必須致力于人才的聯(lián)合培養(yǎng)。要讓頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生全面接受崗位技能目標(biāo)訓(xùn)練。為此，中職學(xué)校要主動和幼兒園、早教機(jī)構(gòu)對接，將學(xué)前教育專業(yè)培訓(xùn)目標(biāo)與對幼兒教師實(shí)際要求掛鉤;幼兒園和中職學(xué)校一起進(jìn)行課程設(shè)計(jì)改革和實(shí)踐;加強(qiáng)“園校共建”研究，結(jié)合幼兒園的需要，探索實(shí)踐學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方法，實(shí)施“教、學(xué)、做”和“園校合作，學(xué)、用結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。

中職學(xué)校在安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前，要對專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的提煉，形成系統(tǒng)的專業(yè)技術(shù)能力實(shí)習(xí)指標(biāo)，并且要將這些指標(biāo)納入實(shí)習(xí)方案中，并與幼兒園一起合理分解幼兒園主班教師、保育員崗位指標(biāo)，科學(xué)設(shè)定實(shí)習(xí)崗位。按照“2+0.5+0.5”培養(yǎng)模式，學(xué)生在校2年學(xué)習(xí)，幼兒園頂崗實(shí)習(xí)一學(xué)期，克服自己技能薄弱環(huán)節(jié)之后，最后半年組織復(fù)習(xí)升學(xué)考試，并全面強(qiáng)化專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)崗位技能復(fù)合后再安置就業(yè)。這樣做既不影響部分學(xué)生升學(xué)，也不擔(dān)憂中職畢業(yè)生充分就業(yè)。

編輯 常超波