張瑩

[摘? ? ? ? ? ?要]? 學(xué)前教育的發(fā)展，關(guān)鍵在于教師，幼兒教師素養(yǎng)的高與低直接影響著幼兒的成長和發(fā)展。職前幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)從專業(yè)認同感、專業(yè)意識、實踐能力、規(guī)范實習(xí)體制等幾個方面展開。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職前;幼兒教師;專業(yè)素養(yǎng)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）15-0046-02

一、幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的含義

分析“素”的字面意思，有平日、平時的意思，而“養(yǎng)”則是指培養(yǎng)、修養(yǎng)和教育素養(yǎng)。這一詞在當代的漢語解釋中，可以將其解釋為在平日里自身的素養(yǎng)，或者是在日常生活中的個人修養(yǎng)。教師的專業(yè)素養(yǎng)則是指幼兒教師在幼兒園開展教育教學(xué)時本身所具有的職業(yè)習(xí)慣以及職業(yè)素養(yǎng)。如果教師的職業(yè)素養(yǎng)相對較差，就會給學(xué)生帶來很大的負面影響，當前的幼兒教師應(yīng)明確提高個人的教學(xué)素養(yǎng)，在教育教學(xué)過程中選擇先進的思想觀念，不斷提高自己的知識能力、道德修養(yǎng)，以教育觀念完善自己的人格特征，能夠影響到幼兒教師在實際授課時的整體授課質(zhì)量。幼兒教師素養(yǎng)的高與低直接影響著幼兒的成長和發(fā)展。職前幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，是學(xué)前教育人才培養(yǎng)體系中十分重要的一環(huán)，為此，如何進一步提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)是當前急需解決的問題。

二、職前幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的問題

幼兒教師相比于其他的教育教學(xué)群體更為特殊，教師的專業(yè)素養(yǎng)同樣也具有其自身的特殊性，比如說幼兒教師是婦女、兒童生命和活力的專業(yè)工作者，幼兒教師作為家長信任的合作者，直接影響孩子在成長階段最重要的一個過程。教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，在幼兒培養(yǎng)世界觀、人生觀、價值觀的過程中都帶來了一定的影響。提高職前幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)，也是構(gòu)建我國當前科學(xué)化幼兒教育體系的重要目標，更是我國教育教學(xué)中的首要任務(wù)。目前，我國各類幼兒園普遍存在著學(xué)前教育專業(yè)師資力量短缺的情況，當下開展高職院校的教育培訓(xùn)過程中，有越來越多的院校都在開設(shè)職前教育教學(xué)專業(yè)之前，其學(xué)生數(shù)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量在不斷提升，但是由于在開展職前教育教學(xué)時，培養(yǎng)目標相對單一、教育教學(xué)面對設(shè)施不足等一系列狀況，導(dǎo)致幼兒職前教師在培養(yǎng)時，其專業(yè)素養(yǎng)出現(xiàn)了非常多的問題。

（一）職前幼兒教師專業(yè)認同感低，專業(yè)意識淡薄

對于部分中職院校的學(xué)生而言，選擇這個專業(yè)并不是自己的初衷，他們往往是因為成績不理想，選擇學(xué)前教育專業(yè)是無奈之舉。中職學(xué)校的學(xué)生普遍對專業(yè)的認同程度較低，在日常工作時無法感受到來自專業(yè)帶給自己的幸福感，導(dǎo)致在實際學(xué)習(xí)時學(xué)習(xí)質(zhì)量相對較差。不僅如此，由于中職院校學(xué)生認為職前教育教學(xué)這一專業(yè)在畢業(yè)之后社會對職業(yè)的認同度較低，幼兒教師自身的社會地位不高、工資偏低。很多中職院校職前教育教學(xué)專業(yè)很難將幼兒教育作為自己畢生所追求的目標，在學(xué)習(xí)的過程中其學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果都相對較差。在學(xué)習(xí)時學(xué)生無法認同他們學(xué)習(xí)的意義，直接導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)積極性、主動性較低，學(xué)生的專業(yè)認識十分薄弱，直接阻礙了幼兒教師在日常學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)主動性，更難以提高教師在日常工作中的工作效果。

（二）培養(yǎng)模式陳舊，導(dǎo)致課程的實施理論與實踐脫節(jié)

各類職業(yè)院校在幼兒教師培養(yǎng)過程當中，缺乏將事實與專業(yè)相融合，沒有考慮到幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)能否滿足各地區(qū)幼兒園發(fā)展的實際情況。各職業(yè)院校教學(xué)理念陳舊，不能因地制宜地教學(xué)，在培養(yǎng)的過程中，其培養(yǎng)的目標過于單一化，甚至導(dǎo)致部分幼兒教師在日常工作時非常明顯地缺乏創(chuàng)新動力。他們并不了解幼兒教師創(chuàng)新的意義，在日常工作時，其工作質(zhì)量相對較差，工作效果也難以滿足當下對幼兒教師的實際需求。為此，如何提高幼兒教育教學(xué)的質(zhì)量，是當前培養(yǎng)職前教師的首要內(nèi)容，提高幼兒教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情感等方面，才能真正讓幼兒教師在融入日常的工作時，工作質(zhì)量得到提升。但是部分院校仍然一味地追求理論知識的掌握，不能充分地認識到實踐的重要性，導(dǎo)致在培養(yǎng)方式上偏重于理論人才的培養(yǎng);忽視實踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致幼兒教師走上工作崗位后理論與實踐脫節(jié)嚴重。

