葉雪梅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 新一輪課程改革背景下，新的教學(xué)模式如雨后春筍般涌現(xiàn)出來。將以支架式教學(xué)模式為切入點，詳細(xì)分析支架式教學(xué)模式的內(nèi)涵，并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，從搭建閱讀支架、引入教學(xué)情境、引導(dǎo)學(xué)生探究、應(yīng)用合作學(xué)習(xí)等方面入手，就如何應(yīng)用支架式教學(xué)模式組織中職語文閱讀教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)說明。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職語文;閱讀教學(xué);支架式教學(xué)模式;應(yīng)用策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）15-0112-02

支架式教學(xué)模式是指在教學(xué)實施過程中，教師為學(xué)生建構(gòu)一種以理解知識為主的概念框架，合力劃分復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生調(diào)動已有知識儲備，由淺入深地探究知識內(nèi)容的教學(xué)模式。在開展中職語文閱讀教學(xué)活動的時候，有效地應(yīng)用支架式教學(xué)模式，不僅可以實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)化，還可以驅(qū)動學(xué)生自主建構(gòu)、掌握所學(xué)，提升語文教學(xué)質(zhì)量。那么，我們要如何將支架式教學(xué)模式應(yīng)用到閱讀教學(xué)活動中呢？

一、根據(jù)文本內(nèi)容，搭建閱讀支架

搭建閱讀支架是在閱讀教學(xué)活動中有效應(yīng)用支架式教學(xué)模式的前提和保障。有效的閱讀支架，不僅可以幫助學(xué)生確定閱讀內(nèi)容、閱讀要點，還可以驅(qū)動學(xué)生有針對性地展開閱讀，提升閱讀效率。因為支架式教學(xué)模式的應(yīng)用是為了提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，而閱讀教學(xué)活動的實施是以閱讀文本為載體的。所以，本人在應(yīng)用支架式教學(xué)模式的時候，一般會圍繞閱讀文本內(nèi)容為學(xué)生建構(gòu)支架，驅(qū)動學(xué)生深入文本，探究文本內(nèi)涵。

以老舍先生《我的母親》為例，在教學(xué)活動開展之初，本人先圍繞閱讀文本的主題，為學(xué)生建構(gòu)閱讀支架，具體地向?qū)W生提出了這樣的問題：“根據(jù)文本的標(biāo)題，我們可以知道這篇文章是在描寫什么呢？作者是從哪些方面來刻畫母親形象的呢？作者筆下的母親有什么特點呢？作者為什么要刻畫母親形象呢？展現(xiàn)了作者怎樣的情感呢？”通過一個個問題的提出，學(xué)生仿佛找到了閱讀這篇文章的支架，帶著問題自主地走進(jìn)文本，展開積極探索。

二、通過框架建構(gòu)，引入教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是在中職語文閱讀教學(xué)實施過程中應(yīng)用支架教學(xué)模式的第二個環(huán)節(jié)。因為教材中的文本內(nèi)容大都展現(xiàn)了某一具體的場景，盡管學(xué)生受到所搭建的支架的影響，可以把握文本的閱讀方向，但是卻受到閱讀能力的限制，無法有效地進(jìn)入具體的場景中對具體的事件、人物細(xì)細(xì)地進(jìn)行品析，由此影響閱讀效果。情境教學(xué)是指教師在實施教學(xué)活動的時候，根據(jù)文本內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的特殊場景。所以，在搭建了支架之后，為了順利地將學(xué)生帶入到具體的場景中，教師在實施教學(xué)活動的時候，還需要以所搭建的支架為基礎(chǔ)，采取多種方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，以情境為手段，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到具體的文本場景中，使學(xué)生在切身的體驗中自主感知和理解。

