蘇林琴 徐若男

摘 要：2014年，麻省理工學(xué)院發(fā)布的《未來教育報(bào)告》關(guān)注教育創(chuàng)新、以學(xué)習(xí)者為中心、合作共享和信息化等課程變革趨勢，力圖通過大膽而深思熟慮的課程實(shí)驗(yàn)，將麻省理工學(xué)院的影響力擴(kuò)展到全世界，擴(kuò)大全球?qū)W生獲得高質(zhì)量教育的機(jī)會，并提高未來學(xué)習(xí)者的負(fù)擔(dān)能力。

關(guān)鍵詞：一流大學(xué);課程變革;未來教育報(bào)告;麻省理工學(xué)院

2014年，美國麻省理工學(xué)院（MIT）發(fā)布《未來教育報(bào)告》（以下簡稱《報(bào)告》），提出通過創(chuàng)建教育創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃為未來發(fā)展提供根基、通過“大膽實(shí)驗(yàn)”改革教育理念與方式、跨越校園邊界擴(kuò)大MIT教育影響力、通過開辟新途徑及創(chuàng)設(shè)新空間來支持學(xué)生學(xué)習(xí)等一系列教育改革建議[1]，對工程人才培養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)反思，以調(diào)整工程教育的未來發(fā)展方向，這對我國一流大學(xué)人才培養(yǎng)尤其是課程變革具有重要的借鑒意義。

《報(bào)告》的發(fā)布探索重構(gòu)學(xué)院未來的各種可能性，就如何繼續(xù)改變未來幾代學(xué)習(xí)者的教育提出一系列建議，尤其是將以學(xué)生為中心、質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)等高等教育改革理念滲透在課程變革中。2017年8月，啟動(dòng)新一輪工程教育改革計(jì)劃（2017年—2020年），即“新工程教育轉(zhuǎn)型”（New Engineering Education Transformation，簡稱NEET計(jì)劃），再次強(qiáng)調(diào)工程教育以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的工程思維、科學(xué)思維及人本思維，旨在培養(yǎng)能夠引領(lǐng)未來產(chǎn)業(yè)界和社會發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)型工程人才。[2]

創(chuàng)新理念植根課程變革

MIT早在1949年《路易斯通識教育報(bào)告》就強(qiáng)調(diào)過學(xué)生接受教育的總體環(huán)境的重要性。[3] 2014年《報(bào)告》繼續(xù)從變革環(huán)境入手，給教師“聯(lián)接者”創(chuàng)造生態(tài)系統(tǒng)，促進(jìn)整個(gè)學(xué)院的教育聯(lián)系和對話—不僅是關(guān)于課程、技術(shù)和政策，更是關(guān)于教學(xué)。[4]《報(bào)告》工作小組建議提供教育創(chuàng)新中心或“沙箱”，用于進(jìn)行所設(shè)想的各種實(shí)驗(yàn)，負(fù)責(zé)開發(fā)和管理涉及傳統(tǒng)和在線學(xué)習(xí)方法的教育學(xué)術(shù)課程，促進(jìn)研究所與教師團(tuán)體的教育聯(lián)系，用以深思熟慮地評估學(xué)校進(jìn)行的課程實(shí)驗(yàn)，優(yōu)化課程管理的機(jī)制和問責(zé)制度，確保課程的持續(xù)評估改進(jìn)，為后代學(xué)習(xí)者進(jìn)行課程管理和課程改革提供經(jīng)驗(yàn)等。[5]

以模塊化方法創(chuàng)建關(guān)系和知識聯(lián)接。為了在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)流動(dòng)性和延展性，將更多的靈活性注入本科核心課程，《報(bào)告》建議探索建立模塊存儲庫的選項(xiàng)，模塊不僅可以跨學(xué)部和學(xué)校重用，而且還可以跨機(jī)構(gòu)重用。為了支持學(xué)生選擇模塊，還設(shè)置存儲和管理內(nèi)容的機(jī)制，完善高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標(biāo)下的課程結(jié)構(gòu)體系。模塊化支持“即時(shí)”交付教學(xué)，進(jìn)一步支持校園和全球?qū)W生基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)[6]，有利于知識的持續(xù)創(chuàng)新。

