[摘 ? ? ? ? ? 要] ?新時代“立德樹人”的教育觀念受到認可和推崇，職校德育課教學觀念需要與時俱進。如何培養(yǎng)學生自主學習能力，如何調(diào)動學生學習積極性，已成為大家關注的焦點。對如何通過德育課培養(yǎng)職校學生自主學習能力的策略特別是線上線下混合式教學進行闡述。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?德育課;職業(yè)學校;自主學習;混合式教學

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）17-0008-02

2018年9月10日，全國教育大會中強調(diào)要“堅持把立德樹人作為根本任務”。這體現(xiàn)了國家對學生德育的重視，因此，職業(yè)學校應以“立德樹人”的理念來培養(yǎng)社會主義建設者和接班人，這要求教師要充分利用好德育課，正確引導學生道德觀念，同時也要培養(yǎng)學生自主學習的能力。為了全面了解新時代職校學生德育課自主學習現(xiàn)狀，2019年9月本課題從南京工程高等職業(yè)學校2018級五個專業(yè)學生中隨機抽取300名學生，通過填寫《職業(yè)學校德育課教學問卷》，了解職業(yè)學校學生對德育課教學現(xiàn)狀、德育課學習現(xiàn)狀、德育課自主學習面臨的問題以及德育課學生自主學習具體情況，并對此提出自主學習能力培養(yǎng)策略，提高自主學習能力。

一、新時代職業(yè)學校德育課學生自主學習現(xiàn)狀分析

德育課作為職業(yè)學校學生的一門必修文化基礎課程，它肩負著道德教育的重要使命，而新時代的德育課還肩負著“立德樹人”的重任。德育教師想要在新時代的指導思想下推動德育教學改革，指導學生有效地進行自主學習，必須了解職業(yè)學校德育課堂中學生自主學習的現(xiàn)狀，進行分析歸因，才能夠提出有效策略進行改進。通過本次調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)職校德育課學生自主學習普遍存在以下幾點情況。

1.職業(yè)學校學生自身學習基礎薄弱，德育課學生缺乏主動性，很少自主學習且學習方法不當。即使教師安排了德育課內(nèi)容讓學生進行自主學習，學生也無法達到學習效果。在問卷中提到“德育課的積極性”時，有33%的學生選擇一般無濃厚興趣，說明學生較少進行主動學習。通過學生訪談，我們也發(fā)現(xiàn)不少學生在德育課的學習中無自主學習行為，教師布置什么就完成什么作業(yè)。因此，職校學生德育課自主學習行為不多，效果也欠佳。

2.職業(yè)學校學生雖然對德育課比較感興趣，但僅停留于現(xiàn)象表層，并未主動探究、思考深層原理。這主要是因為職校德育課的內(nèi)容簡單易懂、貼近青少年日常生活;同時，職校還有多樣化的德育補充形式，如班會課、職業(yè)指導、社會實踐等。雖然德育工作已經(jīng)深入學生日常生活中，但是并未有效促使其主動學習。即使在德育課上，學生能做到有話可說、言之有理，但是學生所談及的內(nèi)容并不能完全體現(xiàn)德育理論。此外，在訪談中有70%的學生僅對德育課中的職業(yè)生涯規(guī)劃部分最感興趣，因為他們認為職業(yè)生涯規(guī)劃既豐富自己就業(yè)知識，又提高了自身對就業(yè)的理解。

3.職業(yè)學校德育教師普遍采用傳統(tǒng)教學理念，教學手段單一，忽視對學生自主學習的指導。在傳統(tǒng)的德育課堂上，部分老教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響，認為德育課就應該是教師講一講，學生背一背，忽視了學生自主學習。在學生訪談中，有學生表示德育課課程資源內(nèi)容不夠新穎，雖然課堂上通過課件和視頻資料等信息化手段呈現(xiàn)，但是由于教師教學觀念陳舊、教學手段單一，使職校學生德育課的學習過程中缺乏良性溝通互動。

