郭芙蓉,魏 冉

(1.合肥工業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院,安徽 合肥 230601;2.石家莊學(xué)院 馬克思主義學(xué)院,河北 石家莊 050035)

一、研究背景、目的及研究方案設(shè)計(jì)

2016年習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上講話指出,要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道,思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng),提升思想政治教育親和力和針對(duì)性,滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待[1]。2018年教育部印發(fā)《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》明確指出,思想政治理論課是全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的主干渠道和核心課程,是加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作、實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的靈魂課程[2]。2019年3月18日習(xí)近平總書(shū)記主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì),強(qiáng)調(diào)思想政治理論課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程和不可替代的課程。習(xí)近平從戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)的雙重視角對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)提出了殷切期待,并指明具體的改革方向。

大學(xué)生對(duì)高校思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“思政課”)的價(jià)值認(rèn)同既是衡量高校思政課教學(xué)實(shí)效性的重要指標(biāo),也是思政課教學(xué)的目的之一。吳宏政教授認(rèn)為:“思想政治教育就其認(rèn)識(shí)論本性來(lái)說(shuō),是要促成受教育者對(duì)教育者所傳授的價(jià)值觀形成價(jià)值認(rèn)同。這種教育活動(dòng)的直接目的,也就是教育者通過(guò)教育活動(dòng),使受教育者認(rèn)同教育者所主張的某種價(jià)值觀?！盵3]價(jià)值認(rèn)同指大學(xué)生對(duì)思政課所傳達(dá)的價(jià)值理念的自覺(jué)自愿地內(nèi)在認(rèn)可,并愿意依此行事,即自覺(jué)外化為良好的德行。人的內(nèi)隱的心理,往往通過(guò)外顯的行為予以展現(xiàn)。因此,為探尋當(dāng)前大學(xué)生對(duì)高校思政課的價(jià)值認(rèn)同的現(xiàn)狀、問(wèn)題及影響因素,課題組采用半結(jié)構(gòu)性的深度訪談法,于2017年7月—2018年8月對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)質(zhì)性研究。一般認(rèn)為,質(zhì)性研究是以研究者作為研究工具,在自然情境下,采用訪談、觀察、實(shí)物分析等多種資料搜集法,對(duì)研究現(xiàn)象開(kāi)展整體性的深入探究,在對(duì)原始資料分析基礎(chǔ)上形成結(jié)論,并通過(guò)與研究對(duì)象的互動(dòng),解釋研究對(duì)象的行為和意義?！霸撗芯糠椒ǖ膬?yōu)勢(shì)在于可以充分保證調(diào)研的開(kāi)放性,通過(guò)訪談?wù)吲c被訪者之間的互動(dòng)從而不斷深化彼此對(duì)于行動(dòng)意義的理解?！盵4]

圍繞課程教學(xué)內(nèi)容的記憶情況、上課時(shí)選擇座位情況、做課堂筆記的情況、對(duì)授課教師的典型人格特征描述、課堂中師生互動(dòng)情況、令人記憶猶新的一堂思政課、遇到困惑是否愿意與思政課教師談心、思政課與你的生活距離的遠(yuǎn)近(是否融入學(xué)生的生活、思想世界)、大學(xué)階段學(xué)習(xí)思政課的心理動(dòng)機(jī)、學(xué)生對(duì)思政理論課之于個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展的意義體認(rèn)等,共設(shè)計(jì)了18個(gè)大問(wèn)題,采用半結(jié)構(gòu)化的訪談策略,收集31個(gè)深度訪談的樣本,整理10萬(wàn)多字訪談稿。由淺入深地測(cè)度當(dāng)前大學(xué)生對(duì)高校思政課的價(jià)值認(rèn)同存在的問(wèn)題,分析影響因素并提出對(duì)策。其中從性別分布來(lái)看,男性20個(gè),女性11個(gè);從年級(jí)分布來(lái)看,研究生一年級(jí)新生6個(gè),大四學(xué)生5個(gè),大三學(xué)生5個(gè),大二學(xué)生15個(gè)。樣本編碼是以性別的首個(gè)英文字母+序號(hào)(阿拉伯?dāng)?shù)字)的組合方式進(jìn)行的。受訪者所在的學(xué)校層次均為本科高校,性別在高校思政課價(jià)值認(rèn)同中的影響不大。訪談對(duì)象基本資料,如表1所示。