大膽實(shí)驗(yàn)推動(dòng)創(chuàng)新。課程實(shí)驗(yàn)是課程創(chuàng)新的試金石，能夠幫助教育工作者了解教學(xué)方法和課程創(chuàng)新的積極和消極方面。MIT為教師教學(xué)發(fā)展工作設(shè)定了三項(xiàng)目標(biāo)：促進(jìn)課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新、促進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)新、促進(jìn)教育技術(shù)革新。[7] 2007年實(shí)施的“通識教育課程設(shè)計(jì)新方案”（General Institute Requirements，GIRs）是MIT本科核心課程，工作組強(qiáng)烈主張教師進(jìn)行大膽的實(shí)驗(yàn)，既不建議將特定的課程納入GIRs，也不建議重新設(shè)計(jì)一套完整的GIRs，而是通過在線教學(xué)和混合學(xué)習(xí)模式提供的新機(jī)會、新背景重新認(rèn)真審視GIRs，培養(yǎng)、擴(kuò)展在線課程和模塊化方法所需的能力，并通過與本科計(jì)劃委員會（CUP）、課程委員會（COC）合作的教育創(chuàng)新基礎(chǔ)設(shè)施實(shí)現(xiàn)共同核心需求的不同組合。通過提供暑期學(xué)分課程，使學(xué)生擁有更靈活的時(shí)間安排，他們中的更多人能有一個(gè)學(xué)期的時(shí)間離開MIT，去追求可以拓寬教育經(jīng)歷的學(xué)術(shù)體驗(yàn)。

學(xué)習(xí)者中心理念主導(dǎo)課程變革

MIT強(qiáng)調(diào)以人才培養(yǎng)為本位，而非以學(xué)科為本位，因此將以學(xué)習(xí)者為中心的理念落實(shí)在課程變革中，以學(xué)生發(fā)展為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為中心?！盀槭箤W(xué)生在全球文化中工作、引領(lǐng)并獲得成功，MIT為學(xué)生裝備了迎接世界最大挑戰(zhàn)的決定性技能?！盵8]

在學(xué)生發(fā)展方面，以人才培養(yǎng)邏輯和人的發(fā)展邏輯取代學(xué)科本位邏輯，打破MIT各專業(yè)、各學(xué)院之間的隔離，發(fā)展MITx系列概念，在這個(gè)概念中，學(xué)生通過特定科目的一系列課程可以獲得證書。這種新模式使院系能夠更好地理解和滿足學(xué)生的需求，并重新設(shè)想課程結(jié)構(gòu)及其在學(xué)科大環(huán)境下的地位。[9]從以“教”為主到以“學(xué)”為主再到以“人”為主體現(xiàn)了MIT課程變革的人文關(guān)懷。

在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，MIT意識到當(dāng)前的學(xué)習(xí)者不再只是在傳統(tǒng)課堂中被動(dòng)接受知識的角色，而是作為共同學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)創(chuàng)生者，并且致力于讓學(xué)生能成為全球化社會中的下一代思想創(chuàng)造者和領(lǐng)導(dǎo)者[10]?！秷?bào)告》鼓勵(lì)學(xué)生參與MITx課程的創(chuàng)作和輔導(dǎo);提出技術(shù)支持的主動(dòng)學(xué)習(xí)（TEAL）項(xiàng)目，把教學(xué)看作雙向過程，部分課程進(jìn)度自定，并且有頻繁的師生互動(dòng);開發(fā)基于游戲?qū)W習(xí)方法的MITx課程，研究如何將基于游戲的學(xué)習(xí)應(yīng)用于現(xiàn)有的大學(xué)課堂，并通過Scheller教師教育項(xiàng)目測試，通過游戲支持教學(xué)的新方法，為新一代學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)工具的現(xiàn)代化。[11]為了更好地保障課程實(shí)施，《報(bào)告》著眼于學(xué)習(xí)空間的開放與擴(kuò)展，降低在線學(xué)習(xí)模式的孤立風(fēng)險(xiǎn)，建立起一個(gè)有凝聚力的學(xué)習(xí)社區(qū)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐課程和技能學(xué)習(xí)，以加強(qiáng)新生之間的聯(lián)系，同時(shí)滿足個(gè)體學(xué)習(xí)差異的不同需求。除了類似的虛擬空間開放之外，MIT還有更多的線下實(shí)體空間被開發(fā)用于教與學(xué)。[12]

