【摘要】思維能力是學生在學習中所必備的一種能力，其對于學生理解知識。增強自身學習效率有著重要作用。但是在當前的英語閱讀活動中，教師卻僅僅是讓學生進行文章中相關(guān)知識的記憶，而不注重學生思維能力的培養(yǎng)，這樣就降低了學生的英語學習效率。為此，本文就如何利用閱讀活動觸發(fā)學生的思維進行探究，希望能夠為教師教學提供參考。

【關(guān)鍵詞】閱讀活動;思維能力;培養(yǎng)措施

【作者簡介】張紅旎，福建省泉州市惠安縣涂寨中心小學。

學生作為課堂知識學習的主體，其在知識學習過程中更應(yīng)當注重各種能力的培養(yǎng)。因為只有擁有了各種學習能力，才能夠保證掌握更多的知識。而在學生的眾多能力中，思維能力是學習的基礎(chǔ)，其能夠幫助學生理解知識，加深對知識的記憶。但是現(xiàn)如今教師在閱讀教學中，卻往往不注重學生思維能力的培養(yǎng)，這就限制了學生學習效率的提升。

一、要求學生發(fā)揮想象力，自己進行文章的描述

當前教師在閱讀教學中，只是一味地讓學生進行文章的閱讀，掌握其中關(guān)鍵的語句寫作技巧，而從不引導學生對文章的意義以及作者的寫作情感等內(nèi)容進行思考，這就導致學生只是記住了文章的內(nèi)容，而不理解文章的含義。因此，教師在英語教學中應(yīng)當要求學生發(fā)揮自身的想象力，在閱讀文章后運用自己的語言進行文章內(nèi)容描述。

例如，教師在進行北師大版小學四年級上冊Mocky the juggler講解時，教師就可以先進行文章基礎(chǔ)單詞以及重點語句的講解，然后為學生分析Acrobat、perform、Applause等單詞的詞性與含義，讓學生可以掌握這些文章的基本單詞，這樣可以為學生后續(xù)文章的閱讀奠定基礎(chǔ)。這時，教師需要留出足夠的時間來讓學生進行文章的閱讀。在學生閱讀時，教師需要走下講臺對學生進行閱讀指導，及時解決學生閱讀中所遇到的難題。當學生閱讀完成后，教師就應(yīng)當隨機選取學生進行文章內(nèi)容的描述。當學生描述不出來時教師可以用“Where did Mocky do it？”“How about the performance skills of Mocky”“How do the audience evaluate the performance of Mocky”等，這樣可以幫助學生對文章內(nèi)容進行回憶，并且在學生完成文章的描述后，教師需要對學生提出鼓勵。通過這種記憶性的描述，即可以讓學生的想象力得到發(fā)揮，還可以幫助學生思維能力的拓展，激發(fā)學生的閱讀興趣。

二、鼓勵學生進行思考，表達自身思考意見

在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師將自己作為閱讀的主體，一味地向?qū)W生進行知識的灌輸，這樣不僅僅會影響學生的閱讀效率，而且也嚴重限制了學生思維能力的發(fā)展。所以，為了能夠進一步激發(fā)學生的思維能力，教師需要在閱讀教學中鼓勵學生進行閱讀思考，并且在思考過后勇于表達自己的思考意見。

例如，教師在進行北師大版四年級Day and night文章講解時，可以讓學生自己進行文章閱讀，從中找出自己所不理解的句子或者單詞的含義，并且將這些不明白的地方進行記錄。當學生閱讀完后，教師應(yīng)當將學生所記錄的各個知識點進行收集整理，并進行詳細講解。這樣可以增強學生的英語詞匯記憶能力。在教師為學生解答完單詞等基礎(chǔ)知識疑惑后，教師就可以引導學生將自己對于文章中所出現(xiàn)的一些知識點或者語句用法提出意見，如教師可以提出“Morning，afternoon，evening，與night所用介詞之間有什么區(qū)別”“句型I always/usually…at…in the等如何進行理解”等問題，而后引導學生對這些問題進行思考，并且在思考一段時間后隨機選取學生進行思考意見的匯報，在這個過程中，教師需要對學生的回答進行評價鼓勵。

三、引導學生在閱讀中多讀多問

閱讀的過程就是知識理解與發(fā)現(xiàn)的過程，任何學生在閱讀過程中都可能會有不同的發(fā)現(xiàn)。當學生進行閱讀知識的讀與問時，學生就處于一個思考的狀態(tài)中。但是在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師課堂主體的教學方式使得學生讀與問的能力逐漸喪失，這不利于學生思維能力的拓展，所以教師需要在閱讀教學中引導學生多讀多問。

例如，教師在進行北師大版初中英語“School sports day”章節(jié)知識講解時，教師可以先讓學生自主進行文章知識的理解，找出自己所不理解的問題。而后使用多媒體設(shè)備展示與運用相關(guān)的視頻，在視頻播放完成后要求學生再次進行文章的閱讀，根據(jù)視頻來進行一些詞匯詞義的猜測，并且讓學生在閱讀完成后根據(jù)自己的閱讀情況來進行視頻中相應(yīng)畫面的對應(yīng)。當學生按照教師的要求完成任務(wù)后，教師就應(yīng)當提出“What do you find in the article about sports”“What words do the author use to describe the scene？”等問題，讓學生進行思考回答。然后讓學生將自己在閱讀之后依舊無法明白的一些問題進行整理，并向教師進行發(fā)問。通過這種引導式提問的教學方式，可以讓學生在提出問題的過程中進行問題思考，整理自己的思路，從而加強學生的思維能力。

四、結(jié)語

閱讀是提升學生思維能力的一個重要途徑，學生在文章閱讀中既可以了解知識，又可以在知識整理中拓展自己的思路，提升自己的認識。但是就當前情況來看，部分教師依舊無法認識到思維能力的重要性，缺乏思維能力培養(yǎng)的經(jīng)驗，這樣就導致學生在閱讀中無法提升自身思維能力。為此教師需要在新的教學環(huán)境中，加強對閱讀的認識，不斷激發(fā)學生思維能力。

參考文獻：

[1]王永林.提升閱讀思維能力——發(fā)展語文核心素養(yǎng)[J].教育實踐與研究（A），2017（z1）：64-66.