徐家林

(安徽科技學(xué)院體育教學(xué)部,安徽 鳳陽 233100)

職前體育教師選聘工作是普通高校體育師資培養(yǎng)計(jì)劃的開始，涉及到體育學(xué)科教育質(zhì)量。高學(xué)歷是選聘的基本條件，高能力是選聘的理想目標(biāo)。然而，高學(xué)歷的資格設(shè)置與高能力的內(nèi)涵追求在現(xiàn)實(shí)中的結(jié)果并非一致，經(jīng)常令人大跌眼鏡。事實(shí)上，高校選聘職前體育教師的各種病態(tài)現(xiàn)象已經(jīng)引起用人單位的廣泛注意：學(xué)歷“虛胖”性與能力“貧血”性悖論并存，同時(shí)，高學(xué)歷難引進(jìn)、高能力引進(jìn)難[1]；招聘過程中存在渠道狹窄性、生源近親性、面試與試講缺乏科學(xué)性、評(píng)估形式化、觀念陳舊[2]；定量評(píng)價(jià)一刀切，忽視非理性與理性的不可分割性等等問題[3]。誠然，對(duì)高校選聘職前體育教師一些問題的已有研究成果，為實(shí)踐工作提供了鏡鑒。但是，由于高等教育的快速發(fā)展，新的問題不斷涌現(xiàn)，比如學(xué)歷要求逐漸走高，選聘程序趨向結(jié)構(gòu)化，人才流動(dòng)趨勢(shì)頻繁化等。因此，面對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的新問題，認(rèn)真審視選聘過程中出現(xiàn)的爭(zhēng)議，探索普通高校選聘職前體育教師的規(guī)范體系，其意義不僅是滿足用人單位的現(xiàn)實(shí)訴求，也是對(duì)人才培養(yǎng)單位的有效反饋，更是對(duì)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的理性回應(yīng)。

1 高校職前體育教師選聘的實(shí)踐問題

1.1 職前體育教師博士學(xué)歷資源的缺乏

職前體育教師的“高學(xué)歷”難以用普遍規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，緣于職前體育教師人力資源中“博士”學(xué)歷的緊缺。我國(guó)的體育學(xué)博士研究生培養(yǎng)，始于1991年，目前每年招生人數(shù)為約300人[4]。而我國(guó)擁有普通高等學(xué)校2631所(截至2017年5月31日)。粗略計(jì)算，一所普通高校若聘用1名體育學(xué)博士研究生，大約需要9年，這還僅是理論上的時(shí)間。實(shí)際上，考慮到博士畢業(yè)率、就業(yè)方向等影響因素，普通高校引入博士學(xué)歷職前體育教師周期更長(zhǎng)，結(jié)果自然是普通高校引進(jìn)體育學(xué)博士“難上加難”。顯然，我國(guó)的博士研究生高學(xué)歷體育師資屬于緊缺資源，“海外博士”更是鳳毛麟角。因此，高校選聘高學(xué)歷的職前體育教師的現(xiàn)實(shí)，多數(shù)只能停留在“碩士研究生”層面，至少依據(jù)目前的現(xiàn)狀，二、三線城市高校短時(shí)間內(nèi)難以改變。

1.2 體育學(xué)實(shí)踐能力考評(píng)的特殊性

體育學(xué)是一門實(shí)踐性課程，其課程目標(biāo)多通過“身體活動(dòng)”實(shí)現(xiàn)，實(shí)踐性是體育教師專業(yè)成長(zhǎng)的核心命題[5]。因而，選聘職前體育教師，必然不能缺少圍繞“實(shí)踐能力”構(gòu)建的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。一是職前體育教師自身的身體活動(dòng)能力，主要包括基本運(yùn)動(dòng)能力和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力；二是職前體育教師對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教學(xué)能力，對(duì)學(xué)生身體活動(dòng)的組織能力。這種內(nèi)外兼修的“實(shí)踐能力”是選聘職前體育教師的重要內(nèi)涵之一，它決定了選聘的方式不僅僅來自普遍規(guī)范的“內(nèi)部”材料考察，還需要更可信的以“身體活動(dòng)”為核心的實(shí)踐能力作為考察路徑。比如“一級(jí)運(yùn)動(dòng)員”證書是否能真實(shí)反映應(yīng)聘者的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐經(jīng)歷？這需要選聘團(tuán)隊(duì)通過主觀定性判別，要求選聘團(tuán)隊(duì)立足于統(tǒng)一、合理的選聘體系平臺(tái)，對(duì)“體育教師的實(shí)踐品性”具有深厚的洞察、認(rèn)知、辨析和定性。