在學(xué)習(xí)效果方面，MIT堅(jiān)持“以學(xué)生為中心、以問題為基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)，并堅(jiān)持“手腦并用”的核心價(jià)值。MIT還為新生提供小型課程，重點(diǎn)是在更廣泛的人類學(xué)框架內(nèi)整合學(xué)科課程、創(chuàng)造融合課程。課程的重點(diǎn)是概念之間的相互聯(lián)系，為學(xué)生提供一個(gè)更完整的世界觀教育[13]，這與當(dāng)前許多高校促進(jìn)高度專業(yè)化的課程設(shè)計(jì)“背道而馳”。

合作共享理念融入課程變革

一流大學(xué)需要面向世界全方位開展教育合作、共享教育資源，進(jìn)行多元化課程評價(jià)，為學(xué)習(xí)者提供更有價(jià)值的課程內(nèi)容。MIT在《報(bào)告》中分享了將合作共享融入課程變革，推動(dòng)教育全球化的理念：注重學(xué)科交叉融合;信息技術(shù)與教育教學(xué)內(nèi)容的融合;產(chǎn)教融合以及供給側(cè)、需求側(cè)訴求與質(zhì)量的融合;核心校園與世界上最優(yōu)秀的智慧融合等。面向未來、面向世界，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

MIT致力于創(chuàng)建一個(gè)促進(jìn)整個(gè)學(xué)院教育聯(lián)系的生態(tài)系統(tǒng)，激勵(lì)教師在跨院系的教育中合作，提供教學(xué)資源并建立協(xié)同文化，為學(xué)生提供情境，進(jìn)一步創(chuàng)造通用知識、發(fā)展融合課程，并在加強(qiáng)聯(lián)系和相關(guān)性的同時(shí)，保持不同觀點(diǎn)的價(jià)值。

一流大學(xué)凝聚優(yōu)勢共建一些高質(zhì)量課程，并推進(jìn)這些課程在盡可能寬廣的范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)共享，既保證課程質(zhì)量，也降低課程運(yùn)作成本，以這種課程聯(lián)盟的方式進(jìn)行區(qū)域教育合作，能最大化提升區(qū)域課程運(yùn)作效能[14]。由麻省理工學(xué)院、哈佛大學(xué)和其他合作伙伴創(chuàng)建的edX平臺，提供在線課程的技術(shù)和服務(wù)。截至2013年11月底，edX擁有29個(gè)大學(xué)合作伙伴，提供超過90門課程，在全球注冊學(xué)生超過150萬人[15]。MITx等開放式課程已經(jīng)成為成功傳播MIT教學(xué)方法的重要平臺，可能會成為MIT邁向未來學(xué)習(xí)模式的旅程中分享最新成果的強(qiáng)大平臺。[16]

課程是聯(lián)接社會與大學(xué)的紐帶。MIT與工業(yè)界一直保持著密切的合作，超過700家公司和MIT進(jìn)行了基于項(xiàng)目的合作。學(xué)校設(shè)立學(xué)生創(chuàng)業(yè)競爭計(jì)劃、技術(shù)創(chuàng)新中心、創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)業(yè)論壇、發(fā)展與創(chuàng)業(yè)中心、風(fēng)險(xiǎn)投資俱樂部等組織，使學(xué)生和教師更好地與工業(yè)界、企業(yè)、校友開展合作。[17]重視實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)，幫助學(xué)生積累“做中學(xué)”的經(jīng)驗(yàn)。設(shè)立國際科學(xué)與技術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目（MISTI），把全球?qū)W習(xí)和校園活動(dòng)聯(lián)系起來，參加項(xiàng)目的學(xué)生須提前在學(xué)校學(xué)習(xí)語言、文化和歷史，然后派往目標(biāo)國家;為學(xué)生提供全球企業(yè)實(shí)習(xí)和國際實(shí)踐機(jī)會，每年為數(shù)百名MIT學(xué)生提供全球?qū)嵙?xí)和研究機(jī)會。

信息技術(shù)引領(lǐng)課程變革

作為世界一流的研究型大學(xué)，MIT更是最大化地利用信息技術(shù)進(jìn)行他們的課程變革，包括創(chuàng)新理念、學(xué)習(xí)者中心、學(xué)科融合等變革趨勢無不依托信息技術(shù)的革新來實(shí)現(xiàn)。

