葉春莉 張?chǎng)捂?/p>

摘要 采用內(nèi)容分析法，對(duì)2008-2018年我國(guó)14種外語(yǔ)類核心期刊上刊載的英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試反撥效應(yīng)研究文獻(xiàn)進(jìn)行了檢索與統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示：（1）近十年來(lái)國(guó)內(nèi)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試反撥效應(yīng)的研究呈波動(dòng)式發(fā)展趨勢(shì);（2）研究中實(shí)證研究的數(shù)量已略超過(guò)非實(shí)證研究;（3）實(shí)證研究涉及了8類英語(yǔ)測(cè)試，非實(shí)證研究涉及了反撥效應(yīng)理論探究與模型建構(gòu)、著作引介與研究概述以及經(jīng)驗(yàn)性探討。通過(guò)對(duì)上述結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)對(duì)于測(cè)試反撥效應(yīng)的研究存在一些不足：研究主體過(guò)于局限;研究涉考類型不均，且重復(fù)研究較多;存在同樣熱門的英語(yǔ)測(cè)試（如研究生入學(xué)英語(yǔ)考試）無(wú)人問(wèn)津的現(xiàn)象;另外，實(shí)證研究中大多采用問(wèn)卷調(diào)查法與訪談法相結(jié)合的研究方法，方法較為單一。結(jié)合研究回顧，對(duì)未來(lái)反撥效應(yīng)的研究趨勢(shì)進(jìn)行了預(yù)測(cè)。

關(guān)鍵詞 反撥效應(yīng)研究;英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試;研究?jī)?nèi)容;實(shí)證研究

中圖分類號(hào) G420

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 1005-4634（2020）02-0069-06

0引言

教育界把測(cè)試對(duì)教和學(xué)的影響稱為反撥效應(yīng)（washback或backwash），也可稱反撥作用或后效作用。語(yǔ)言測(cè)試反撥效應(yīng)是指語(yǔ)言測(cè)試對(duì)語(yǔ)言教學(xué)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響。早在1989年，國(guó)際教育測(cè)量專家Messick就指出反撥效應(yīng)是考試構(gòu)念效度不可分割的一部分，由此可見(jiàn)反撥效應(yīng)的重要性。近年來(lái)，反撥效應(yīng)的研究不斷深入，了解國(guó)內(nèi)反撥效應(yīng)研究現(xiàn)狀、已取得的成績(jī)以及存在的不足等，有助于促進(jìn)反撥效應(yīng)的深入研究，更好地發(fā)揮測(cè)試的積極作用。筆者擬對(duì)2008～2018年國(guó)內(nèi)14種外語(yǔ)類核心期刊中反撥效應(yīng)研究文獻(xiàn)進(jìn)行全面細(xì)致的分析，重點(diǎn)介紹此領(lǐng)域的最新進(jìn)展和主要發(fā)現(xiàn)，旨在探究當(dāng)前反撥效應(yīng)研究的主要不足以及未來(lái)發(fā)展方向。

1文獻(xiàn)檢索范圍

本文統(tǒng)一采用“反撥效應(yīng)”一詞。為了確保文獻(xiàn)檢索更加全面，筆者分別以“反撥”（包括“反撥效應(yīng)”和“反撥作用”）和“后效作用”為“主題”和“關(guān)鍵詞”對(duì)CNKI上2008-2018年發(fā)表的反撥效應(yīng)文獻(xiàn)進(jìn)行分析和研究。發(fā)現(xiàn)：盡管在此期間反撥效應(yīng)論文數(shù)量達(dá)146篇，但除去與英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試無(wú)關(guān)篇數(shù)，只余下84篇，且其中多數(shù)是重復(fù)研究，缺乏具創(chuàng)新力和有影響力的研究成果。因此，筆者將文獻(xiàn)范圍鎖定在國(guó)內(nèi)14種外語(yǔ)類核心期刊上，其中13種取自北大2017版外語(yǔ)類核心期刊來(lái)源目錄，另考慮到2011年建刊的《外語(yǔ)測(cè)試與教學(xué)》與語(yǔ)言測(cè)試息息相關(guān)，也將此期刊含括在內(nèi)。后采用內(nèi)容分析法對(duì)14種期刊每篇論文的題目、摘要進(jìn)行分析，并對(duì)部分主題不明確的論文進(jìn)行略讀，最終篩選出47篇文獻(xiàn)作為本研究的數(shù)據(jù)樣本。