1.3 優(yōu)中選優(yōu)選聘依據(jù)是什么

優(yōu)中選優(yōu)是選聘高能力人才的普遍原則?！皟?yōu)中選優(yōu)”的第一個(gè)“優(yōu)”通常指“高標(biāo)準(zhǔn)、少而精”，這是前提，是基礎(chǔ)。從普遍規(guī)范對(duì)職前體育教師資源的規(guī)定來看，這第一個(gè)“優(yōu)”很難達(dá)到“高標(biāo)準(zhǔn)、少而精”水平，勉強(qiáng)“少”，但絕非“精”。從少數(shù)人員中選取“最好”的，這是第二個(gè)“優(yōu)”，是結(jié)果。那么，這個(gè)“最好”的判定依據(jù)是什么？按“高度社會(huì)責(zé)任感、深厚的理論基礎(chǔ)、精湛的運(yùn)動(dòng)技能”的卓越標(biāo)準(zhǔn)[6]，還是按“態(tài)度、知識(shí)和能力”的分級(jí)指標(biāo)[7]？如果這些可以算是職前體育教師“高能力”的粗略框架，那么，更精細(xì)的評(píng)定依據(jù)如何執(zhí)行？尹志華研究認(rèn)為，選聘職前體育教師的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有“維度→領(lǐng)域→標(biāo)準(zhǔn)→基本要求”的框架，具體為3個(gè)維度，8個(gè)領(lǐng)域，24個(gè)標(biāo)準(zhǔn)和242個(gè)具體要求[8]。該項(xiàng)研究采用定量與定性相結(jié)合，為職前體育教師選聘在標(biāo)準(zhǔn)上提供了許多真知灼見。但是該研究的目的主要針對(duì)中小學(xué)基礎(chǔ)體育教育，仔細(xì)研讀其“具體要求”后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這里的標(biāo)準(zhǔn)顯然有別于高校職前體育教師需求的標(biāo)準(zhǔn)，尤其是在科研能力方面，鮮有參照?？梢姡皟?yōu)中選優(yōu)”需要適用于“高校的體系”來解決現(xiàn)實(shí)問題。

1.4 專業(yè)品行評(píng)估失效

專業(yè)品行，指應(yīng)聘者對(duì)職業(yè)工作的態(tài)度、職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任感等，是選聘考核的重要內(nèi)容之一。從國(guó)內(nèi)外對(duì)職前體育教師能力構(gòu)成的維度來看，態(tài)度、職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任感等，是人才標(biāo)準(zhǔn)的首要維度[9]。但是，現(xiàn)實(shí)中對(duì)這一維度進(jìn)行評(píng)估的難度卻很大。其一，應(yīng)聘者的材料同質(zhì)性、實(shí)習(xí)評(píng)語無差別性，為考評(píng)者設(shè)立了障礙：這種同質(zhì)性基本都屬于二元邏輯的“好”的層面，“壞”的評(píng)語基本零出現(xiàn)，因而，靠篩選簡(jiǎn)歷來審視材料、判定應(yīng)聘者專業(yè)品行的行為基本無意義；其二，應(yīng)聘者精心準(zhǔn)備與努力表現(xiàn)，讓評(píng)估者偏向高度認(rèn)可，即使明知含有“表演”成份，也無可奈何；其三，評(píng)估時(shí)間過短，“一面之緣”難以對(duì)應(yīng)聘者真實(shí)的專業(yè)品行進(jìn)行診斷，少數(shù)設(shè)計(jì)的評(píng)估環(huán)節(jié)，也都被現(xiàn)代信息社會(huì)識(shí)破，稍加培訓(xùn)，已無區(qū)分度。因此，在選聘職前體育教師的工作中，雖然“專業(yè)品行”的考核很重要，但評(píng)估失效已經(jīng)成為眾所周知的秘密。

