張丹

摘要 新高考對(duì)學(xué)生的綜合能力及學(xué)科素養(yǎng)提出了新要求，要求當(dāng)前歷史教學(xué)實(shí)施在教學(xué)目標(biāo)上變“知識(shí)為本”為“素養(yǎng)育化”，在教學(xué)內(nèi)容上從“孤散零立”走向“整合融通”，在教學(xué)過(guò)程上由“單向傳授”轉(zhuǎn)為“自主探究”。然而，受應(yīng)試思維以及學(xué)科特性影響，當(dāng)前高中歷史課程教學(xué)呈現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)片面化、教學(xué)內(nèi)容碎片化以及教學(xué)過(guò)程機(jī)械化樣態(tài)，阻滯了學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的育化。結(jié)構(gòu)主義教育思想強(qiáng)調(diào)學(xué)生直覺(jué)思維的培養(yǎng)、學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的搭建和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，對(duì)當(dāng)下高中歷史教學(xué)變革具有良好的啟示意義：深度理解學(xué)科素養(yǎng)，制定合理教學(xué)目標(biāo);尋找學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，靈活處理課程教材;適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)留白，采取多元教學(xué)方法，從而助力高效課堂構(gòu)建。

關(guān)鍵詞 新高考;高中歷史教學(xué);結(jié)構(gòu)主義

中圖分類號(hào) G633.51

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 1005-4634（2020）02-0087-06

在新高考和新課程改革背景下，高中考試形式、考試內(nèi)容、錄取方式等都發(fā)生了重大變革，學(xué)生綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)培育成為指向，傳統(tǒng)課堂教學(xué)必須變革以迎接挑戰(zhàn)。然而，受應(yīng)試思維以及學(xué)科性質(zhì)影響，在新高考“選考科目”考試時(shí)間提前而教學(xué)內(nèi)容幾乎不變的情況下，高中歷史教學(xué)呈現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)片面化、教學(xué)內(nèi)容碎片化、教學(xué)過(guò)程機(jī)械化的樣態(tài)，阻滯了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培育。結(jié)構(gòu)主義教育思想作為西方重要的教育思潮之一，雖曾遭遇實(shí)踐改革失敗與研究“遇冷”，但隨著近年來(lái)其在教育領(lǐng)域的暖身回歸，其中關(guān)于學(xué)生直覺(jué)思維、學(xué)科基本結(jié)構(gòu)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等思想的價(jià)值愈發(fā)凸顯，對(duì)當(dāng)下高中歷史教學(xué)變革具有深刻的借鑒意義?；诖耍越Y(jié)構(gòu)主義教育思想為視鏡，審視當(dāng)前高中歷史教學(xué)實(shí)然困境，提出因應(yīng)之道，以期構(gòu)建高效的高中歷史教學(xué)課堂。

1新高考背景下高中歷史教學(xué)應(yīng)然追求

隨著新高考和新課程改革的深化，高中歷史課堂教學(xué)發(fā)生轉(zhuǎn)變，表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)從“知識(shí)本位”變?yōu)椤八仞B(yǎng)育化”，教學(xué)內(nèi)容從“孤散零立”走向“整合融通”，教學(xué)過(guò)程由“直接傳授”轉(zhuǎn)為“自主探究”。

1.1教學(xué)目標(biāo)：變“知識(shí)為本”為“素養(yǎng)育化”

自新高考實(shí)施以來(lái)，錄取方式發(fā)生重大變革，從浙江實(shí)行的“三位一體”及上海的“兩依據(jù)，一參考”評(píng)價(jià)招生制度看出，學(xué)生綜合素質(zhì)成為考核的重要組成部分。同時(shí)，由于新高考實(shí)行“以專業(yè)投檔”的平行錄取方式，學(xué)生報(bào)考專業(yè)又有相應(yīng)科目限制，需要學(xué)生具備扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)與能力。評(píng)價(jià)方式的改革對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力提出了新要求，使得教學(xué)目標(biāo)聚焦于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培育。就歷史學(xué)科而言，《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱，歷史》要求“注重考查學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)潛力;注重考查在學(xué)生運(yùn)用學(xué)科的思維和方法發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力”。同樣在《普通高等歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中，歷史課程目標(biāo)定為：“培養(yǎng)和提高學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，旨在讓學(xué)生經(jīng)過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)而逐漸形成歷史學(xué)科思維、必備品格及關(guān)鍵能力?！?/p>