二、新時代職業(yè)學校德育課學生自主學習的培養(yǎng)策略

通過本次調(diào)查和訪談，我們了解到職校德育課學生自主學習的現(xiàn)狀及成因，那么如何對學生德育課自主學習進行指導呢？我們通過后期實踐總結(jié)出以下幾點。

（一）職校德育理念要有新定位，教師必須先更新自己的教學理念

新時代的德育教師應該把發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)貫注于德育教學過程的每一個環(huán)節(jié)，以促進每一個學生德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展與完善;同時，也要把“理想信念”為核心的價值觀滲透到德育過程中去。德育課不能只停留于課本內(nèi)容的講授，要進一步拓展延伸到“理想信念”教育，并與之融為一體。因此，德育教師要以培養(yǎng)有理想、有能力為社會主義現(xiàn)代化強國而奮斗的有志青年為己任，以實踐為中心，倡導自主學習、合作探究的學習模式，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習意識和能力，使學生積極主動地學習和發(fā)展。

（二）積極創(chuàng)設自主學習情境，引導學生開展小組學習

實踐中通過開展小組學習，根據(jù)教學實情，以德育各個模塊的主題作為專題進行合作學習，這一策略對提升職校生的自主學習能力有顯著效果。學生分組后，小組成員經(jīng)過商討，通過一系列的活動如學習方案的制定、材料收集、成功展示及評價活動，將傳統(tǒng)的講授模式轉(zhuǎn)向以“學生自主學習為主”的模式，提高學生自主學習的能力，使其養(yǎng)成良好的學習習慣，從而取得理想的學習效果。同時，教師多采用實例開展小組學習，也會激發(fā)學生的興趣并提高其參與度。因為案例教學能夠較快地引起學生共鳴，激發(fā)學生好奇心、求知欲，使其真正地投入到思考、分析的過程中，從而養(yǎng)成善于研究、勤于學習的習慣。

（三）組織德育課外實踐活動，調(diào)動學生自主學習的積極性

一方面德育教師要結(jié)合德育內(nèi)容開展德育實踐活動。這樣有助于學生將課本知識內(nèi)化，從而產(chǎn)生新認識、新觀念。同時，在活動中，教師可以引導學生在實踐后展開反思、討論，滲透“理想信念”教育，激發(fā)學生自主學習的興趣，提高學生的思辨能力。另一方面德育也不能只停留在活動層面，教師可以進一步指導學生撰寫相關的德育小論文。這項活動對中等職業(yè)學校學生來說有一定的難度，但是撰寫德育小論文對培養(yǎng)學生主動思考、形成主動學習的行為是一種鍛煉的過程。在撰寫小論文過程中，如何運用德育課所學基本原理、基本觀點，去分析和解決現(xiàn)實生活中的實際問題，這些需要教師給予一定的引導，讓學生從觀點、論據(jù)、措施三方面去思考，提高學生分析熱點問題和解決問題的能力，最終達到提高學生思想認識的目的。此外，教師還要鼓勵學生多參與合作學習，交流學習心得。教師也可以將學生在寫作中遇到的各種各樣的問題進行匯總點評，與學生一起討論并找到改進措施。

（四）采用“線上+線下”混合式教學模式促進學生自主學習

教師應加大對網(wǎng)絡載體的研究，利用好網(wǎng)絡平臺開展線上線下混合式教學。傳統(tǒng)教學模式使教師與學生形成了主導和被動接受的關系，因此課堂講授中學生的差異性常常會被忽視，導致無法有效培養(yǎng)學生自主學習能力，從而不能滿足不同層次學生的個性化需求。MOOC（massive open online courses 慕課）教學模式作為一種比較新的教學方式，近幾年既受到推崇，也充滿了爭議。鑒于職校學生自控能力較弱，如完全采用慕課通過互聯(lián)網(wǎng)在線自主學習的模式，缺乏教師的主導與監(jiān)管，教學效果往往會偏離期望值。因此，傳統(tǒng)課堂教學模式與慕課教學模式相結(jié)合可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，“線上+線下”混合式教學模式，即網(wǎng)絡教學與課堂教學相結(jié)合，此模式更適合促進職校生自主學習。首先網(wǎng)絡直播課以有趣形象的視頻、網(wǎng)頁信息等代替以往教師單純的課堂講授模式，吸引學生的注意力。其次，通過大力推廣德育名師慕課，學生可以隨時隨地反復觀看，有助于緩解名師欠缺的現(xiàn)狀，增強教學影響力。此外，德育教師可通過微信、學習通、云班課等網(wǎng)絡平臺與學生及時溝通，隨時關注學生學習進度，在線上互動的同時對學生自主學習能力進一步進行指導。