2 高校選聘職前體育教師的理論爭(zhēng)議

2.1 高能力的構(gòu)成維度：選聘理論的核心爭(zhēng)議

高能力是所有用人單位選聘人才的理想追求。職前體育教師高能力的內(nèi)涵由職前體育教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)決定，其外延由選聘單位的價(jià)值取向決定。目前，職前體育教師高能力構(gòu)成維度的理論存在諸多疑慮：既有人才專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的爭(zhēng)議，也有人才培養(yǎng)理論的爭(zhēng)論；既有歷史客觀的爭(zhēng)執(zhí)，也有現(xiàn)實(shí)價(jià)值的爭(zhēng)辯。針對(duì)職前體育教師的高能力現(xiàn)實(shí)窘境，國(guó)內(nèi)外研究者，有著不同的答案。

國(guó)外職前體育教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究，重點(diǎn)偏重體育學(xué)科知識(shí)體系(Physical Education-Pedagogical Content Knowledge, 簡(jiǎn)稱PE-PCK)。伊特和代特(2015)通過對(duì)42名土耳其大三學(xué)生進(jìn)行為期12周的體育學(xué)科教學(xué)知識(shí)培訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)知識(shí)及應(yīng)用能力與對(duì)照組出現(xiàn)顯著差異，證明PE-PCK干預(yù)訓(xùn)練對(duì)職前教師的實(shí)踐應(yīng)用能力成長(zhǎng)是有效的[10]。這一研究成果，認(rèn)定PE-PCK是職前體育教師高能力的核心。瓦羅爾等 (2015) 使用“技術(shù)態(tài)度量表”和“技術(shù)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)量表”對(duì)529名職前體育教師進(jìn)行學(xué)科教學(xué)知識(shí)測(cè)試和分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，職前體育教師的未來發(fā)展，取決于他們的教育技術(shù)態(tài)度和教育技術(shù)知識(shí)水平[11]。桑加里杜,妮基(2002)則認(rèn)為，職前教師最重要的能力是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)理解和教學(xué)手段運(yùn)用的能力[12]?？梢?，國(guó)外對(duì)職前體育教師的能力評(píng)價(jià)，注重“知識(shí)”、“技術(shù)”和“態(tài)度”三個(gè)核心維度組成的綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)體系或其中部分核心指標(biāo)表現(xiàn)。

國(guó)內(nèi)對(duì)職前體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或能力的研究，成果表現(xiàn)在PE-PCK和核心素養(yǎng)研究上。張磊(2016)研究認(rèn)為職前體育教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)(P-PE-PCK)由六個(gè)結(jié)構(gòu)要素組成，即“體育學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、學(xué)生的知識(shí)、體育教學(xué)策略的知識(shí)、體育教學(xué)評(píng)價(jià)的知識(shí)、安全教學(xué)環(huán)境的知識(shí)、體育教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)”，其中＂關(guān)于體育教學(xué)策略的知識(shí)＂在P-PE-PCK各維度中處于核心地位，最能代表P-PE-PCK的水平[13]。張曉玲(2016)認(rèn)為，教育實(shí)習(xí)、課例研究、模擬上課，動(dòng)作示范能力、技術(shù)要領(lǐng)提煉與講解能力是職前教師重要的關(guān)注點(diǎn)，是體育學(xué)科特性。這一成果顯然突出了職前體育教師的教學(xué)能力[14]。2017年《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)》以學(xué)科核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，全面指導(dǎo)體育教學(xué)改革，之后，核心素養(yǎng)概念研究趨熱，對(duì)體育教師的核心素養(yǎng)也有成果出現(xiàn)。楊丹(2017)參照歐盟核心素養(yǎng)理念，構(gòu)建了我國(guó)的職前體育教師核心素養(yǎng)模型，其中一級(jí)指標(biāo)為：態(tài)度、知識(shí)和能力，二級(jí)指標(biāo)為：體育工作認(rèn)知、情感、行為傾向、體育教師基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、基本能力、專業(yè)能力和科研創(chuàng)新能力等八個(gè)方面[10]。