當(dāng)前，唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷被認(rèn)為是歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)。其中，唯物史觀素養(yǎng)是學(xué)習(xí)歷史的基本立場(chǎng)與方法論，承認(rèn)社會(huì)存在與發(fā)展離不開歷史，是學(xué)生理性認(rèn)識(shí)歷史事件的基礎(chǔ)，也是開展史學(xué)研究的邏輯起點(diǎn);時(shí)空觀念是歷史核心素養(yǎng)中學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)，要求學(xué)生能聯(lián)系各部分知識(shí)，在特定的時(shí)間空間范圍內(nèi)對(duì)歷史事件等作出解釋、評(píng)析等;史料實(shí)證側(cè)重于對(duì)史料進(jìn)行選擇、甄別、質(zhì)疑、辨析、論證的態(tài)度與方法，是諸素養(yǎng)達(dá)成的必要途徑;歷史解釋是在史料掌握的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持“論從史出”的范式，對(duì)其進(jìn)行理性評(píng)判等，講究結(jié)論的客觀合理性;家國(guó)情懷主要是讓學(xué)生在內(nèi)化學(xué)科知識(shí)方法的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的進(jìn)一步發(fā)展，是學(xué)習(xí)和探究歷史的人文追求。因此，在新高考背景下，教師需要更新教學(xué)理念，變“知識(shí)本位”為“素養(yǎng)育化”，在教學(xué)中要兼顧史實(shí)知識(shí)、史學(xué)方法以及史學(xué)情感，利用歷史問(wèn)題解讀特定歷史情境中的歷史演變進(jìn)程，融合歷史學(xué)科的“歷史性”與“文化性”，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)育化。

1.2教學(xué)內(nèi)容：從“孤散零立”走向“整合融通”

為了增強(qiáng)學(xué)生的自主性，新高考實(shí)行文理不分科，采用“語(yǔ)數(shù)外+3門選考”形式，歷史成為選考科目之一，分為“學(xué)業(yè)考”和“等級(jí)考”兩種形式，前者是全體學(xué)生必須要學(xué)習(xí)而達(dá)標(biāo)的考試，后者是將歷史科目作為選考科目納入高考成績(jī)的考試。為滿足不同學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)需求，歷史教學(xué)內(nèi)容改變以往“政治史+經(jīng)濟(jì)史+文化史”通史編排模式，實(shí)行“必修+選修”“專題+模塊”分層分級(jí)結(jié)構(gòu)模式。從縱向看，高中歷史課程分為必修、選擇性必修以及選修3類課程，3類課程相互關(guān)聯(lián)，又具遞進(jìn)性和層次性。其中，歷史必修課程涉及中外基本歷史事件，旨在讓學(xué)生了解和掌握人類社會(huì)發(fā)展基本史，形成對(duì)歷史學(xué)科框架的基本認(rèn)識(shí);選擇性必修課程則是在必修課程基礎(chǔ)上劃分成不同的領(lǐng)域，讓學(xué)生根據(jù)自身興趣選擇某一領(lǐng)域而進(jìn)行深入探究，為培養(yǎng)研究歷史不同領(lǐng)域的人才奠定基礎(chǔ);歷史選修課程則是前兩類課程的進(jìn)一步拓展，通過(guò)設(shè)置專題調(diào)研等實(shí)踐活動(dòng)，旨在讓學(xué)生通過(guò)理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高歷史專業(yè)素養(yǎng)。