2我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試反撥效應(yīng)研究的概況及趨勢(shì)

表1和圖1分別為2008-2018年關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試反撥研究的文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)和研究趨勢(shì)。據(jù)張建珍對(duì)國(guó)內(nèi)9種外語(yǔ)類期刊的統(tǒng)計(jì)，2001-2010年間有關(guān)測(cè)試反撥效應(yīng)的研究只有17篇。從表1來(lái)看，近10年，刊登在14種外語(yǔ)類核心期刊的反撥效應(yīng)研究文獻(xiàn)共47篇，數(shù)量較先前有了大幅增長(zhǎng)，但總體上國(guó)內(nèi)反撥效應(yīng)研究仍比較欠缺：各專業(yè)期刊年平均刊載約0.34篇，只有極少數(shù)外語(yǔ)專業(yè)期刊10年內(nèi)的刊載量超過(guò)5篇，且14種期刊均有過(guò)文獻(xiàn)空白的年份?！锻庹Z(yǔ)教學(xué)》和《外語(yǔ)教學(xué)與研究》近10年來(lái)未刊登過(guò)與反撥效應(yīng)有關(guān)的論文;《外國(guó)語(yǔ)》《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》《中國(guó)外語(yǔ)》和《外語(yǔ)研究》都只刊登過(guò)1篇相關(guān)研究論文?？d反撥效應(yīng)研究較多的期刊有《外語(yǔ)測(cè)試與教學(xué)》《外語(yǔ)界》《外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐》《外國(guó)語(yǔ)文》。值得一提的是，《外語(yǔ)測(cè)試與教學(xué)》作為以外語(yǔ)測(cè)試研究為主的刊物，創(chuàng)刊8年來(lái)刊登了20篇英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試反撥效應(yīng)論文，為反撥效應(yīng)的研究作出了巨大的貢獻(xiàn)。

從論文發(fā)表趨勢(shì)（圖1）不難發(fā)現(xiàn)，文獻(xiàn)的發(fā)文量呈波動(dòng)式發(fā)展，時(shí)多時(shí)少，2014年的相關(guān)研究最多，共發(fā)表了8篇，而2008年和2017年最少，只刊登了1篇，研究數(shù)目并沒(méi)有隨時(shí)間的推移而增加。由此可見(jiàn)，我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試反撥效應(yīng)研究仍有很大發(fā)展空間。

3反撥效應(yīng)研究現(xiàn)狀

高一虹將研究方法分為兩大類：材料性研究和非材料性研究。材料性研究又稱“實(shí)證研究”“經(jīng)驗(yàn)研究”，以系統(tǒng)、有計(jì)劃的材料采集和分析為特點(diǎn)，包括“量化研究”和“質(zhì)化研究”;非材料性研究，亦稱非實(shí)證研究，指不以系統(tǒng)采集的材料為基礎(chǔ)的研究，包括個(gè)人感想、操作描述及理論反思等。根據(jù)上述對(duì)研究方法的分類，筆者將47篇文獻(xiàn)進(jìn)行分類，結(jié)果如表2和圖2所示。