2.2 “學(xué)科”與“術(shù)科”：人才培養(yǎng)重要性的理論爭(zhēng)執(zhí)

職前體育教師能力高低判定的依據(jù)，受到人才培養(yǎng)理論爭(zhēng)執(zhí)的影響。在體育教育人才培養(yǎng)體系中，學(xué)科和術(shù)科都是課程，簡(jiǎn)單地說，學(xué)科是理論知識(shí)體系構(gòu)成的課程，術(shù)科是以體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)或項(xiàng)目構(gòu)成的課程。在體育教育領(lǐng)域中，“學(xué)科”與“術(shù)科”的劃分由來已久。最早在《重慶體育學(xué)堂簡(jiǎn)章》(1908)和《中國(guó)體操學(xué)校章程》(1914)中，體育課程就有按“學(xué)科”和“術(shù)科”劃分的記載[15]。一百多年來，學(xué)科和術(shù)科在體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)中孰輕孰重，一直處于辨析中。盡管有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)科與術(shù)科是一個(gè)事物的兩個(gè)方面，是有機(jī)整體，學(xué)科與術(shù)科之爭(zhēng)可能是個(gè)偽命題[16]。但是，學(xué)科和術(shù)科在專業(yè)課程培養(yǎng)方案中，鑿實(shí)存在地位之爭(zhēng)。學(xué)科中心者認(rèn)為，“培養(yǎng)只知跑跳，不明學(xué)理遺害青年的體育教師，不如造就一個(gè)修身為業(yè)，學(xué)有深究、術(shù)有所長(zhǎng)的真實(shí)同志?！盵17]“術(shù)科化將會(huì)使體育越來越遠(yuǎn)離學(xué)科和學(xué)術(shù)，(體育學(xué)科)將會(huì)變得越來越淺層次”[16]。但是，反對(duì)者認(rèn)為，應(yīng)“從體認(rèn)的角度來看，體育教育應(yīng)以術(shù)科為主體安排教學(xué)內(nèi)容”。馬約翰論述體育時(shí)說：“體育是一門技術(shù)性很強(qiáng)的科學(xué)，要掌握好各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)，要不然，想深入研究，根本深入不下去”[17]。這種觀點(diǎn)堅(jiān)持：只有在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中，才能體會(huì)和領(lǐng)悟體育學(xué)科的理論。

實(shí)踐中，“學(xué)科”與“術(shù)科”在人才培養(yǎng)理論中的爭(zhēng)執(zhí)，直接引起人才培養(yǎng)方案中學(xué)科與術(shù)科內(nèi)容比例的變化，導(dǎo)致體育師資的品格出現(xiàn)相應(yīng)的變化。高校在職前體育教師招聘工作中，也受到爭(zhēng)執(zhí)的影響，選擇“學(xué)科”能力強(qiáng)還是“術(shù)科”突出的人才，也存在爭(zhēng)議。前者的依據(jù)是：高校承擔(dān)科研重任，體育教師必須有較強(qiáng)的科研能力，學(xué)科能力是科研、教學(xué)的基礎(chǔ)能力，選擇學(xué)科能力強(qiáng)的職前教師，是看重其后續(xù)可持續(xù)發(fā)展能力；但后者堅(jiān)持：體育教師的專業(yè)技能是立足之本，是傳播體育文化、完成教育教學(xué)、人才培養(yǎng)的資本，術(shù)科能力強(qiáng)的職前教師，可以通過后期努力提高教學(xué)、學(xué)術(shù)能力，而學(xué)科能力強(qiáng)的教師因?yàn)橐呀?jīng)錯(cuò)過了運(yùn)動(dòng)技能的最佳敏感期，很難再提高術(shù)科能力，甚至不是真正的體育教師。可見，學(xué)科與術(shù)科的理論爭(zhēng)執(zhí)一直存在，并且，在職前體育教師選聘工作實(shí)踐中難分高低。

3 高校選聘職前體育教師體系的規(guī)范建構(gòu)