從橫向看，必修課程鏈接中國(guó)古代史、中國(guó)近現(xiàn)代史和世界史3個(gè)部分，學(xué)生通過(guò)對(duì)通史知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解和掌握中外不同時(shí)期的重要?dú)v史事件及其發(fā)展脈絡(luò)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);選擇性必修課程則根據(jù)學(xué)生個(gè)人興趣和升學(xué)需要按照政治、經(jīng)濟(jì)、文化體系設(shè)置3個(gè)模塊，每個(gè)模塊下又包含若干學(xué)習(xí)專題，專題下的具體教學(xué)內(nèi)容則按照時(shí)序表述，在促進(jìn)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)的整合理解時(shí)，也鍛煉學(xué)生歷史“縱橫向式”的分析比較思維;歷史選修課程設(shè)置史學(xué)入門和史料研讀2個(gè)模塊，各學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生情況自行改編、整合課程內(nèi)容，亦可開發(fā)校本課程，為學(xué)生提供多元選擇，以增強(qiáng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的能力與素養(yǎng)。綜上，隨著部編教材的出臺(tái)，教學(xué)內(nèi)容從通史教學(xué)變?yōu)椤澳K+專題”教學(xué)，這意味著教師不僅需要清楚部編教材知識(shí)體系，還能根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系，從而有效實(shí)行“模塊化”“專題化”教學(xué)。此外，在選考制度下，不同需求學(xué)生所學(xué)習(xí)的歷史模塊不同，教師需要關(guān)注不同學(xué)習(xí)內(nèi)容所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)以及所對(duì)應(yīng)的層級(jí)，關(guān)注不同教學(xué)對(duì)象（學(xué)考學(xué)生、選考學(xué)生）所對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)分層分類個(gè)性化教學(xué)。

1.3教學(xué)過(guò)程：由“單向傳授”轉(zhuǎn)為“自主探究”

在培育歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向下，教學(xué)實(shí)施將圍繞著“學(xué)科素養(yǎng)”和“綜合能力”兩方面組織教學(xué)?？v觀目前高考試題，可以發(fā)現(xiàn)，高考命題的立意開始轉(zhuǎn)向?qū)W科素養(yǎng)的考察，命題形式已經(jīng)摒棄以往事實(shí)性知識(shí)點(diǎn)的考察，以史實(shí)材料貫穿在各類型題目中，考察學(xué)生綜合運(yùn)用歷史思維分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等方面的能力，如2017年山西省普通高中學(xué)業(yè)水平考試的第27題“主題探究活動(dòng)”，通過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì)，考察歷史學(xué)科中重要的“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”能力。這就呼吁教師要變單向度傳授的“滿堂灌”為“師生共進(jìn)”的教學(xué)模式，通過(guò)自主探究、小組合作等形式，讓學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-解決問(wèn)題-新問(wèn)題出現(xiàn)”的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的積累與技能的掌握，并在運(yùn)用歷史知識(shí)技能的過(guò)程中養(yǎng)成歷史思維，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

此外，受歷史“確定性”學(xué)科特性影響，許多教師“循規(guī)蹈矩”的講授使得歷史教學(xué)枯燥無(wú)味，“喜歡歷史不喜歡歷史課”成為大多數(shù)學(xué)生的心聲，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以提高課堂教學(xué)效率應(yīng)是教師們思考的問(wèn)題。特別是在實(shí)行自由選科制度后，如果不改變以往教學(xué)模式，不注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生“選考科目”的選擇，繼而導(dǎo)致潛在的歷史學(xué)科人才的流失。誠(chéng)然，在選科制度下，雖不排除一部分學(xué)生在“等級(jí)賦分”制度下，為了占據(jù)較好優(yōu)勢(shì)而選擇相對(duì)容易的歷史科目，但更多學(xué)生是因?yàn)榕d趣才選擇歷史科目，因此教師應(yīng)在維持學(xué)生原本興趣的基礎(chǔ)上，使其學(xué)習(xí)興趣更加深化，讓學(xué)生“越學(xué)越想學(xué)”而非“越學(xué)越枯燥”，強(qiáng)化其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)歷史學(xué)科人才。

2新高考背景下高中歷史教學(xué)現(xiàn)實(shí)樣態(tài)

審視當(dāng)前高中歷史教學(xué)樣態(tài)，部分歷史教師缺乏結(jié)構(gòu)意識(shí)，出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)片面化、教學(xué)內(nèi)容零散化、教學(xué)過(guò)程機(jī)械化等問(wèn)題，影響學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合和學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.1片面化教學(xué)目標(biāo)忽視學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)