需要說(shuō)明的是，課題組的調(diào)研結(jié)果主要是基于大學(xué)生對(duì)高校思政課的價(jià)值認(rèn)同展開(kāi)的。此外，高校開(kāi)設(shè)的思政課有《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《馬克思主義基本原理概論》《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》《形勢(shì)與政策》，訪談中受訪者在敘述相關(guān)課程名稱(chēng)的時(shí)候，常使用簡(jiǎn)稱(chēng)或口語(yǔ)化的表述。

表1 訪談對(duì)象基本資料[編碼以性別首個(gè)英文字母+序號(hào)(阿拉伯?dāng)?shù)字)]

二、大學(xué)生對(duì)高校思想政治理論課價(jià)值認(rèn)同表現(xiàn)

1.部分受訪者對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的思政課的具體名稱(chēng)和內(nèi)容記憶較模糊,但政治覺(jué)悟較高的國(guó)防生、入黨積極分子、受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的思想政治教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生以及一些受到原生家庭重要成員政治覺(jué)悟積極影響的受訪者對(duì)課程名稱(chēng)和內(nèi)容記憶較清楚,表現(xiàn)出較高的價(jià)值認(rèn)同。F-6:“對(duì),我忘了,就真的不記得他們講了些啥了,這種都是考完了就忘了?！盡-5:“學(xué)過(guò)哪些課程啊……第一個(gè)我記得是思修……思想品德與修養(yǎng)是不是?簡(jiǎn)稱(chēng)就叫思修,后來(lái)是馬……馬克思主義原理好像,還有毛概上下,還有中國(guó)近代史,哦，還有學(xué)過(guò)軍事理論,我不知道這算不算?”(備注:訪談?wù)哂^察發(fā)現(xiàn)他回憶的過(guò)程比較慢,并不熟悉和了解每門(mén)課的全稱(chēng),基本上只記得簡(jiǎn)稱(chēng),感覺(jué)他想了好久,不太能順暢地說(shuō)出來(lái),具體學(xué)了些什么,對(duì)這些名詞不是很了解),但是國(guó)防生M-17的回答很清晰和堅(jiān)定。M-17:“嗯,記得。這個(gè)思政理論課主要是大一學(xué)年和大二學(xué)年開(kāi)設(shè)的,包括思想政治基礎(chǔ)與法律基礎(chǔ),還有毛澤東思想概論,簡(jiǎn)稱(chēng)毛概,還有馬克思主義理論,其中毛概分上下兩冊(cè),還有中國(guó)近代史,主要是這些?！盕-1是一位來(lái)自中部省份的文科女孩,研究生一年級(jí),從本科時(shí)的廣播電視學(xué)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)入現(xiàn)在所學(xué)馬克思主義基本原理專(zhuān)業(yè),她對(duì)思政課價(jià)值認(rèn)同受其父親和家鄉(xiāng)紅色環(huán)境影響較大。她說(shuō):“比如我父親,他就很喜歡看新聞,他平時(shí)很喜歡下棋,像新聞聯(lián)播、CCTV13新聞?lì)l道,我爸都會(huì)很關(guān)注。再有一個(gè)就是我來(lái)自蘭考,政治大縣嘛,紅色資源比較豐富一點(diǎn),可能是各方面的一個(gè)熏陶,加上我自己這樣一個(gè)興趣吧,最終選擇了考研,考馬克思主義基本原理專(zhuān)業(yè)?！笔茉L者M(jìn)-20也是一位受家庭紅色教育影響較深的學(xué)生,也顯示較好的認(rèn)同。他說(shuō):“從我很小的時(shí)候,我家長(zhǎng)都是黨員,就經(jīng)常跟我講一些革命的紅色故事,特別是近十年以來(lái),我用我自己的眼睛去看到了中國(guó)快速的發(fā)展,我覺(jué)得跟隨中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)是一個(gè)非常正確的事情,一個(gè)優(yōu)秀的年輕人就應(yīng)該積極向優(yōu)秀的組織靠攏,所以我覺(jué)得這是一件非常有意義的事情?！?/p>