3.1 選聘的結(jié)構(gòu)化程序

高校選聘職前體育教師是在學(xué)校整體普遍規(guī)范下執(zhí)行，同時(shí)，體育部門又是考核的主體。從現(xiàn)狀來看，選聘程序越來越結(jié)構(gòu)化，即整個(gè)選聘程序由一些固定的程序構(gòu)成，每一個(gè)程序嚴(yán)格按照預(yù)設(shè)內(nèi)容進(jìn)行。具體規(guī)范程序如下：1)每學(xué)年初，體育部門根據(jù)實(shí)際教學(xué)工作需要，提出引進(jìn)人員計(jì)劃與規(guī)格：職數(shù)、專業(yè)方向、學(xué)歷要求、師源結(jié)構(gòu)等條件，上報(bào)人事處審核。2)人事處審核后，上報(bào)學(xué)校主管單位批準(zhǔn)。3)人事處統(tǒng)一網(wǎng)上選聘公告。4)體育部門具體收集應(yīng)聘材料，經(jīng)初選后按相應(yīng)比例(一般1:5)提出面試初步人選，上報(bào)人事處審核。5)經(jīng)人事處審核的面試初步人選，由部門通知面試時(shí)間。6)由體育部門牽頭成立考核小組并組織面試，科研、教務(wù)部門參與，紀(jì)委部門監(jiān)督。7)體育部門擬定錄用人員初步人選(排序)，上報(bào)人事處。8)人事處審核后上報(bào)學(xué)校，學(xué)校主管部門統(tǒng)一確定擬錄用人選。9)人事處負(fù)責(zé)與擬錄用人員簽訂聘用協(xié)議。從時(shí)間流程來看，從每學(xué)年初，體育部申報(bào)計(jì)劃到最終簽訂錄用協(xié)議，一般在3-4個(gè)月完成。但是，最關(guān)鍵的面試時(shí)間一般只在1天的時(shí)間內(nèi)完成，并且面試環(huán)節(jié)是這個(gè)體系中最核心的程序。

3.2 選聘體系的維度與方式

通過對(duì)高校選聘職前體育教師體系建構(gòu)的依據(jù)進(jìn)行綜合分析，參閱已有關(guān)于“職前體育教師”專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的文獻(xiàn)，結(jié)合對(duì)全國(guó)學(xué)校體育學(xué)相關(guān)專家、學(xué)者的訪談及筆者實(shí)踐工作經(jīng)歷，最終確定：在學(xué)歷等同的基礎(chǔ)上，經(jīng)過資料審核和初步人員篩選，選聘體系為教學(xué)、術(shù)科、科研、職業(yè)品行4個(gè)維度和理論測(cè)試、微課試講、術(shù)科能力評(píng)價(jià)、談話交流4種方式(見表1)。

表1 選聘職前體育教師的時(shí)間安排、維度和方式示例表

教學(xué)是教師的天職。體育教師的教學(xué)能力，除了包含正常的教學(xué)語言組織能力、普通話水平外，還包括運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作的示范能力、講解分析能力、練習(xí)組織能力和教學(xué)效果等。高校體育教師有義務(wù)把最新研究動(dòng)向和成果融合到教學(xué)過程中?？疾炻毲绑w育教師教學(xué)能力的方式，主要有“微課”試講或臨場(chǎng)教學(xué)。術(shù)科，即體育教師的體育運(yùn)動(dòng)技能水平?？疾斓姆绞接校焊?jìng)聘者互相競(jìng)技、同臺(tái)表演等。科研能力的測(cè)試，一是通過已有成果進(jìn)行判定，二是通過理論測(cè)試進(jìn)行評(píng)價(jià)。測(cè)試的內(nèi)容包含“體育教育”、“教學(xué)與訓(xùn)練”等基本理論和撰寫一節(jié)體育課教案，此教案供職前教師本人教學(xué)試講使用。最后，通過審查材料、談話交流的方式，對(duì)擬選聘的職前教師進(jìn)行職業(yè)品行了解和觀察，談話交流的內(nèi)容涉及職前教師未來的工作、生活、家庭等領(lǐng)域。在以上選聘的任何環(huán)節(jié)中，面試者出現(xiàn)違背教師職業(yè)道德的行為或不當(dāng)言論等，都應(yīng)對(duì)其職業(yè)品行進(jìn)行一票否決，取消其資格。