盡管目前高考命題將歷史學(xué)科五大素養(yǎng)融入其中，但相對(duì)而言，以時(shí)空觀念、歷史解釋等立意的題目占比較大。以上海市2018年等級(jí)試題為例，時(shí)空觀念和歷史解釋典型試題各占8題，唯物史觀占4題，家國(guó)情懷占5題，并且試題類型以材料題干居多。因此，在師生看來(lái)，“讀得懂史料”“會(huì)用相應(yīng)的歷史方法分析材料”是獲取高分的關(guān)鍵。由此，很多教師在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中著重于學(xué)生史學(xué)知識(shí)的積累以及史料實(shí)證、歷史解釋等方法訓(xùn)練，卻忽視了較為抽象的唯物史觀、家國(guó)情懷等學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)也呈現(xiàn)功利而片面化的樣態(tài)：為了獲取更高的分?jǐn)?shù)，死記硬背、拼命刷題，忽視對(duì)歷史事件本身所蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)、人文精神等諸多文化價(jià)值的學(xué)習(xí)。布魯納指出，“學(xué)習(xí)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)除了掌握基本原理方法外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)和調(diào)查研究、對(duì)待推測(cè)和預(yù)感、對(duì)待獨(dú)立解決難題的可能性的態(tài)度?！辈⒄J(rèn)為，在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生這些態(tài)度比教給他們知識(shí)更為可靠。事實(shí)上，歷史作為人文學(xué)科，在學(xué)生道德教育等方面具有天然優(yōu)勢(shì)，教師在歷史學(xué)科教學(xué)時(shí)不僅要注重其基本原理、方法的傳授，也要注重歷史本身蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)，發(fā)揮其人文價(jià)值。

同時(shí)，布魯納提倡在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維，即一種通過(guò)已有知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行直覺(jué)的越級(jí)性認(rèn)知的思維方式。顯然，這種思維具有敏感性，是依靠已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題一種條件性反射的知覺(jué)，就如同語(yǔ)文學(xué)科常說(shuō)的“語(yǔ)感”，是集知識(shí)、能力和態(tài)度于一身的思維方式，傾向于一種學(xué)科素養(yǎng)，具有獨(dú)特的學(xué)科邏輯。在實(shí)際歷史教學(xué)中，歷史教師非常注重學(xué)生分析思維的訓(xùn)練，要求學(xué)生評(píng)價(jià)歷史事件時(shí)要做到“論從史出”，卻對(duì)學(xué)生的假設(shè)和猜想“置之不理”，缺少對(duì)學(xué)生直覺(jué)思維的培養(yǎng)，這不僅消減學(xué)生提出問(wèn)題的積極性，也限制學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展。如布魯納所言，直覺(jué)思維并不僅僅存在于人們通常所認(rèn)為的數(shù)學(xué)、物理等領(lǐng)域，“歷史學(xué)家在探索他的學(xué)科時(shí)，也會(huì)不自然地依靠直覺(jué)程序，運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)未知問(wèn)題作出推測(cè)、假設(shè)，得出試驗(yàn)性結(jié)論。”由此，培養(yǎng)學(xué)生歷史直覺(jué)思維和分析思維同樣重要。

因此，盡管課程學(xué)習(xí)時(shí)間減少，但教師也應(yīng)當(dāng)樹立正確的歷史教學(xué)觀：一方面，注重史實(shí)的積累學(xué)習(xí)?！爸R(shí)的學(xué)習(xí)”與“思維的養(yǎng)成”是相互聯(lián)系的，學(xué)科“直覺(jué)思維”的養(yǎng)成以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，學(xué)科知識(shí)的積累又將利于學(xué)科“直覺(jué)思維”的養(yǎng)成。另一方面，從意識(shí)建構(gòu)與能力提升角度進(jìn)行教學(xué)。歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅僅停留教材知識(shí)的記憶，教師應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，將唯物史觀作為科學(xué)史觀和基本方法論，在實(shí)際應(yīng)用中挖掘歷史學(xué)科的真正價(jià)值，讓學(xué)生真正“學(xué)有所獲”“學(xué)有所用”，為未來(lái)學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.2碎片化教學(xué)內(nèi)容割裂學(xué)科基本結(jié)構(gòu)