另外，這是一個信息化的時代，幼兒園已經(jīng)普遍地運用多媒體技術(shù)進行教學(xué)，而許多職業(yè)院校并沒有及時用現(xiàn)代的教學(xué)方法進行教學(xué)，許多準幼兒教師走上工作崗位之前，只會簡單的幻燈片制作。既無法滿足當代幼兒園對教師自身專業(yè)素養(yǎng)的需求，同時也沒有辦法提高學(xué)生在幼兒園學(xué)習(xí)時的整體學(xué)習(xí)效率。當代的幼兒教師已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代社會的整體發(fā)展，甚至說幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)較低，難以跟上時代發(fā)展的潮流。

（三）教育實習(xí)缺乏科學(xué)管理，規(guī)范化程度低

各職業(yè)院校往往都會在實習(xí)前制定比較詳細的實習(xí)方案和計劃，但是卻很少與幼兒園做到雙向的交流和溝通。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生缺乏一套規(guī)范化的監(jiān)督管理制度，使實習(xí)指導(dǎo)老師、實習(xí)生在時間和空間上缺乏科學(xué)的管理。再加上近幾年學(xué)前教育專業(yè)的擴招，實習(xí)生數(shù)量較多，而面對實習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量較少的現(xiàn)實情況，許多實習(xí)生在實習(xí)的過程當中得不到有針對性的指導(dǎo)和幫助，實習(xí)效果甚微，這也間接地影響了職前幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

三、提升職前幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的策略

提升職前幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的策略是指，為促進職前幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)所運用的各種方法手段、方式等。針對職前幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展所存在的主要問題，筆者認為，應(yīng)當從以下幾個方面提升職前幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（一）培養(yǎng)職業(yè)認同感，鑄就幼兒教師素養(yǎng)之靈魂

教師是一種職業(yè)，但又不僅僅是一種職業(yè)。由于它承擔(dān)著育人的責(zé)任，教師如果脫離了職業(yè)道德的約束，即便其他方面再優(yōu)秀，也難以實現(xiàn)育人的目的，更無法得到社會的認同與褒獎。因此，職業(yè)道德是教師一切素養(yǎng)的靈魂。教育是一種價值性實踐活動，教師的職業(yè)道德只有內(nèi)化到教師自身的教育價值體系中時，才能真正有效地指導(dǎo)教育實踐。在準幼兒教師的培養(yǎng)體系中，首要任務(wù)是培養(yǎng)他們的職業(yè)認同感，只有熱愛幼教事業(yè)，才能產(chǎn)生熱愛幼兒的熱情。

（二）培養(yǎng)基本的專業(yè)意識，奠定幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)之基礎(chǔ)

1.保教融合意識

保教結(jié)合并不能簡單地理解為保育員和幼兒教師的合作。它真正的內(nèi)涵在于保育工作中滲透教育的內(nèi)容，教育工作中滲透保育的內(nèi)容。而且保教結(jié)合不僅應(yīng)該體現(xiàn)在幼兒園的教學(xué)活動中，還應(yīng)當體現(xiàn)在幼兒園的游戲活動和生活活動中。

2.游戲活動意識

幼兒和其他年紀的學(xué)生有一定區(qū)別，其自身的好奇心較強、好動能力十分明顯。在開展幼兒教學(xué)時，利用游戲進行教學(xué)是常見并且十分重要的一種教學(xué)方式，教師需要設(shè)計不同種類的活動與游戲，充分地發(fā)揮幼兒參與的主動性，讓游戲在開展的過程中能夠有效地引導(dǎo)幼兒進行學(xué)習(xí)，提高幼兒學(xué)習(xí)的整體效果。

3.榜樣意識

幼兒教師事實上是在以身示范中實現(xiàn)著對幼兒成“人”的教育。對于幼兒教師而言，“學(xué)高為師，身正為范”應(yīng)成為他們專業(yè)成長的座右銘。

（三）注重培養(yǎng)實踐能力，提升幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)之根本

在培養(yǎng)幼兒教師時，還需要考慮到幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)以及實踐能力，定期提高幼兒教師的專業(yè)能力，可以通過進修或者培訓(xùn)課的方式進行教學(xué)素養(yǎng)的提升。另外，職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)的教師也應(yīng)當努力向“雙師型”教師的方向成長，加強與幼兒園一線教師的學(xué)習(xí)與溝通，提升自己的專業(yè)指導(dǎo)能力。各職業(yè)院校還要注重提升教師信息化教學(xué)技術(shù)運用的能力，這是一個“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，我們必須跟隨時代的步伐，與時俱進，利用新的技術(shù)和方法培養(yǎng)出符合時代需要的人才。

（四）規(guī)范實習(xí)管理，雙向監(jiān)管，促進幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的提升

實習(xí)是幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中不可缺少的重要組成部分，讓幼兒教師能夠在日常工作中感受到實踐的意義，充分地進行實踐，不斷改善中職院校和幼兒園之間的結(jié)對關(guān)系，讓更多的中職院校學(xué)生可以在上學(xué)期間到幼兒園進行實習(xí)。

但由于職前幼兒教師專業(yè)意識淡薄等一系列因素的影響，使幼兒教師素養(yǎng)的培養(yǎng)受到了一定的影響。筆者認為，幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的提升是一個社會學(xué)問題，社會應(yīng)當普遍提高對幼兒教師的認同度，使幼兒教師樂于提高自身的專業(yè)素質(zhì)，并樂于為幼教事業(yè)作出奉獻。

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編輯 陳鮮艷