由表2可知，在47篇反撥效應(yīng)的文獻(xiàn)中，實(shí)證研究25篇，占總數(shù)的53.2%，非實(shí)證研究22篇，占總數(shù)的46.8%，非實(shí)證研究比重略低于實(shí)證研究。曾有學(xué)者對(duì)早年的反撥效應(yīng)文獻(xiàn)進(jìn)行綜述，發(fā)現(xiàn)實(shí)證性研究與非實(shí)證性研究文獻(xiàn)篇數(shù)相差不大，但以非實(shí)證性研究為主。但從圖2可知，如今英語(yǔ)測(cè)試中反撥效應(yīng)的研究正在向?qū)嵶C化、定量化發(fā)展，實(shí)證研究數(shù)量已超過(guò)非實(shí)證研究。由此可見(jiàn)，近10年反撥效應(yīng)的實(shí)證研究取得了巨大的進(jìn)步，這一發(fā)展趨勢(shì)也符合語(yǔ)言測(cè)試界對(duì)實(shí)證研究重要性的強(qiáng)調(diào)與關(guān)注。

本文將從實(shí)證研究和非實(shí)證研究?jī)蓚€(gè)層面分析國(guó)內(nèi)英語(yǔ)測(cè)試反撥效應(yīng)的現(xiàn)狀。

3.1實(shí)證研究

對(duì)實(shí)證研究的分析包括考試類型、研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容、數(shù)據(jù)收集方法4個(gè)方向。

1）考試類型。2008-2018年反撥效應(yīng)實(shí)證研究涉及的考試類型包括水平測(cè)試以及分級(jí)測(cè)試，具體分布如表3所示。在考試類型上，近10年國(guó)內(nèi)英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試反撥效應(yīng)的實(shí)證研究集中在大規(guī)?？荚嚿希源髮W(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試（如辜向東，肖巍2013;石小娟2016），英語(yǔ)專業(yè)四、八級(jí)考試（如徐倩2012;顏靜蘭2012），高考英語(yǔ)考試（如張放2014;陳艷君，蔡金亭，胡利平2018）為主，此3類考試占比超過(guò)60%。針對(duì)這三類考試的研究多著眼于四、六級(jí)網(wǎng)考、四、六級(jí)改革、TEM對(duì)教師和學(xué)生的反撥作用、高考聽(tīng)說(shuō)測(cè)試以及高考改革等。

2）研究對(duì)象。2008-2018年反撥效應(yīng)實(shí)證研究涉及群體類型如表4。在研究對(duì)象上，國(guó)內(nèi)反撥效應(yīng)研究涉及單一群體共19篇，占比最大，約占實(shí)證研究的76%，其中以教師為單一研究對(duì)象的共7篇，以學(xué)生為單一對(duì)象的共12篇。涉及兩個(gè)群體的有“教師+學(xué)生”“學(xué)生+考官”“試卷設(shè)計(jì)者+教師”“外語(yǔ)專家+學(xué)科負(fù)責(zé)人”4種類型，其中以“教師+學(xué)生”類型為主，占實(shí)證研究總數(shù)的8%。研究涉及3個(gè)及以上群體的較少，近10年僅1篇，為顏靜蘭與楊慧敏（2011）關(guān)于英語(yǔ)專業(yè)四、八級(jí)測(cè)試對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的互動(dòng)與反撥作用的研究，其研究對(duì)象為教師、外語(yǔ)專家和試題設(shè)計(jì)者。

3）研究?jī)?nèi)容。測(cè)試反撥效應(yīng)指的是測(cè)試對(duì)教和學(xué)的影響，因此反撥效應(yīng)實(shí)證研究?jī)?nèi)容應(yīng)包含教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，具體數(shù)據(jù)見(jiàn)表5。

數(shù)據(jù)表明，國(guó)內(nèi)反撥效應(yīng)研究已從多關(guān)注教師及教學(xué)（鄒申，董曼霞2014）過(guò)渡到同時(shí)關(guān)注教與學(xué)，且將學(xué)生學(xué)習(xí)放置到更高的地位，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體的關(guān)注。在教學(xué)方面，研究者多關(guān)注測(cè)試對(duì)教師的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果的影響（如辜向東，楊志強(qiáng)，劉曉華2013）;在學(xué)習(xí)方面，研究多集中在測(cè)試對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略和考試策略等方面的反撥（如辜向東，肖巍2013）。由此發(fā)現(xiàn)，教育不再僅僅關(guān)注于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知發(fā)展和策略使用。