歷史部編教材實(shí)行“必修+選修”“專題+模塊”分層分級(jí)結(jié)構(gòu)模式，其意在于促進(jìn)學(xué)生歷史思維訓(xùn)練和素養(yǎng)培育，卻一定程度上破壞了歷史事物的完整性和時(shí)序性，加之教師不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，進(jìn)而影響著教學(xué)質(zhì)量的提高：一方面，教師“照本宣科”式的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生次級(jí)結(jié)構(gòu)性認(rèn)知和能力缺陷。在教學(xué)過(guò)程中，許多教師由于本體性知識(shí)失偏，無(wú)法對(duì)歷史教材進(jìn)行深度理解，盲目遵循教材表面意義的符號(hào)表征邏輯，忽略了隱匿于表象之后的思維邏輯與價(jià)值邏輯，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)某一知識(shí)理解片面化、狹隘化，甚至因?yàn)橥粌?nèi)容被反復(fù)、交叉地填充于不同的歷史主題中，致使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的空缺和混亂。另一方面，偏向性的“選擇性教學(xué)”影響學(xué)生對(duì)學(xué)科整個(gè)知識(shí)體系的理解與把握。由于新高考背景下“選考”時(shí)間提前，加之歷史知識(shí)內(nèi)容體系龐大，為了爭(zhēng)取更多的“備戰(zhàn)”時(shí)間，很多教師根據(jù)考試大綱側(cè)重講解“考試”內(nèi)容，其余“非考試”部分只是略微提及甚至不講，盡管少部分學(xué)生會(huì)利用課余時(shí)間補(bǔ)齊相應(yīng)的知識(shí)，但多數(shù)學(xué)生由于繁重的升學(xué)壓力也只是“選擇性”學(xué)習(xí)，由此既割裂了某一知識(shí)點(diǎn)內(nèi)部各要素之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系，又隙裂了該知識(shí)點(diǎn)與本學(xué)科其他知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯脈絡(luò)，使得學(xué)生獲得較為零散的知識(shí)。

布魯納認(rèn)為，智力活動(dòng)本身是一個(gè)連續(xù)不斷的構(gòu)造過(guò)程，知識(shí)就是“我們構(gòu)造起來(lái)的一種模式，主張以結(jié)構(gòu)的框架去處理大量的信息”。在此基礎(chǔ)上，他提出：“無(wú)論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。”因?yàn)檫@不僅有助于學(xué)生整合學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，也便于學(xué)生對(duì)以后相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行有效遷移，是運(yùn)用知識(shí)方面的最低要求，也是提高解決問(wèn)題能力的基礎(chǔ)。由于高中歷史概念眾多，史實(shí)時(shí)空跨度大，對(duì)學(xué)生的通史基礎(chǔ)知識(shí)以及理性思維要求很高，但學(xué)生歷史基礎(chǔ)較為薄弱，辯證思維尚在發(fā)展，特別是高一期間，其知識(shí)儲(chǔ)備、能力水平、經(jīng)驗(yàn)積累尚不足，對(duì)教材呈現(xiàn)的“專題與專題、模塊與模塊、單元與單元”之間零碎的史實(shí)證據(jù)，既缺少事實(shí)性理解，又難以構(gòu)筑彼此之間的因果聯(lián)系，如果教師仍遵循教材的邏輯“照本宣科”講授，勢(shì)必不利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合與運(yùn)用。

