劉秀平 楊小慧 梅紅燕 黃小麗 張雅瓊 衛(wèi)金蘭

【摘要】在新課標(biāo)的要求下，農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)學(xué)法指導(dǎo)的策略研究一直是農(nóng)村初中學(xué)校英語(yǔ)教師探索的課題。有研究表明，在大多數(shù)農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中，農(nóng)村教學(xué)設(shè)備比較落后、教師專業(yè)能力不強(qiáng)以及傳統(tǒng)教學(xué)方法難以即使更新等問(wèn)題比較突出，如何改變這一現(xiàn)狀，以及如何找到合適的學(xué)法指導(dǎo)策略，在當(dāng)前農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中顯得極其重要。本文主要采用文獻(xiàn)分析法、調(diào)查研究法、行動(dòng)研究法以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等，對(duì)當(dāng)前農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)法現(xiàn)狀及問(wèn)題進(jìn)行分析，并逐步探索更好的農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)法指導(dǎo)策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)法;教法;現(xiàn)狀;指導(dǎo)策略

【作者簡(jiǎn)介】劉秀平，楊小慧，黃小麗，張雅瓊，河南省洛寧縣回族鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué);梅紅燕，河南省洛寧縣下峪鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué);衛(wèi)金蘭，河南省洛寧縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

【基金項(xiàng)目】2018年河南省農(nóng)村學(xué)校應(yīng)用性教育科研課題《農(nóng)村學(xué)校初中英語(yǔ)學(xué)法指導(dǎo)的現(xiàn)狀及改進(jìn)策略研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：18-HJYY-273）。

一、傳統(tǒng)學(xué)法之語(yǔ)法-翻譯法

在農(nóng)村初中學(xué)校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)教師多是根據(jù)多年以來(lái)自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，例如長(zhǎng)期以來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法——翻譯法，這是最為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是以漢語(yǔ)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，加以煩瑣的語(yǔ)法學(xué)習(xí)為輔助，過(guò)于重視對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)與記憶，而缺少了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的鍛煉，并沒(méi)有重視學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)，后果是使學(xué)生越來(lái)越?jīng)]有開(kāi)口講英語(yǔ)的勇氣。

二、改革學(xué)法之自然-聽(tīng)說(shuō)法

在一部分的農(nóng)村初中學(xué)校，英語(yǔ)教師意識(shí)到了傳統(tǒng)學(xué)法的弊端，也在嘗試新的學(xué)法探究，這種學(xué)法不主張漢語(yǔ)翻譯，也不要求學(xué)生死記硬背英語(yǔ)語(yǔ)法，而是主張先做聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，然后再學(xué)拼寫(xiě)，這給予學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練更多的培養(yǎng)，此法更加遵循人類長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的自然法則。這種英語(yǔ)學(xué)法彌補(bǔ)了傳統(tǒng)學(xué)法對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力培養(yǎng)的缺陷，但是它提倡的句型操練有時(shí)過(guò)于枯燥，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和創(chuàng)造力。

在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)學(xué)法指導(dǎo)的現(xiàn)狀中類似的學(xué)法指導(dǎo)問(wèn)題還有很多，這些學(xué)法指導(dǎo)雖然有一定的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，但是缺陷也很明顯，這些缺陷對(duì)學(xué)生帶來(lái)的影響也是十分深遠(yuǎn)的，如果這種現(xiàn)象不能得到很好的糾正，必定會(huì)影響我國(guó)農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)，影響農(nóng)村孩子未來(lái)的前途。

1.多樣化英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生聽(tīng)力能力的培養(yǎng)是十分重要的，因?yàn)檎Z(yǔ)言交流是以聽(tīng)得懂為基礎(chǔ)的。在學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力的培養(yǎng)中，枯燥的錄音復(fù)述太過(guò)枯燥，教師要嘗試采用多樣化英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，充分利用當(dāng)下的教學(xué)資源，最大限度地滿足不同英語(yǔ)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。比如，在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中教師可以采用分組學(xué)習(xí)的方式，以一定人數(shù)為一個(gè)小組，小組內(nèi)互相幫助，互相監(jiān)督，保證每天完成一定的聽(tīng)力訓(xùn)練量。

2.把握英語(yǔ)記憶方法。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，單詞的記憶是一大難題。書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。世上從來(lái)沒(méi)有不勞而獲的東西。英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有捷徑可循，教師應(yīng)讓學(xué)生明白，要想取得優(yōu)異的成績(jī)，就必須勤學(xué)苦練。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，沒(méi)有有效的單詞記憶，語(yǔ)言學(xué)習(xí)也就無(wú)從談起。教師不僅要教會(huì)學(xué)生單詞的讀音和用法，還要教會(huì)學(xué)生如何更有效地記憶單詞。要把學(xué)生一直以來(lái)被動(dòng)的背單詞轉(zhuǎn)化為主動(dòng)記單詞，這種主動(dòng)記單詞是一種有意識(shí)的學(xué)習(xí)記憶，即用心，做到眼、口、耳、心、手并用，全神貫注，高效記憶單詞。這里有一些比較有效的記憶方法：聯(lián)想記憶、英漢互譯、限時(shí)記憶等。

3.正視遺忘現(xiàn)象，反復(fù)學(xué)習(xí)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)還有一個(gè)特點(diǎn)——容易遺忘?，F(xiàn)在記住了并不代表之后還記得，今天記住了并不代表明天還記得，這就往往會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。要想解決這一問(wèn)題，首先，要讓學(xué)生明白，遺忘是一個(gè)正常現(xiàn)象，不要讓他們產(chǎn)生自我懷疑;其次，要教會(huì)他們?nèi)绾慰朔@種生理性遺忘，提供給他們科學(xué)的復(fù)習(xí)策略。課前，認(rèn)真預(yù)習(xí)，把不會(huì)讀的單詞和不理解的句子標(biāo)記出來(lái);課堂上，認(rèn)真聽(tīng)老師講解，如有疑問(wèn)及時(shí)提出來(lái)，在老師的幫助下，和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)，積極回答課堂問(wèn)題，參與到老師的課堂互動(dòng)中去;課后，主動(dòng)復(fù)習(xí)，把課堂上的重難點(diǎn)重點(diǎn)復(fù)習(xí)，確保每一堂課都有所收獲。課50本堂上學(xué)到的知識(shí)一定要在4至8小時(shí)內(nèi)完成復(fù)習(xí)，不能拖到下一次上課才去復(fù)習(xí)，因?yàn)榇竽X的遺忘曲線顯示，在學(xué)習(xí)后的最初4到8小時(shí)內(nèi)，大腦遺忘的內(nèi)容還比較少，此時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，能回憶起學(xué)到的大多數(shù)內(nèi)容。之后，還要分別在這之后的1、2、4、7、14、28天進(jìn)行復(fù)習(xí)，如此，才能形成長(zhǎng)期記憶。

教師的職責(zé)不只是教給學(xué)生知識(shí)，更多地是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識(shí)?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁”，在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)法指導(dǎo)，傳授學(xué)生高效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中也能獲益，進(jìn)而受益終生，這才是教學(xué)的真正目的。一味地沿襲傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)法指導(dǎo)，不與時(shí)俱進(jìn)，注定會(huì)在全國(guó)教學(xué)改革的洪流中迷失方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]王文君.農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)“兩極分化”現(xiàn)象及改善策略研究[D].四川師范大學(xué)，2017.

[2]陳小梅.初中英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)之調(diào)查與分析[D].華東師范大學(xué)，2006.