以孫犁的《荷花淀》為例，在搭建了閱讀支架之后，本人聯(lián)系這篇文章刻畫的保定白洋淀的景色，利用多媒體技術(shù)向?qū)W生直觀地展現(xiàn)了美麗的自然景色。在展現(xiàn)景色的同時，本人還發(fā)揮語言描述作用，為學(xué)生詳細(xì)地描述文本的時代背景，講述在白洋淀發(fā)生的一次次戰(zhàn)爭。與此同時，本人還播放了《小兵張嘎》中的片段。在如此情境的吸引下，大部分學(xué)生可以高度集中注意力，且走進(jìn)當(dāng)時的白洋淀。在學(xué)生進(jìn)入到積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之后，本人結(jié)合文本內(nèi)容，向?qū)W生繼續(xù)提出問題：“在白洋淀發(fā)生了一件件令人稱贊的事情，你們覺得這篇文章刻畫了怎樣驚心動魄的事情呢？作者是按照什么樣的順序來寫故事的呢？”通過體驗情境，學(xué)生不僅可以自主地進(jìn)入具體的場景中，還會帶著問題具體探究場景，提高了閱讀效率。

三、確定教學(xué)要點，引導(dǎo)學(xué)生探究

引導(dǎo)學(xué)生探究是支架式教學(xué)模式在中職語文閱讀教學(xué)中實現(xiàn)有效應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，決定著支架式教學(xué)模式的應(yīng)用效果。在新課改背景下，學(xué)生是參與閱讀教學(xué)活動的主體。所以，中職語文閱讀教學(xué)活動是以學(xué)生為中心的。通過搭建支架，進(jìn)入情境，大部分學(xué)生對所要閱讀的文本產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時也獲取了閱讀方向。接下來，就需要教師將閱讀的權(quán)利還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。但是，由于中職生的自主閱讀能力有限，在完全放手的情況下，一些學(xué)生會機(jī)械應(yīng)對，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率不高。教師既然是教學(xué)的引導(dǎo)者，那么，需要在學(xué)生自主閱讀之前，為他們設(shè)定詳細(xì)的閱讀任務(wù)，用任務(wù)為學(xué)生指明閱讀方向，從而使學(xué)生帶著任務(wù)走進(jìn)文本，展開對文本內(nèi)容的細(xì)致探究，提升閱讀質(zhì)量。而且，在任務(wù)的輔助下，學(xué)生還可以通過閱讀掌握閱讀方法，有利于提升自主閱讀能力。

以《廉頗藺相如列傳》為例，在組織教學(xué)活動之初，本人為學(xué)生展現(xiàn)了這樣的任務(wù)：“這篇文章主要講述了一個怎樣的故事？在閱讀這個故事的時候，你受到了哪些啟發(fā)呢？”然后，本人鼓勵學(xué)生自讀文本，在閱讀過程中，探尋故事內(nèi)容，或者將與故事相關(guān)的人物、事件勾畫下來，自主分析，將自己的理解批注在旁。在此次自主閱讀之后，大部分學(xué)生可以建立對文本內(nèi)容的整體認(rèn)知。為了掌握學(xué)生的閱讀情況，本人給予學(xué)生自由交流的機(jī)會，引導(dǎo)他們展現(xiàn)所完成的任務(wù)。在暢所欲言的時候，學(xué)生給出了多種多樣的看法，有人說：“這篇文章主要描述了藺相如和廉頗是如何從不和到和的，展現(xiàn)了二人的愛國之情?！庇腥苏f：“國家利益面前，個人利益很小，我們也應(yīng)當(dāng)向廉頗和藺相如一樣，以大局為重，以國家利益為重。”有人說：“藺相如之所以原諒廉頗，除了他愛國之外，還與他自身的品質(zhì)相關(guān)。如果藺相如心胸狹隘，就算再愛國，也不會原諒廉頗，甚至?xí)o廉頗使絆子?！备鶕?jù)學(xué)生給出的種種觀點，本人做了這樣的總結(jié)：“這篇文章通過刻畫發(fā)生在藺相如和廉頗身上的事情，展現(xiàn)了藺相如的聰明、善良，廉頗的知錯就改，上升到國家層面，二人都具有愛國之情。”通過這樣的自主閱讀和教師總結(jié)，學(xué)生不僅可以完成閱讀任務(wù)，還可以在主觀能動性的發(fā)揮下，對所閱讀的內(nèi)容有所感悟，有利于提升閱讀能力。