目前高考試卷多為綜合性材料分析試題，著力于大知識(shí)點(diǎn)，縱橫中外古今史實(shí)，要求學(xué)生從宏觀上把握歷史的“脈動(dòng)”與“輪廓”，用“大歷史觀”分析問(wèn)題。因此，在新高考背景下，教師應(yīng)從“知識(shí)搬運(yùn)工”變?yōu)椤皩W(xué)科組織者”，在對(duì)課程目標(biāo)和教材知識(shí)邏輯等理解的基礎(chǔ)上，尋找一門學(xué)科的“基本結(jié)構(gòu)”，再結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知水平構(gòu)建相應(yīng)教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科基本結(jié)構(gòu)掌握。此外，教師要樹立一種“全科”視角，在形成本學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將該學(xué)科的結(jié)構(gòu)納入其他學(xué)科的體系之中，并將這種結(jié)構(gòu)積極運(yùn)用到不同的情境中，實(shí)現(xiàn)“舉一反三”，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)能力方面的普遍遷移和多種學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建立。

2.3機(jī)械化教學(xué)過(guò)程消解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著對(duì)話教學(xué)、深度學(xué)習(xí)的開展，多數(shù)教師會(huì)采取自主探究法、案例教學(xué)法等多樣教學(xué)法，鍛煉學(xué)生問(wèn)題解決能力、合作能力等。然而，隨著新高考等級(jí)考試時(shí)間的提前，面對(duì)龐大繁雜的教學(xué)內(nèi)容，許多教師仍采用保守的講授式教學(xué)方式。盡管某些教師在課堂教學(xué)中會(huì)采用討論法等意在引起大家思考，豐富課堂氛圍，但這些討論多為一些具體事實(shí)或細(xì)節(jié)問(wèn)題的回答，較少提出需要學(xué)生綜合多種知識(shí)進(jìn)行探究解決的問(wèn)題，師生之間缺少互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生疲于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣不足。此外，由于歷史“論從史出”的學(xué)科特性，歷史教學(xué)不像其他學(xué)科教學(xué)有“發(fā)揮的余地”。許多教師擔(dān)心學(xué)生的認(rèn)識(shí)與教材出現(xiàn)偏差，特別是一些年輕教師，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)教學(xué)預(yù)見(jiàn)力不夠，基本“按部就班”遵循教材的符號(hào)表征邏輯與知識(shí)體系進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，一定程度上固化了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，機(jī)械化的教學(xué)過(guò)程使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不斷降低。

皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)知建構(gòu)取決于同化和順應(yīng)之間自我調(diào)節(jié)的平衡活動(dòng)，智力活動(dòng)必須有情感力量的介入，在認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織里植入內(nèi)在動(dòng)機(jī)。布魯納也指出，學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力在于其內(nèi)在動(dòng)機(jī)，源自于在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得的滿足感和對(duì)學(xué)習(xí)本身的喜愛(ài)。于此，布魯納提出了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”，認(rèn)為“學(xué)習(xí)一門學(xué)科不是涉及一個(gè)人要‘知道的事情，而是涉及‘知道怎樣處理的事情”，如此才能促進(jìn)學(xué)生積極性的提高，才能使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更為牢固。因而他倡導(dǎo)“在提出一個(gè)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)時(shí)，教師要盡可能地保留一些令人興奮的部分”，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)探究問(wèn)題的步驟及原理，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于發(fā)現(xiàn)的興奮感以及解決問(wèn)題的自信感，實(shí)現(xiàn)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)。

實(shí)際上，教材只是后人對(duì)歷史的一種典型的“認(rèn)識(shí)”而已，它不是真正的歷史本身，更不是歷史的定論，人們有必要對(duì)教材中的一些史實(shí)進(jìn)行探討、理解，從而升華對(duì)歷史史實(shí)的深層次理解。并且，真實(shí)的課堂教學(xué)應(yīng)是不斷生成“問(wèn)題”并積極解決“問(wèn)題”的教學(xué)，而非“一成不變”的單向度教學(xué)，能夠拋出一定的問(wèn)題，至少能帶動(dòng)學(xué)生一起思考的教學(xué)才是歷史教學(xué)的前進(jìn)路向。換言之，教師并非是知識(shí)的搬運(yùn)工，學(xué)生亦非知識(shí)的接收器，教師的使命正在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而促進(jìn)歷史思維的養(yǎng)成與學(xué)科素養(yǎng)的育化，最終走向自我成長(zhǎng)。