2.教師是思政課教學(xué)的核心人物,學(xué)生對(duì)教師的喜歡與愛(ài),某種程度上可以間接反映學(xué)生對(duì)其教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值認(rèn)同。在被問(wèn)道:“那你現(xiàn)在還記得那些給你上過(guò)思政課的老師嗎?他們姓什么?有什么典型的特征”這一類(lèi)問(wèn)題的時(shí)候,多數(shù)受訪者表示已經(jīng)記不清授課教師的具體姓名了,但一些比較有自己特色和風(fēng)格的老師還是深受學(xué)生喜歡,并記憶猶新。M-3坦言對(duì)授課教師的姓名已經(jīng)記不起來(lái)了,“老師的姓啊!老師姓名,其實(shí)不記得了?！盕-5:“(笑)姓名記不太清了,但是對(duì)老師的印象還是蠻深的。一般就是老師,像是一些授課比較幽默、說(shuō)話特別風(fēng)趣的老師,包括是對(duì)一些時(shí)政或者是一些現(xiàn)象有非常獨(dú)到的見(jiàn)解的老師,都能給我們留下很深刻的印象,比如說(shuō)下課的時(shí)候會(huì)跟我們開(kāi)個(gè)玩笑什么的,而且我印象最深的是思想道德修養(yǎng)的老師,老師姓什么不太記得了(笑),他上課的時(shí)候就是非常的認(rèn)真負(fù)責(zé),然后給我們分析問(wèn)題的角度也非常全面,然后讓我最感動(dòng)的一件事就是當(dāng)我們整門(mén)課程結(jié)束的時(shí)候,他給我們大家鞠了一個(gè)躬,然后當(dāng)時(shí)我們就覺(jué)得非常地感動(dòng),然后大家都特別熱烈地鼓掌?！?/p>

3.教育學(xué)研究發(fā)現(xiàn),班級(jí)規(guī)模的大小是影響教學(xué)效果重要因素之一。部分受訪者認(rèn)為大班制授課對(duì)教學(xué)效果會(huì)有影響。但是在訪談中卻意外地發(fā)現(xiàn),大班制規(guī)模體量對(duì)受訪者基本沒(méi)有“影響”,很多受訪者坦言,他們“喜歡”大班制授課,但是原因卻令人尷尬,他們覺(jué)得班級(jí)人數(shù)越多,上課越“安全”,借助“社會(huì)責(zé)任分散”效應(yīng)而化解其不認(rèn)真聽(tīng)課的道德愧疚。在被問(wèn)道“這樣的大班制的人數(shù)構(gòu)成對(duì)你的學(xué)習(xí)有影響嗎?”F-6:“就是人少的時(shí)候,老師在上面唱獨(dú)角戲的時(shí)候,然后你下面還是覺(jué)得有點(diǎn)愧疚,然后就還是會(huì)稍微聽(tīng)一下的,然后人多的時(shí)候就覺(jué)得,多我一個(gè)不多,少我一個(gè)不少。因此我希望上課人數(shù)越多越好吧。多一點(diǎn),我就可以當(dāng)咸魚(yú)了?！盡-6:“沒(méi)有什么影響。反而還期望人數(shù)越多越好,這樣就可以坐到后排,因?yàn)楹竺娓杏X(jué)可以睡睡覺(jué)啊,玩玩手機(jī)啊,就有一種無(wú)拘無(wú)束的感覺(jué)?！呛竺鏇](méi)有位置,而老師又要求必須坐前排,才會(huì)不得已坐前面?！盡-18:“一般是大概中間的位置,有時(shí)候是后排,前排很少?？赡芪矣X(jué)得大概大家都是這樣吧,因?yàn)榭赡芮芭烹x老師特別近,然后會(huì)覺(jué)得玩手機(jī)或者不聽(tīng)課的話可能就會(huì)有一點(diǎn)比較尷尬?！?/p>