4）數(shù)據(jù)收集方法。在數(shù)據(jù)收集方法上，研究者們大多采取調(diào)查問(wèn)卷、訪談、課堂觀察中的一種或多種方式來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。采用問(wèn)卷+訪談收集數(shù)據(jù)的最多，共10篇，在實(shí)證研究中占比40%;采用單一研究方法的較少，如問(wèn)卷調(diào)查、訪談，各占16%和4%：采用“問(wèn)卷+訪談”和“問(wèn)卷調(diào)查+課堂觀察+訪談”定性與定量相結(jié)合的研究共17篇，占比68%，可以看出在反撥效應(yīng)的實(shí)證研究中將定性與定量相結(jié)合的研究方法頗為主流。具體方法類型數(shù)據(jù)見(jiàn)表6。

3.2非實(shí)證研究

通過(guò)文獻(xiàn)分析法，筆者發(fā)現(xiàn)我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試反撥效應(yīng)非實(shí)證研究主要分為以下3類：反撥效應(yīng)理論探究與模型建構(gòu)、著作引介與研究概述以及經(jīng)驗(yàn)性探討，分類情況見(jiàn)表7。

1）反撥效應(yīng)理論探究與模型建構(gòu)。自國(guó)內(nèi)語(yǔ)言測(cè)試反撥效應(yīng)研究興起后，學(xué)者們多以國(guó)外反撥效應(yīng)理論模型為基礎(chǔ)進(jìn)行研究，而較少提出具有創(chuàng)新性、廣泛適用的反撥效應(yīng)模式。近10年文獻(xiàn)檢索14種核心期刊僅發(fā)現(xiàn)1篇，占反撥效應(yīng)研究文獻(xiàn)總數(shù)的2.1%。肖巍、辜向東、倪傳斌發(fā)現(xiàn)Xie的結(jié)構(gòu)方程建模僅基于單一模型進(jìn)行共時(shí)分析，他們根據(jù)Hughes的PPP模型，將問(wèn)卷分為學(xué)生對(duì)CET的認(rèn)識(shí)、教材學(xué)習(xí)、應(yīng)試備考和學(xué)習(xí)產(chǎn)出4個(gè)方面共11個(gè)因素，探討了這11個(gè)單因素的歷時(shí)變化，并采用多群組結(jié)構(gòu)方程建模，綜合分析了CET反撥效應(yīng)機(jī)制及其歷時(shí)變化。

2）著作引介與研究概述。2008-2018年，有關(guān)反撥效應(yīng)的著作引介和研究概述共9篇，其中著作引介3篇，如呂生祿、韓寶成評(píng)《語(yǔ)言評(píng)價(jià)與測(cè)試探索：行動(dòng)中的語(yǔ)言》一書時(shí)提到該書“主要討論語(yǔ)言測(cè)評(píng)的基本原理和實(shí)踐操作。從語(yǔ)言測(cè)評(píng)的地位、目的、原則、多元測(cè)評(píng)方式以及發(fā)展現(xiàn)狀等方面，全面闡述語(yǔ)言測(cè)評(píng)的基本原理，討論將這些原理用于測(cè)評(píng)實(shí)踐的方法，并提出語(yǔ)言測(cè)評(píng)質(zhì)量控制的PRICE原則、測(cè)評(píng)循環(huán)系統(tǒng)、反撥效應(yīng)因果模式和語(yǔ)言測(cè)評(píng)六階段發(fā)展體系，為教師和測(cè)評(píng)工作者開展測(cè)評(píng)活動(dòng)提供操作指南”。國(guó)內(nèi)一些研究者還從不同的視角對(duì)反撥效應(yīng)研究成果和發(fā)展動(dòng)向進(jìn)行概述，共6篇。其中亓魯霞、劉曉華、辜向東從語(yǔ)言測(cè)試中實(shí)證研究角度進(jìn)行文獻(xiàn)綜述;鄒申、董曼霞認(rèn)為張建珍對(duì)國(guó)內(nèi)反撥效應(yīng)研究現(xiàn)狀研究文獻(xiàn)檢索范圍相對(duì)窄小，分析維度也較為單一，在此基礎(chǔ)上，他們從實(shí)證研究和非實(shí)證研究?jī)纱蠓矫嫒耸?，?duì)20年間的55篇文獻(xiàn)進(jìn)行了分析。另外，亓魯霞還將重點(diǎn)聚焦于Green的反撥效應(yīng)模型和Xie的研究方法，討論了反撥效應(yīng)研究在理論探索和研究方法上的新進(jìn)展。