3新高考背景下高中歷史教學(xué)實(shí)踐路向

新高考改革方案的落實(shí)與推行使得學(xué)生綜合能力以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為課堂教學(xué)指向，教師應(yīng)以培育學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)，整合教學(xué)知識(shí)，豐富教學(xué)方法，以構(gòu)建高效的歷史課堂。

3.1深度理解學(xué)科素養(yǎng)，制定合理教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是開展教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)成的結(jié)果。在新高考背景下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀：一方面，應(yīng)深度理解學(xué)科核心素養(yǎng)。新高考導(dǎo)向下歷史教學(xué)更側(cè)重于學(xué)生能力、情感的培養(yǎng)，但這并不意味著學(xué)科知識(shí)不重要，恰恰相反，學(xué)科知識(shí)是分析問(wèn)題解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，特別是歷史學(xué)科“論從史出”的學(xué)科特性，教師不僅要注重本學(xué)科基本知識(shí)的傳授，還要講究政治學(xué)、哲學(xué)、文化學(xué)等方面的理論知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)跨學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，能綜合運(yùn)用歷史方法，從更為寬廣的角度，對(duì)歷史人物和事件以及觀點(diǎn)作出分析、評(píng)判等。同時(shí)，作為一門人文學(xué)科，歷史的價(jià)值不僅僅只在了解過(guò)去“發(fā)生的事實(shí)”，更在于其“以古鑒今”的教育功能。因此，教師在傳授史實(shí)的同時(shí)也要發(fā)揮歷史育人導(dǎo)向作用，如在講述抗日戰(zhàn)爭(zhēng)史實(shí)時(shí)注重歷史英雄人物所映射的家國(guó)情懷等優(yōu)秀品格的熏陶，讓學(xué)生在對(duì)英雄人物、優(yōu)秀事跡的學(xué)習(xí)中形成正確的三觀，主動(dòng)擔(dān)負(fù)起振興中華的歷史使命。

另一方面，要制定科學(xué)合理教學(xué)目標(biāo)。為了落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培育，在現(xiàn)實(shí)課堂中許多教師仍然按照三維目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)，然而三維目標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)有相似又有差別，教師不能簡(jiǎn)單地將學(xué)科核心素養(yǎng)5個(gè)方面劃歸到三維目標(biāo)3個(gè)部分中，也不能為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)“一股腦”將每個(gè)素養(yǎng)都嵌入到每堂課之中，要在對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)深層次的理解基礎(chǔ)上，綜合教學(xué)內(nèi)容和自身水平經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性、有融入性地貫徹落實(shí)到三維目標(biāo)中，形成既能體現(xiàn)核心素養(yǎng)之精神，又能統(tǒng)領(lǐng)三維目標(biāo)之教學(xué)主旨的教學(xué)目標(biāo)。此外，在“選科分班”教學(xué)模式下，將歷史作為“學(xué)考”或“選考”的學(xué)生培養(yǎng)方案并不一致，教師應(yīng)該考慮到兩類學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)符合不同層次需要的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)效益最大化。

3.2尋找歷史學(xué)科“輪廓”，靈活處理課程教材

布魯納認(rèn)為，面對(duì)任何一門學(xué)科的教學(xué)，首要任務(wù)應(yīng)該是讓學(xué)生領(lǐng)悟和運(yùn)用學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)以及該學(xué)科相關(guān)的各種研究方法。因此，需要教師首先樹立“大歷史觀”，尋找歷史“輪廓”。所謂“大歷史觀”，即強(qiáng)調(diào)對(duì)歷史事物的理解應(yīng)建立在觀察和歸納之上，不僅注重細(xì)節(jié)，更強(qiáng)調(diào)要從宏觀上把握，以免陷入微觀上的“近視”的一種歷史分析法。承前所述，部編教材實(shí)行“模塊+專題”的體例在促進(jìn)學(xué)生對(duì)某個(gè)專題知識(shí)理解的同時(shí)卻也給教學(xué)帶來(lái)較大的障礙，教師需要在把握高中歷史新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合考試大綱以及教學(xué)目標(biāo)等尋找歷史學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，即學(xué)生應(yīng)該掌握的基本原理、方法等，并以此為中心搭建思維導(dǎo)圖和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖等，讓學(xué)生在對(duì)歷史學(xué)科體例認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上逐漸形成一種歷史范式和歷史思維，促進(jìn)知識(shí)整合的同時(shí)提高教學(xué)效率，進(jìn)而減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