采用“線上+線下”相結(jié)合的混合教學模式不是把簡單的德育課堂直接從教室機械地搬到了網(wǎng)絡平臺上進行授課，也不是通過“線上”與“線下”將所學課程內(nèi)容簡單重復疊加，而是通過一系列“線上”與“線下”的活動將傳統(tǒng)以“教師講授為主”的模式向以“學生自主學習為主”的模式轉(zhuǎn)變。教師可以先通過課前導學、任務布置環(huán)節(jié)讓學生初步了解所學的德育內(nèi)容，然后通過線上自主學習環(huán)節(jié)，讓學生思考并理解本課內(nèi)容的重難點以及背景知識;其次，教師可以通過課堂上重難點的解析、話題討論的活動，讓學生進一步理解課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu);最后，教師可以通過過程性評價的方式對學生進行綜合評價，給予指導和肯定。通過這種混合式學習模式，既提高了學生自主學習的能力和興趣，也鍛煉了學生獨立思考的能力，從而取得顯著的學習效果。通過對德育教師的訪談，我們也發(fā)現(xiàn)：采用混合教學模式教師的課堂教學中，學生已經(jīng)有了相關知識的儲備，因此教師會有更多時間去引導學生對德育內(nèi)容的深度進行拓展。

簡單的知識點學生可以通過網(wǎng)絡視頻就能輕松掌握，同時網(wǎng)絡講解部分可以反復播放，不受時間、場地的限制，而重要的知識點由教師在課堂講解，學生再通過小組討論和匯報展示環(huán)節(jié)對所學德育內(nèi)容理解得更透徹。針對這一教學模式，教師在每一單元的課程建設中設置了導學部分、學習任務單、知識點梳理、短視頻講解、在線單元檢測等內(nèi)容，學生可以線上自主學習完成這些知識和任務。在線下課堂教學階段，教師結(jié)合學生線上自學的情況，就其中的重難點和易錯點進行深入剖析，并指導學生以小組合作學習開展深度討論，并撰寫課程心得進行反思。在課堂教學中，德育教師引導學生主動去探索發(fā)現(xiàn)德育新的知識點和內(nèi)容，這個主動探究的過程實質(zhì)上也是學生將所學的知識進行自主構(gòu)建的過程，學生的自主學習能力得到了充分鍛煉。

德育教學模式的變革不僅提升了德育課的教學質(zhì)量，也推動了教師教研水平的提升。移動教學等信息化模式將是未來課堂教學的主流趨勢，德育教師應主動適應，積極參與，培養(yǎng)學生自主學習能力。這是新時代深化德育課教學改革的迫切需要，也是素質(zhì)教育的必然要求。職校德育教師不僅要從教育認識入手，還要在推進德育課教學改革的路上走得更堅定，使學生具有主動學習的意識和能力，終身學習，成為學習的主人。

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編輯 趙瑞峰

①本文系江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學會2019-2020年度職業(yè)教育研究立項課題“新時代職業(yè)學校德育課教學改革創(chuàng)新的研究——以南京工程高等職業(yè)學校為例”（課題編號：XHZDZC2019025）的部分研究成果。

作者簡介：方芳（1982—），女，漢族，南京人，本科，講師，研究方向：英語教學。