四、應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，加深知識理解

合作學(xué)習(xí)是支架式教學(xué)模式在中職閱讀教學(xué)應(yīng)用中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。因為大部分中職生的閱讀能力有限，而且，我們所閱讀的文本內(nèi)容有一定的難度。如果教師在實施教學(xué)活動的時候，忽視閱讀文本內(nèi)容和學(xué)生的閱讀情況，一味地引導(dǎo)他們自主閱讀，無形中會給學(xué)生帶來閱讀負(fù)擔(dān)，甚至一些學(xué)生會在面對閱讀難題的時候產(chǎn)生閱讀壓力，久而久之，失去閱讀興趣，如此就得不償失了。新一輪課程改革的實施，除了要求在實施教學(xué)活動的時候引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)之外，還強調(diào)合作的重要性，要求教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為形式，合作探尋文本，解決自己無法解決的問題。因此，本人在組織中職閱讀教學(xué)活動的時候，根據(jù)執(zhí)教班級的學(xué)生在自主閱讀過程中出現(xiàn)的問題，會采取小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生就自己所獲得的感知，與小組成員進(jìn)行交流，碰撞思維、明確認(rèn)知，提高對文本內(nèi)容的理解能力。

仍以《廉頗藺相如列傳》為例，這是一篇文言文，受文言文學(xué)習(xí)水平的限制，大部分學(xué)生無法準(zhǔn)確地解讀文本內(nèi)容。對此，本人采取小組合作的方式，由文言文學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行翻譯，講述故事，其他學(xué)生在傾聽的過程中，聯(lián)系自己的理解和感知情況，分析人物形象，探尋文本內(nèi)涵，就廉頗、藺相如身上的品質(zhì)提出自己不同的觀點，就此繼續(xù)與小組成員進(jìn)行交流、討論，從而在互動中明確地認(rèn)知廉頗、藺相如的美好品質(zhì)，實現(xiàn)對文本內(nèi)容的理解。

五、實施教學(xué)評價，提升教學(xué)效果

教學(xué)評價是中職語文閱讀教學(xué)很必要的一部分。有效的教學(xué)評價，不僅可以使教師準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的閱讀情況，調(diào)整教學(xué)，給予學(xué)生指導(dǎo)，還可以使學(xué)生掌握自己的閱讀情況，發(fā)現(xiàn)閱讀不足，查漏補缺，不斷地提升閱讀水平。因此，本人在應(yīng)用支架式教學(xué)模式的時候，也會采取適宜的教學(xué)評價方式，對學(xué)生的閱讀情況、課堂參與情況進(jìn)行分析和點評。

具體地，在實施教學(xué)評價的時候，本人一般會使用教師評價的方式，根據(jù)自身對學(xué)生的課堂閱讀情況的觀察，對學(xué)生進(jìn)行點評，指出優(yōu)點與不足，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn);也會使用生生互評的方式，鼓勵學(xué)生在小組中互相點評小組成員，互相學(xué)習(xí)。在評價學(xué)生的時候，本人一般按照這樣的內(nèi)容進(jìn)行：學(xué)生對這篇文章的理解情況、知識掌握情況;學(xué)生在自主、合作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)情況;學(xué)生對文本內(nèi)容的應(yīng)用情況，是否實現(xiàn)了讀寫結(jié)合。如此教學(xué)評價的應(yīng)用，豐富了課堂教學(xué)活動，還使大部分學(xué)生揚長避短，不斷地提升了閱讀水平。

總之，在實施中職語文閱讀教學(xué)活動的時候，教師可以把握新課改時機(jī)，靈活應(yīng)用支架式教學(xué)模式，根據(jù)文本內(nèi)容為學(xué)生搭建閱讀支架，指明閱讀方向;立足閱讀框架，引入教學(xué)情境，學(xué)生進(jìn)入場景;確定教學(xué)要點，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，感知文本內(nèi)容;應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生互相討論，加深知識理解;實施教學(xué)評價，及時點評學(xué)生，從而使學(xué)生在自主、合作、探究閱讀中，實現(xiàn)閱讀能力的提升，同時構(gòu)建出有效的閱讀課堂。

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編輯 原琳娜