此外，要深入了解教材，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。在“模塊+專題”模式下，教材體例缺乏對(duì)歷史事件完整性和歷時(shí)性的敘述，如果教師僅按照教材邏輯表征進(jìn)行教學(xué)，必然不利于學(xué)生知識(shí)體系建構(gòu)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中有必要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)對(duì)教材體系進(jìn)行重構(gòu)，結(jié)合“模塊”教材與“通史”體例，圍繞一個(gè)主題確定教學(xué)重點(diǎn)，將分散在不同教材之中的相關(guān)知識(shí)連成線，再將史學(xué)要點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成立體化的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系。當(dāng)然，由于教材知識(shí)有一定的滯后性，教師也要學(xué)會(huì)將歷史“現(xiàn)代化”，將當(dāng)下時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題和學(xué)科主干知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在汲取歷史智慧的同時(shí)去思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，讓學(xué)生了解歷史學(xué)科不僅僅停留在對(duì)過(guò)去事件“冷冰冰”的描述，也有對(duì)現(xiàn)實(shí)“熱騰騰”的運(yùn)用，學(xué)會(huì)關(guān)注中華民族以及全人類的命運(yùn)，讓歷史學(xué)科素養(yǎng)培育落地。

3.3適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)留白，創(chuàng)新豐富教學(xué)形式

布魯納認(rèn)為，教師應(yīng)該注重學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的自動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和源動(dòng)力，以此來(lái)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這體現(xiàn)在：首先，以學(xué)生為中心，適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)留白。在“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“自主學(xué)習(xí)”已日益成為教育主題的今天，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)與探究的能力，可以采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等方式，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度及內(nèi)容安排一些專題理論研究、專題實(shí)證調(diào)研、史料評(píng)價(jià)辯論賽等，在史實(shí)材料收集整理、講解匯報(bào)、討論交流過(guò)程中加深對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)，避免“問(wèn)來(lái)張口”的懶人學(xué)習(xí)。這不僅有利于學(xué)生形成主動(dòng)分析解決問(wèn)題的思考習(xí)慣，也促進(jìn)學(xué)生小組合作溝通技能的提升，有利于開展對(duì)話教學(xué)，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)。

同時(shí)，創(chuàng)新教學(xué)形式，增添歷史課堂趣味。其一，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用歷史故事。具體而言，教師可以在新課時(shí)引用相關(guān)的歷史故事作為導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，也可以在教學(xué)過(guò)程中穿插運(yùn)用歷史故事活躍課堂氣氛，促進(jìn)歷史教學(xué)活動(dòng)的深入開展，甚至在課堂結(jié)束前進(jìn)行歷史故事小結(jié)，幫助學(xué)生促進(jìn)歷史人物事件的了解。如此，不僅增添歷史課堂的有趣性，而且在強(qiáng)化學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀教育方面具有良好效果。需注意的是，并非所有的歷史故事均可作為教學(xué)材料，教師需要甄別歷史故事的真假性以及適用性。其二，適當(dāng)開展影視教學(xué)。由于歷史“過(guò)去性”特點(diǎn)，如果僅僅按照教材邏輯表征進(jìn)行“冷冰冰”的知識(shí)輸入，將難以引起學(xué)生歷史情境的共鳴以及促進(jìn)學(xué)生歷史情懷的培養(yǎng)?；诖耍處熆梢越柚畔⑹侄伍_展影視史學(xué)教學(xué)，通過(guò)影視資料將歷史進(jìn)程中不同時(shí)空史實(shí)之間的聯(lián)系生動(dòng)展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生“身臨其境”從而“感同身受”。如此不僅能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我建構(gòu)與整合，還能促進(jìn)學(xué)生“家國(guó)情懷”等歷史學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科育人作用。

責(zé)任編輯 馬曉寧