3.3 選聘體系維度的權(quán)重分配

選聘體系各維度的權(quán)重決定選聘人才的規(guī)格。選聘體系由4個(gè)維度構(gòu)成：科研、教學(xué)、術(shù)科和職業(yè)品行，其中職業(yè)品行，不參加權(quán)重分配，但是實(shí)行“一票否決”制。科研、教學(xué)、術(shù)科這3個(gè)維度構(gòu)成選聘體系的一級(jí)指標(biāo)，由于高校選聘體育教師的首要任務(wù)來自于教學(xué)，因此，在教學(xué)、科研、術(shù)科的三項(xiàng)維度的一級(jí)權(quán)重分配上，教學(xué)占據(jù)0.4，科研和術(shù)科分別占據(jù)0.3(見表2)，最終形成“科研”和“術(shù)科”支撐“教學(xué)”的人才選聘體系。

二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重分配體現(xiàn)了測(cè)評(píng)者的目的和價(jià)值觀。如對(duì)“科研”維度的二級(jí)解析，兩個(gè)子維度“體育基本理論”和“已有科研成果”的權(quán)重分別為0.8和0.2，說明測(cè)評(píng)者重在觀察應(yīng)聘者的學(xué)術(shù)基本能力，而不是側(cè)重于已有成果，這就傾向于青年教師的未來發(fā)展，同時(shí)，考慮到了碩士層面科研成果的基礎(chǔ)性。在“教學(xué)”能力測(cè)評(píng)方面，堅(jiān)持以“課堂教學(xué)”能力為主，同時(shí)，對(duì)教師的“態(tài)度”、“基本素質(zhì)”和“教案編寫”等基本功進(jìn)行考察。教學(xué)能力的觀測(cè)點(diǎn)較多，既注重考察應(yīng)聘者已有教學(xué)素養(yǎng)，又兼顧預(yù)測(cè)應(yīng)聘者的教學(xué)潛力，比如：應(yīng)聘者的“示范面”可能不合理，但是其示范動(dòng)作的美觀性、動(dòng)作質(zhì)量水平高，教學(xué)能力可挖掘性則更強(qiáng)。在“術(shù)科”能力考評(píng)方面，除了通過觀察其“運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)”水平，還包含“身體形態(tài)”等基本運(yùn)動(dòng)條件觀測(cè)，這是基于“教師”示范性的職業(yè)特性。如數(shù)名乒乓球?qū)ｍ?xiàng)的教師參加應(yīng)聘，“運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)”(競(jìng)賽)水平有了排名之后，還應(yīng)該對(duì)其“基本運(yùn)動(dòng)條件”進(jìn)行分析和計(jì)分，最后綜合評(píng)價(jià)?？傊?jí)指標(biāo)的權(quán)重分配，更具有目標(biāo)性，體現(xiàn)了用人單位的特殊意志。

表2 選聘體系維度的指標(biāo)體系權(quán)重分配

4 結(jié)束語

高校人事選聘工作具有普遍規(guī)范，職前體育教師的選聘工作必須遵守這個(gè)特殊的要求，同時(shí)解決自身實(shí)踐工作中遇到的問題。當(dāng)下，建構(gòu)選聘職前體育教師特定的規(guī)范體系，實(shí)質(zhì)上，是人事選聘工作中的一種結(jié)構(gòu)化范式，具有高效性、規(guī)范性；以用人目標(biāo)為價(jià)值導(dǎo)向，注重能力與素質(zhì)的選拔，是確定職前體育教師選聘體系維度的基本原則；以工作任務(wù)為導(dǎo)向，結(jié)合用人單位實(shí)踐需求，是確定選聘體系各維度權(quán)重的基礎(chǔ)。未來，隨著高校職前體育教師在學(xué)歷、履歷方面的日趨拔高，競(jìng)爭(zhēng)必將更加激烈，選聘體系必然會(huì)出現(xiàn)重新調(diào)整，通過非結(jié)構(gòu)化選聘方式或?qū)⒊蔀榭赡?，即特長(zhǎng)選聘或績(jī)效選拔。