[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高職院校會計專業(yè)存在學(xué)生實習(xí)難、實習(xí)對口不強(qiáng)的問題，在“互聯(lián)網(wǎng)+”和人工智能環(huán)境下，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，對會計人才的需求日益變化，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已無法滿足企業(yè)和社會所需，需要高職院校會計專業(yè)在人才培養(yǎng)中推進(jìn)產(chǎn)教融合，有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職院校;會計專業(yè);產(chǎn)教融合

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）17-0118-02

2019年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確提出促進(jìn)產(chǎn)教融合，推動校企全面加強(qiáng)深度合作，校企協(xié)同制訂人才培養(yǎng)方案，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容中。產(chǎn)教融合是職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)的深度合作，是職業(yè)院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。產(chǎn)教融合就是讓學(xué)校的教學(xué)過程對接企業(yè)的生產(chǎn)實踐過程，院校和企業(yè)共同培養(yǎng)學(xué)生，從而培養(yǎng)出滿足社會需求的復(fù)合型人才。會計專業(yè)作為全國高職院校專業(yè)開設(shè)數(shù)量最多的專業(yè)，在人才培養(yǎng)中應(yīng)該加強(qiáng)產(chǎn)教融合，培養(yǎng)符合時代所需的應(yīng)用型會計技能人才。

一、理解產(chǎn)教融合的內(nèi)涵

產(chǎn)教融合不是一般的校企合作，它對接的不是某個企業(yè)的生產(chǎn)或服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，而是要強(qiáng)調(diào)技術(shù)的社會性，在專業(yè)教學(xué)中采用社會（產(chǎn)業(yè)、行業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)。因此，產(chǎn)教融合需要院校根據(jù)專業(yè)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、社會標(biāo)準(zhǔn)，制訂符合社會需求的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

產(chǎn)教融合不是模擬綜合業(yè)務(wù)或單項技能的實訓(xùn)、實習(xí)，而是在真實的工作環(huán)境中進(jìn)行真實的頂崗實踐，是教學(xué)環(huán)節(jié)的組成部分，并且是在教師指導(dǎo)下循序漸進(jìn)的教學(xué)活動，達(dá)到完成該崗位生產(chǎn)或服務(wù)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求。因此，專業(yè)學(xué)習(xí)與崗位工作“合二為一”，學(xué)知識與學(xué)技能、做人一體化，實現(xiàn)專業(yè)能力和通用能力共同提高。提高學(xué)生職業(yè)能力有效的方式，就是開展產(chǎn)教融合，進(jìn)行較長時間的實戰(zhàn)性項目訓(xùn)練，能顯著提高學(xué)生的知識和技能掌握水平。

相比傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，實施產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式需要校企雙方精心設(shè)計，需要有專門師資參與項目建設(shè)、維護(hù)，定期和合作企業(yè)溝通產(chǎn)教融合運行改進(jìn)以及了解學(xué)生反饋等諸多事項，需要持續(xù)投入很多人力、物力，并不斷優(yōu)化運行。

二、高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題

（一）專業(yè)課程教學(xué)與企業(yè)崗位實際需求相脫節(jié)

教學(xué)與實際需求相脫節(jié)的原因主要有幾個方面：（1）教師講授的知識主要是專業(yè)通用理論知識和項目模擬實訓(xùn)，缺乏企業(yè)真實崗位場景。（2）部分教師缺乏會計崗位實際工作經(jīng)驗，導(dǎo)致傳授的教學(xué)內(nèi)容枯燥，缺乏實際工作經(jīng)驗傳授，不能與企業(yè)會計崗位的需求有效結(jié)合。（3）部分教師自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，對每年會計準(zhǔn)則、法規(guī)變化不及時學(xué)習(xí)，加上平時不接觸會計崗位實際工作，使講授的部分知識已被淘汰，無法滿足企業(yè)崗位實際需求。

（二）在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實踐技能方面存在不足

高職院校會計專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力方面都安排了相應(yīng)的實踐教學(xué)課程，目前主要是課程單項實訓(xùn)、財務(wù)軟件應(yīng)用實訓(xùn)、企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤實訓(xùn)和會計綜合實訓(xùn)，雖然可以達(dá)到一定的專項能力訓(xùn)練，但是實訓(xùn)內(nèi)容都是仿真訓(xùn)練，授課教師一般都是校內(nèi)教師，無法對接當(dāng)前企業(yè)實際工作場景案例。特別是針對目前行業(yè)的需求、新變化未在教學(xué)中體現(xiàn)出來，比如財務(wù)共享中心崗位技能，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)時無法適應(yīng)相應(yīng)的工作，降低了學(xué)生就業(yè)時的綜合競爭力。