3）經(jīng)驗(yàn)性探討。非實(shí)證研究中大部分為研究者的經(jīng)驗(yàn)性探討，共12篇，占非實(shí)證研究文獻(xiàn)數(shù)的54.5%，占論文總數(shù)的25.5%。經(jīng)驗(yàn)性探討多針對(duì)語(yǔ)言測(cè)試設(shè)計(jì)，如丁黎明強(qiáng)調(diào)了主、客觀測(cè)試對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)反撥效應(yīng)，通過(guò)分析主、客觀測(cè)試嚴(yán)重失衡的現(xiàn)狀以及由此產(chǎn)生的負(fù)面反撥效應(yīng)，提出應(yīng)弱化測(cè)試及分?jǐn)?shù)的作用，先保證效度，再提高信度，以及設(shè)計(jì)客觀試題時(shí)要注意的三原則，鼓勵(lì)并加強(qiáng)主觀測(cè)試。亓魯霞以考試風(fēng)險(xiǎn)為切入點(diǎn)，在Madaus定義的基礎(chǔ)上拓展和細(xì)化風(fēng)險(xiǎn)概念，認(rèn)為風(fēng)險(xiǎn)不僅有高低之分，高風(fēng)險(xiǎn)中也有等級(jí)之分，風(fēng)險(xiǎn)過(guò)高或過(guò)低的考試均難以實(shí)現(xiàn)期望反撥效應(yīng)。因此，她認(rèn)為決策人和考試設(shè)計(jì)者應(yīng)該考慮如何調(diào)整才能使考試的風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)適度。還有部分學(xué)者主張利用測(cè)試的權(quán)威性改善教學(xué)，如秦秀白通過(guò)闡述英語(yǔ)專業(yè)四、八級(jí)考試的權(quán)威性以及對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，提出應(yīng)充分利用四、八級(jí)考試的反撥效應(yīng)抑制教學(xué)質(zhì)量滑坡的主張。

4目前反撥效應(yīng)研究的不足

4.1研究發(fā)展呈波動(dòng)式

從近10年文獻(xiàn)發(fā)表趨勢(shì)圖（圖1）可看出近10年相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量呈波動(dòng)式發(fā)展，2011～2016年發(fā)表的論文數(shù)量較多，年均6篇;2017～2018年發(fā)表的論文數(shù)量較少，每年1-2篇，研究趨勢(shì)上并未隨著時(shí)間推移而上升。由此可見(jiàn)，我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試反撥效應(yīng)的研究呈波動(dòng)式發(fā)展趨勢(shì)，文獻(xiàn)數(shù)量起伏不定，分布不均。

4.2研究涉及的考試類型不平衡且缺乏創(chuàng)新

在對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)，反撥效應(yīng)研究主要針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)，專業(yè)四、八級(jí)和高考英語(yǔ)，在近十年的研究中3類占比近60%;其他英語(yǔ)測(cè)試，如教師資格證英語(yǔ)考試、全國(guó)公共英語(yǔ)等級(jí)考試各1篇，相當(dāng)熱門的研究生入學(xué)考試中的英語(yǔ)測(cè)試同樣無(wú)人問(wèn)津，近10年來(lái)未有學(xué)者對(duì)其反撥效應(yīng)進(jìn)行探究。此外，尚未有研究從其他學(xué)科視角研究反撥效應(yīng)現(xiàn)象，研究涉及的領(lǐng)域較為局限，缺乏創(chuàng)新。