一方面，MIT成立教育創(chuàng)新與技術(shù)辦公室（OEIT），在教育技術(shù)創(chuàng)新與推廣方面發(fā)揮著不可替代的作用。另一方面，MIT提供的技術(shù)先進(jìn)、種類豐富的數(shù)字資源使得教學(xué)內(nèi)容、方式、手段變得更為多樣，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，保證和促進(jìn)質(zhì)量的持續(xù)提升。信息技術(shù)和數(shù)字資源極大地改變了教學(xué)的時(shí)間和空間觀念，這些變革不僅擴(kuò)大了MIT自身的影響力，使其魔力超越校園邊界，更面向世界、面向未來。利用MITx、edX平臺等，將課程推向了全球?qū)W習(xí)者。2014年3月，MIT開設(shè)了第一個(gè)在線專業(yè)課程。該課程旨在應(yīng)對大數(shù)據(jù)的挑戰(zhàn)，針對技術(shù)專業(yè)人員和管理人員，是edX提供的一系列專業(yè)課程中的第一個(gè)。該課程為在職專業(yè)人士提供培訓(xùn)機(jī)會，預(yù)示著MIT走出了在線專業(yè)教育的第一步。[18]

信息技術(shù)通過模塊化、在線互動(dòng)等方式實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合。Stellar是MIT最常用的在線工具，除此之外，高質(zhì)量協(xié)同編輯軟件和共享倉庫等也反映了更多課程工具改進(jìn)和創(chuàng)建的訴求，加速了教育技術(shù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)手段的進(jìn)程，極大地加深和拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度。

通過提供在線點(diǎn)播模塊，不僅可以幫助各院系高效地管理教師的教學(xué)負(fù)荷，而且也為研究生和博士后研究人員提供機(jī)會，參與這些數(shù)字化學(xué)習(xí)模塊的共同創(chuàng)建和測試，提供新的課程模式，這對于那些追求學(xué)術(shù)生涯的人來說是一種潛在的價(jià)值體驗(yàn)。[19]同時(shí)，利用WTW （ Who's Teaching What，誰在教什么 ）平臺來跟蹤教學(xué)數(shù)據(jù)。通過將系統(tǒng)收集的數(shù)據(jù)輸入平臺進(jìn)行在線學(xué)科評估，確認(rèn)教師的課程模塊化情況，根據(jù)不同課程的特點(diǎn)，持續(xù)改進(jìn)課程實(shí)施過程。

混合式學(xué)習(xí)包括完全在校園內(nèi)、完全在線以及介于兩者之間的任何地方展示材料，提高了學(xué)生和教師的靈活性，使他們能夠以更小、更易于管理的課程單元參與數(shù)字化生產(chǎn)過程。[20]這種以信息技術(shù)為支撐的課程實(shí)驗(yàn)受到各國高校的重視，如虛擬仿真實(shí)驗(yàn)在各國高校如火如荼地開展，英國開放大學(xué)建設(shè)開放科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，印度甘露大學(xué)啟動(dòng)了網(wǎng)上聯(lián)合研究中心等一批建設(shè)項(xiàng)目，加拿大維多利亞大學(xué)建設(shè)人類學(xué)創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新探索等。[21]

2019年，教育部發(fā)布《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》，明確指出“要建設(shè)適應(yīng)新時(shí)代要求的一流本科課程”。2020年1月，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于公布2019年度國家級和省級一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)名單的通知》，認(rèn)定了首批國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。課程是人才培養(yǎng)的核心載體，是專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容，只有踏踏實(shí)實(shí)地打造“金課”，才能建設(shè)一流專業(yè)以及一流學(xué)科。MIT的教育變革，尤其是在課程方面體現(xiàn)的未來發(fā)展趨勢，為我國一流大學(xué)的課程發(fā)展戰(zhàn)略提供了些許啟示。

本文系北京社科基金重點(diǎn)項(xiàng)目“‘新工科背景下首都高校工科大學(xué)生學(xué)習(xí)觀調(diào)查研究”（項(xiàng)目編號：17JDJYA002）的研究成果

參考文獻(xiàn)：

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[14] 張銘凱.“雙一流”建設(shè)與課程變革[J].高校教育管理，2018，12（3）：12.

（作者單位：北京工業(yè)大學(xué)高等教育研究院）

[責(zé)任編輯：于 洋]