4.思想是行為的先導(dǎo),行為是思想的表現(xiàn)。大學(xué)生對(duì)思政課的價(jià)值認(rèn)同一般會(huì)通過(guò)課堂行為表現(xiàn)出來(lái)。課堂筆記和選擇座位的位置是較常見(jiàn)的態(tài)度表征。多數(shù)受訪者坦言,他們一般不會(huì)做筆記,有的覺(jué)得沒(méi)有必要記錄,有的覺(jué)得考試容易通過(guò),還能提前進(jìn)入試題庫(kù)刷題。在座次選擇上,絕大多數(shù)的受訪者選擇教室中間靠后的位置,覺(jué)得這樣的位置可以安心做自己的“事”而不被老師發(fā)現(xiàn)或“打擾”。教室前三排一般屬于“無(wú)人區(qū)”。有受訪者說(shuō),即便自己想坐在前三排,受到合群和從眾心理的驅(qū)使,也會(huì)選擇隨“大流”的座次,擔(dān)心會(huì)被班級(jí)同學(xué)嘲笑為“學(xué)霸”。M-4:“我那些東西為什么要記呢!太多了,上課記不了的,書(shū)上都有,直接劃一劃就可以?！盡-13:“現(xiàn)在大家都知道思政課的考試模式,就是從題庫(kù)里出題嘛,大家手機(jī)里都有軟件,所以,就基本上都是在考試前刷刷題,然后,大概就能考個(gè)80分左右,也就可以了。平時(shí)也不會(huì)聽(tīng)課的,因?yàn)楦杏X(jué)他講的東西,也沒(méi)有那么重要,大家都是水一水的態(tài)度(“水一水”,大學(xué)生流行語(yǔ),對(duì)某事表現(xiàn)出無(wú)所謂的態(tài)度,參與即可,目的性不強(qiáng),對(duì)結(jié)果沒(méi)有較高要求)?！盡-18:“不記筆記,可能大家都不怎么記筆記吧,可能都覺(jué)得這門(mén)課不是那種需要記筆記的那種課吧?！盡-17:“上思政理論課一般會(huì)坐在第三排的位置,然后上其他課程,一般會(huì)坐在第一排或者第二排的位置。因?yàn)槟闵纤颊n,很少有人坐第一排、第二排,如果你坐在那里,就會(huì)顯得有一點(diǎn)點(diǎn)尷尬(笑),所以我選擇和大家融合一下,坐在第三排的位置?！盡-19:“啊,我們班逃課的應(yīng)該是不多的。因?yàn)榇蠹叶紩?huì)相繼在課前約好下節(jié)課咱們開(kāi)黑(“開(kāi)黑”是對(duì)戰(zhàn)類(lèi)網(wǎng)絡(luò)游戲中的一種流行用語(yǔ))啊什么的,然后都去上課了。……一般第一排、第二排、第三排都是空的,大家都不會(huì)坐得很靠前,這是普遍現(xiàn)象?！?/p>

5.大學(xué)生對(duì)思政課“功能”的正確認(rèn)知是實(shí)現(xiàn)價(jià)值認(rèn)同的認(rèn)識(shí)論前提。大學(xué)生對(duì)思政課的功能定位還不太清晰,與專(zhuān)業(yè)課相比,價(jià)值排序靠后。他們更愿意把精力用在專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)上,因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這是踏入社會(huì)的“立身之本”。選擇學(xué)習(xí)思政課,還是為拿學(xué)分,為評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu),為獲取保研資格。M-4:“嗯,學(xué)分比較重要吧,沒(méi)有學(xué)分就無(wú)法畢業(yè)。”M-5:“如果老師給出個(gè)問(wèn)題討論的話,如果跟成績(jī)掛鉤的話,大家討論的就會(huì)蠻熱烈的?！盡-9:“我覺(jué)得相比較來(lái)說(shuō),還是專(zhuān)業(yè)課更重要吧,因?yàn)閷?zhuān)業(yè)課可以讓我學(xué)到很多我很感興趣的東西,思政課就是去輔導(dǎo)我們思想想法之類(lèi)的,相比較而言重要性不高?！盕-11:“在我們的潛意識(shí)里,還是專(zhuān)業(yè)課比較重要。當(dāng)然是專(zhuān)業(yè)課,未來(lái)找工作時(shí)公司又不會(huì)因?yàn)樗颊n滿分而錄用我。”

6.理論只有說(shuō)服人,才能取得學(xué)生的信任和認(rèn)同。而理論要能說(shuō)服人,除理論本身必須被講解透徹之外,還要能聯(lián)系實(shí)際解釋社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。多數(shù)受訪者認(rèn)為思政課教師講授的內(nèi)容與生活還有一定距離,大學(xué)生對(duì)思政課教師能否有效地結(jié)合現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行理論說(shuō)理,期待較高。M-10:“我覺(jué)得這種東西并沒(méi)那么的高大上,但是我確實(shí)覺(jué)得這樣的理論離我們生活有點(diǎn)遙遠(yuǎn),但不是太遠(yuǎn),就是這樣的思想還是指導(dǎo)我們的生活?！?M-4:“主要是看他講的清晰不清晰,透徹不透徹,就是把這個(gè)本質(zhì)說(shuō)出來(lái)?！盡-5:“我覺(jué)得近代史講得……我覺(jué)得那個(gè)老師有水平是因?yàn)樗治龅眯U有意思的,蠻有道理的,感覺(jué)我就聽(tīng)得進(jìn)去,就很喜歡?！?/p>

7.在社會(huì)學(xué)和心理學(xué)中,“重要他人”(significant others)是一個(gè)重要的概念,指“在個(gè)體社會(huì)化以及心理人格形成的過(guò)程中對(duì)個(gè)體具有重要影響的具體人物”[5]。高校思政課教師在大學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中,離“重要他人”的角色期待還有一定距離。在實(shí)際的調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn),高校思政課教師與學(xué)生之間的人際距離相對(duì)較為疏遠(yuǎn),多數(shù)受訪者說(shuō)當(dāng)他們遇到心理困惑時(shí)候,一般不會(huì)去找思政課老師談心。有的人覺(jué)得沒(méi)有必要,認(rèn)為首先找父母就可以解決,有的人出于不太信任,認(rèn)為即便去找思政課老師談心,老師也不一定會(huì)顧及他的情緒反應(yīng),還有的受訪者認(rèn)為與思政課教師沒(méi)有熟悉到可以像好朋友那樣交心的地步。