（三）存在學(xué)生多、實習(xí)難或?qū)嵙?xí)效果不佳的問題

會計專業(yè)畢業(yè)生多，截至2020年3月，全國有1205所高職院校開設(shè)，近三年每年畢業(yè)生數(shù)約占所有專業(yè)畢業(yè)生總數(shù)的10%，而一般企業(yè)會計崗位每年的人員需求較少。企業(yè)的會計工作保密性要求高，涉及很多重大業(yè)務(wù)事項秘密，不愿意或不放心讓學(xué)生實習(xí)時接觸到，所以即使接收學(xué)生實習(xí)，很多是整理資料、裝訂憑證、文檔打印等淺層次工作內(nèi)容。并且會計工作時間性非常強(qiáng)，比如納稅申報，規(guī)定很嚴(yán)格，處罰比較剛性，因此出現(xiàn)了學(xué)生實習(xí)時“看得多、做得少、單一業(yè)務(wù)多、全程參與少”的現(xiàn)象，導(dǎo)致實際操作及職業(yè)判斷能力不能有效提高，對學(xué)生的就業(yè)方向也有影響。

（四）校企合作不夠深入

目前大部分院校會計專業(yè)的校企合作處于淺表層次，學(xué)校表面熱衷于校企合作，但對企業(yè)沒有提供利益保障，導(dǎo)致企業(yè)不夠熱衷，簽訂的很多校企合作協(xié)議無實質(zhì)合作內(nèi)容，難以從根本上實施產(chǎn)教融合，沒有長期深入合作訴求，缺乏有效合作機(jī)制。

三、高職院校會計專業(yè)實施產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的思路

（一）明確實施產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式，組織專門人員做好實施準(zhǔn)備

會計專業(yè)實施產(chǎn)教融合，需要得到學(xué)校和二級學(xué)院的支持，有實施建設(shè)的財務(wù)預(yù)算和精干的會計教師參與，只有在人力和財力上有準(zhǔn)備，才有產(chǎn)教融合實施的可能性。確定本校實施產(chǎn)教融合達(dá)到的目標(biāo)，比如產(chǎn)、學(xué)、研、培結(jié)合還是只是生產(chǎn)和育人雙功能，要明確學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)的定位，突出學(xué)生的主體地位。

（二）選擇會計服務(wù)行業(yè)里有影響力的若干龍頭企業(yè)調(diào)研

調(diào)研時主要了解企業(yè)會計崗位用工的現(xiàn)狀、現(xiàn)有校企合作開展情況、合作訴求等方面，闡明學(xué)校能為產(chǎn)教融合提供的便利條件，圍繞職業(yè)教育產(chǎn)教融合、協(xié)同育人，初步溝通合作的可能性。職業(yè)院校代表圍繞如何深化產(chǎn)教融合，就產(chǎn)教融合的模式、內(nèi)容以及發(fā)生問題時的解決機(jī)制等方面，與調(diào)研企業(yè)開展討論。

（三）選定企業(yè)開展產(chǎn)教融合，共建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地

在調(diào)研的基礎(chǔ)上綜合對比，結(jié)合學(xué)校會計專業(yè)產(chǎn)教融合的預(yù)期目標(biāo)以及現(xiàn)有條件，綜合選定一家適合本校的合作企業(yè)，通過進(jìn)一步洽談，達(dá)成正式產(chǎn)教融合合作伙伴關(guān)系。選定的產(chǎn)教融合企業(yè)能和院校進(jìn)行資源整合，愿意建立持續(xù)運行的保障機(jī)制，實現(xiàn)校企資源共享，充分保障合作企業(yè)的利益訴求，激發(fā)企業(yè)全力配合院校培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的綜合性人才。

選擇合適的企業(yè)，將有利于實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享，開展包括專業(yè)、課程、師資、實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、就業(yè)等領(lǐng)域的長期合作，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需的應(yīng)用技術(shù)型人才。確定雙方產(chǎn)教融合的投入形式，落實雙方具體的對接人員，并按計劃共建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，為實施產(chǎn)教融合奠定基礎(chǔ)。

（四）由產(chǎn)教融合實施的試運行到正式運行

生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)完畢后，選擇部分班級學(xué)生首先參與生產(chǎn)性實訓(xùn)基地實習(xí)，通過一定時間的試運行后，根據(jù)試運行中出現(xiàn)的情況，校企雙方完善運行機(jī)制和學(xué)生參與的方式，正式面向更多學(xué)生開放。

四、高職院校會計專業(yè)產(chǎn)教融合具體實施建議

（一）建立滿足產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)方案

校企雙方達(dá)成產(chǎn)教融合合作后，應(yīng)及時簽訂合作協(xié)議書，明確產(chǎn)教融合的目標(biāo)和雙方的責(zé)、權(quán)、利，按期進(jìn)行產(chǎn)教融合項目建設(shè)。根據(jù)產(chǎn)教融合目標(biāo)，雙方安排人員協(xié)商制訂各種配套的運行機(jī)制，保障產(chǎn)教融合項目順利建設(shè)和實施。項目實施中，應(yīng)建立定期溝通與反饋機(jī)制，根據(jù)協(xié)同育人成效，對雙方參與人員設(shè)立獎罰規(guī)則，實行責(zé)任、風(fēng)險共擔(dān)。

