【摘要】文本重構(gòu)是英語教學(xué)中常用的教學(xué)方法，可以提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，幫助學(xué)生加深對文章內(nèi)容的理解，并且掌握文章中心思想，調(diào)動學(xué)生參與課堂的熱情和積極性。本文主要針對文本重構(gòu)下的高中英語課堂閱讀活動進行分析和探究，希望給予我國相關(guān)教育同仁以些許參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】文本重構(gòu);高中英語;閱讀活動;分析

【作者簡介】潘淑妍（1989.11-），女，漢族，江西贛州贛縣人，江西省贛州市贛縣中學(xué)。

新時期下，隨著我國教育體制的不斷深化改革，以及素質(zhì)教育和新課改的全面實行，各個學(xué)科都面臨著教學(xué)改革與創(chuàng)新。英語作為高中教育體系的基礎(chǔ)學(xué)科，閱讀活動是英語教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，對促進學(xué)生英語素質(zhì)的全面發(fā)展具有積極意義。在閱讀活動中應(yīng)用文本重構(gòu)，可以幫助學(xué)生加深對文本的掌握和理解，并且提升閱讀的針對性和高效性，集中學(xué)生的閱讀注意力，對實現(xiàn)其閱讀能力和綜合素質(zhì)的均衡發(fā)展具有積極意義。

一、文本重構(gòu)的概念

文本主要是指由文字和標點組成的，具有思想深度和完備意義的詞句語言，無論是文學(xué)巨著還是廣告語，都屬于文本范疇。文本重構(gòu)是指將大篇幅的文本進行重組排列，并且將其轉(zhuǎn)變?yōu)閳D形、表格、詞組等方式，對文本進行替換或者展現(xiàn)。文本重構(gòu)是對文本的重新構(gòu)建和二次開發(fā)，可以幫助閱讀者把握文本的情感內(nèi)涵和中心思想，有助于提升閱讀的針對性。

二、在高中英語閱讀活動中應(yīng)用文本重構(gòu)的意義與方法

1.應(yīng)用文本重構(gòu)的積極意義。閱讀活動是高中英語課堂的關(guān)鍵組成部分，合理應(yīng)用文本重構(gòu)具有重要意義和價值。首先，通過文本重構(gòu)方式，能夠降低學(xué)生閱讀英語文本的難度，提升其閱讀質(zhì)量和閱讀效率，喚醒學(xué)生對英語閱讀的熱情和積極性，同時，通過文本重構(gòu)還可以促使學(xué)生對文本的創(chuàng)作手法、表現(xiàn)方式和中心思想加深理解和感悟;其次，在對英語文本進行重新構(gòu)建后，文本以一種更加新穎和趣味的方式展示給學(xué)生，例如縮寫、情境再現(xiàn)、排序以及圖表等方式，可以幫助學(xué)生快速理清文本的中心脈絡(luò)和重點內(nèi)容，喚醒學(xué)生的探究欲和求知欲;最后，利用文本重構(gòu)可以帶給學(xué)生以思想的啟迪，學(xué)生與教師共同進行文本重構(gòu)，可以幫助學(xué)生集中課堂注意力，并且鍛煉學(xué)生的閱讀能力、思維能力、總結(jié)能力以及創(chuàng)新能力，讓課堂充滿趣味性，促使學(xué)生在良好的氛圍下吸收和消化英語知識。

2.文本重構(gòu)的主要方法。文本重構(gòu)屬于一種新型的教學(xué)理念和教學(xué)方法，重構(gòu)方法較多，教師可以結(jié)合學(xué)生英語水平和教材內(nèi)容靈活選擇，首先，文本縮寫，教師對英語文本的主要內(nèi)容和中心思想進行刪減和提煉，進而總結(jié)出文本提綱，促使學(xué)生通過提綱閱讀掌握文本內(nèi)容;其次，情境故事，教師和學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容情境，將其整合為短小而精悍的故事，可以由學(xué)生進行角色扮演，促使學(xué)生在具體情境中完成知識內(nèi)化;最后，教師可以根據(jù)文本特點將其重構(gòu)為一幅圖畫或者一個圖表，促使學(xué)生對文本內(nèi)容一目了然。文本重構(gòu)的途徑和方法較多，教師在實際應(yīng)用中要結(jié)合具體情況靈活選擇、勇于創(chuàng)新，發(fā)揮文本重構(gòu)的育人價值和作用。

三、文本重構(gòu)下高中英語課堂閱讀活動

1.重構(gòu)情境故事。當(dāng)代高中學(xué)生具有較強的個性意識，如果教師在開展閱讀活動中依然采用傳統(tǒng)的固化模式，不僅難以提升閱讀效率，同時還容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)抵觸以及排斥心理。因此，教師在應(yīng)用文本重構(gòu)中，可以將文本內(nèi)容整合為一個情境故事，促使學(xué)生通過具體的情境掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且激發(fā)其參與閱讀活動的熱情和積極性，進而提升課堂效率和質(zhì)量。

例如在學(xué)習(xí)《The United Kingdom》這篇課文中，其內(nèi)容主要講述了北愛爾蘭、蘇格蘭、威爾士和英格蘭四個國家的關(guān)系和歷史，教師在進行文本重構(gòu)中，可以通過整合情境故事的方式將文本展示給學(xué)生，并且分別由四個學(xué)生扮演四個國家，進而促使其在具體情境中加深對文本的理解和掌握。

2.總結(jié)文章提綱。在高中英語教材中，其收錄的文章都具有較強的育人價值，教師在應(yīng)用文本重構(gòu)中，可以將文章內(nèi)容整合為一個短小的提綱，并且以提綱的形式將文本展示給學(xué)生。學(xué)生在開展閱讀活動中，通過提綱能夠掌握本文的中心思想和核心主旨，進而提升閱讀質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。同時，教師在總結(jié)文章提綱時，可以邀請學(xué)生參與其中，通過學(xué)生與教師的通力配合，共同完成對文本的解析和總結(jié)。通過這一方式能夠激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，并且在文本總結(jié)中掌握相關(guān)知識。

3.重構(gòu)圖畫表達。圖片具有一目了然、簡潔清晰的特點，教師在應(yīng)用文本重構(gòu)中，可以將文本內(nèi)容以圖畫的形式展示給學(xué)生，并且通過簡單的語言講述，幫助學(xué)生加深對文本的理解和掌握，進而降低閱讀難度。例如在學(xué)習(xí)Unit 1《Women of achievement》這篇文本中，教師可以通過圖畫的方式展示女士所取得的成就，將其在各個階段中獲得成就依次展示給學(xué)生，便于學(xué)生加深對文本的理解。

四、結(jié)語

總而言之，英語作為高中教育的基礎(chǔ)學(xué)科，教師在開展閱讀活動中，需要靈活采用文本重構(gòu)方法，降低文本閱讀難度，激發(fā)學(xué)生參與活動的熱情和積極性，進而使學(xué)生更好的理解和掌握文本內(nèi)容，提升其閱讀能力。

參考文獻：

[1]王霞.文本重構(gòu)下的高中英語課堂閱讀活動探究[J].課程教育研究，2019（42）：109-110.

[2]劉勝媛.高中英語閱讀課讀后活動觀察研究[D].重慶師范大學(xué)， 2019.