4.3研究對(duì)象范圍過(guò)窄

近些年，研究主要集中在反撥效應(yīng)對(duì)教與學(xué)總體的影響上，細(xì)化到測(cè)試對(duì)教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生身心發(fā)展的研究較少，如學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，有學(xué)者提出如果學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境或?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)生變化，教材和測(cè)試的內(nèi)容亦應(yīng)隨之改變。另一方面，文獻(xiàn)多以教師、學(xué)生作為研究對(duì)象，研究涉及對(duì)象范圍過(guò)窄，未將其他群體納入研究（如學(xué)生家長(zhǎng)），不利于多維度了解反撥效應(yīng)。

4.4數(shù)據(jù)收集方法上存在不足

47篇文獻(xiàn)中，實(shí)證研究占25篇，雖然較10年前有了極大的發(fā)展，但25篇實(shí)證研究中，學(xué)者們多用問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察、訪談相結(jié)合的方法對(duì)反撥效應(yīng)進(jìn)行探究，研究方法多次重復(fù)，不夠新穎。另外極個(gè)別學(xué)者（辜向東、張正川、劉曉華2014;詹穎2013）采用了學(xué)生日志的形式。因?yàn)榛趩?wèn)卷調(diào)查和訪談?lì)惖拈g接數(shù)據(jù)收集方法難以確保研究結(jié)果的可信度，所以數(shù)據(jù)收集方法還需更加多元化與科學(xué)化。此外，大多數(shù)研究沒(méi)有對(duì)研究工具的信度和效度進(jìn)行驗(yàn)證，或是驗(yàn)證了但并未在文中提及驗(yàn)證結(jié)果，從而顯得調(diào)查可信度不高。

5對(duì)未來(lái)發(fā)展的展望

10年來(lái)，國(guó)內(nèi)反撥效應(yīng)研究取得了較大進(jìn)展，但仍存在一些不足和問(wèn)題?；谏鲜龇治觯P者認(rèn)為未來(lái)反撥效應(yīng)的研究將會(huì)呈現(xiàn)如下趨勢(shì)。

第一，研究主體將不僅局限于教師和學(xué)生，還要擴(kuò)展到家長(zhǎng)等與教育相關(guān)的角色上去?？紤]到當(dāng)代家長(zhǎng)的平均文化水平較過(guò)去有了提高，毫無(wú)疑問(wèn)他們會(huì)更注重孩子的教育，在教育中擔(dān)任更重要的角色，因此家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)測(cè)試的看法及認(rèn)識(shí)對(duì)測(cè)試的反撥效應(yīng)影響將會(huì)擴(kuò)大。

第二，研究的考試類型及內(nèi)容涉及的范圍將越來(lái)越廣。從大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)，英語(yǔ)專業(yè)四、八級(jí)，高考英語(yǔ)，過(guò)渡到高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試、全國(guó)教師資格等級(jí)考試、全國(guó)公共英語(yǔ)等級(jí)考試、研究生入學(xué)英語(yǔ)考試。隨著跨學(xué)科和多學(xué)科綜合研究的發(fā)展，不僅會(huì)在本學(xué)科內(nèi)研究發(fā)展，勢(shì)必會(huì)輻射到諸如社會(huì)心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、教育心理學(xué)等其他學(xué)科領(lǐng)域。

第三，研究方法和手段將更具多樣性和科學(xué)性。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，對(duì)測(cè)試軟件的研發(fā)將得到進(jìn)一步加強(qiáng)，新開發(fā)的技術(shù)軟件將會(huì)運(yùn)用于反撥效應(yīng)研究之中，同時(shí)，研究水平的提升也能促進(jìn)反撥效應(yīng)研究向縱深發(fā)展。

責(zé)任編輯 馬曉寧