校企共同制訂會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案并定期完善。校企雙方人員共同圍繞崗位需求和行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r設(shè)計課程體系，根據(jù)行業(yè)企業(yè)或產(chǎn)業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)，對接課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建符合區(qū)域發(fā)展和崗位需求的課程體系。完善課程實踐教學(xué)內(nèi)容，以企業(yè)崗位的工作流程和典型業(yè)務(wù)為主線，編寫課程項目實踐案例。人才培養(yǎng)方案注重產(chǎn)教融合項目的設(shè)計和對接，并將其反映到各項專業(yè)課程體系中。

（二）校企共建、共管、共享生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，并實行互惠合作

校企雙方共同投入人力、財力建設(shè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，按照企業(yè)會計崗位真實環(huán)境建立。雙方根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的實訓(xùn)場地環(huán)境、實踐課程教學(xué)體系和學(xué)生數(shù)量，協(xié)商制訂產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地的功能、設(shè)備、空間布局、工具清單和文化環(huán)境的布局方案，方案中充分考慮實訓(xùn)資源和設(shè)備的可持續(xù)更新或拓展，達(dá)成共識后進(jìn)行建設(shè)。

生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)和運行堅持共建、共享、互利的原則。站在學(xué)校角度，生產(chǎn)性專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)主要是為專業(yè)教學(xué)服務(wù)，滿足學(xué)生和教師的項目實踐需要和一定科研活動需要，所以在空間設(shè)置上要滿足教學(xué)需要。同時，生產(chǎn)性實訓(xùn)基地又是企業(yè)對外提供產(chǎn)品或提供服務(wù)的場地，能為企業(yè)開展員工培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)，處于正常生產(chǎn)運轉(zhuǎn)狀態(tài)，成為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營空間的一部分。對校內(nèi)生產(chǎn)性企業(yè)來說，學(xué)校要為企業(yè)免費提供場地，解決生產(chǎn)服務(wù)需要的水、電和網(wǎng)絡(luò)等基礎(chǔ)保障，組織和督促學(xué)生按計劃進(jìn)行生產(chǎn)性實習(xí)，并安排校內(nèi)教師參與產(chǎn)教融合過程;企業(yè)為學(xué)校教師提升實踐技能創(chuàng)造條件，促進(jìn)教師成為“工匠型”名師。

（三）建立校企人員互兼互聘機(jī)制，打造專兼結(jié)合的結(jié)構(gòu)性教學(xué)團(tuán)隊

通過學(xué)校教師進(jìn)企業(yè)兼職和企業(yè)師傅參與生產(chǎn)性實訓(xùn)基地項目指導(dǎo)，實現(xiàn)實訓(xùn)基地校企雙方人員互聘。搭建校企互通平臺，引導(dǎo)教師到企業(yè)開展崗位實習(xí)并圍繞崗位實踐問題開展專業(yè)上的科研活動和技術(shù)服務(wù)，從而將工作場景案例轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，聘請企業(yè)專家參與會計專業(yè)建設(shè)，有效達(dá)到校企雙方人才資源共享，既提升學(xué)?！半p師型”教師隊伍水平，又提高企業(yè)人力資源厚度。

通過吸引企業(yè)專家擔(dān)任兼職教師，建立專兼結(jié)合的結(jié)構(gòu)性教學(xué)團(tuán)隊，在課程教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計和實踐項目指導(dǎo)等多方面組建課程組、項目組、工作組等相互合作、靈活彈性、適應(yīng)性強(qiáng)的多樣化混合團(tuán)隊，有效激發(fā)會計專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊教學(xué)和創(chuàng)新活力。

（四）有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力納入會計人才培養(yǎng)要求中，將雙創(chuàng)教育融入人才培養(yǎng)全過程，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間實現(xiàn)自我突破，為后續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，注重采取多樣化的實踐方式，不斷優(yōu)化產(chǎn)教融合實踐內(nèi)容，為學(xué)生在會計專業(yè)領(lǐng)域開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供更多的實踐基礎(chǔ)，充分發(fā)揮產(chǎn)教融合的育人效果。學(xué)生通過參加產(chǎn)教融合實踐過程，具備了多行業(yè)企業(yè)財務(wù)崗位業(yè)務(wù)實戰(zhàn)經(jīng)驗，有助于在財務(wù)服務(wù)和咨詢等領(lǐng)域開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。

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編輯 原琳娜

①基金項目：江蘇省高職院校教師專業(yè)帶頭人高端研修（團(tuán)隊訪學(xué)）項目（項目編號：2019TDFX008）的階段成果;江蘇省高等教育改革研究課題（項目編號：2017JSJG369）的階段成果;江蘇省高等教育學(xué)會產(chǎn)教融合研究會專項課題（項目編號：JGD180734）的階段成果。

作者簡介：談先球（1979—），男，副教授，碩士研究生，研究方向：財務(wù)會計與會計信息化。