M-8:“因?yàn)楦蠋煻疾皇煜?而且也不知道怎么去找老師,所以一般是不會(huì)去找老師。我覺(jué)得大部分人應(yīng)該都不會(huì)去找老師的?！盡-9:“我覺(jué)得在我們學(xué)校應(yīng)該不太會(huì)發(fā)生,因?yàn)槲覀兒屠蠋熃涣鞯臋C(jī)會(huì)很少,在低年級(jí)的時(shí)候除了課堂,不太會(huì)有機(jī)會(huì)和老師接觸?！盡-19:“可能會(huì)找一些老師,但是肯定不會(huì)找思政老師。主要原因是首先不知道怎么找老師,然后找老師的話,可能老師也不是很用心地聽(tīng)你說(shuō)一些東西,因?yàn)樗枰鎸?duì)的同學(xué)太多了。如果我找了思政課老師,他會(huì)因?yàn)楹臀谊P(guān)系不親近,可能不能給予我一定的幫助,其實(shí)我覺(jué)得傾訴也不一定是為了幫助,主要是因?yàn)橄氩黄饋?lái)找思政課老師……因?yàn)橐话闳硕枷氩坏竭€可以找思政課的老師?！盕-6:“這個(gè)是沒(méi)有想到,首先一個(gè)因?yàn)槔蠋熆赡鼙容^忙,然后不好意思打擾,然后第二個(gè)就是因?yàn)榭赡芨蠋煵皇呛苁?然后貿(mào)貿(mào)然去找可能也是一種困擾,這樣對(duì)自己的舒緩情緒也不是很有益,所以應(yīng)該不會(huì)去找思政老師?！?/p>

三、當(dāng)前影響大學(xué)生對(duì)高校思政課價(jià)值認(rèn)同的因素分析

1.教師的說(shuō)理能力是影響思政課價(jià)值認(rèn)同重要因素。習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思政課教師座談會(huì)上講話強(qiáng)調(diào),辦好思政課關(guān)鍵在教師,關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。M-8:“她給我的感覺(jué)就是知識(shí)特別淵博,對(duì)于近代史、歷史和哲學(xué)方面的東西特別了解,說(shuō)的知識(shí)點(diǎn)不會(huì)特別枯燥,她會(huì)把當(dāng)時(shí)發(fā)生的那些歷史事件說(shuō)得很詳細(xì),說(shuō)得特別好,然后說(shuō)話就像那種大文學(xué)家一樣特別有自信。比較吸引我的就是她那種上課方式,她不會(huì)照讀PPT,跟著PPT走,她會(huì)把PPT里的內(nèi)容說(shuō)得特別詳盡,給你不一樣的感覺(jué),讓我們非常有興趣去聽(tīng)這些知識(shí)點(diǎn),聽(tīng)她去說(shuō)這段歷史,然后她會(huì)教你如何評(píng)判,去看待歷史問(wèn)題,站在歷史的角度去看待問(wèn)題,用批判的目光,正向的去看,反向的去看,最后融合到一起,所以她上課比較有意思,讓人比較愿意去聽(tīng)?！盡-17:“因?yàn)橹袊?guó)近代史這門(mén)課他上了很長(zhǎng)時(shí)間,所以他上課都不用帶書(shū),對(duì)書(shū)本內(nèi)容比較熟悉,這位老師水平還是比較高的?！?M-7:“多通過(guò)舉例子,讓我們覺(jué)得這件事情就發(fā)生在我們身邊,能看到一樣?！笨梢?jiàn),教師的說(shuō)理能力是影響思政課價(jià)值認(rèn)同重要因素。

2.“重要他人”、紅色環(huán)境及社會(huì)角色認(rèn)知正向影響價(jià)值認(rèn)同。原生家庭中的“重要他人”或是從小生活的區(qū)域環(huán)境都在不斷地形成一個(gè)人的慣習(xí),塑造他(她)對(duì)問(wèn)題的評(píng)判。皮埃爾·布迪厄的慣習(xí)理論指出:“慣習(xí)是由‘積淀’在個(gè)人身體內(nèi)部的一系列歷史關(guān)系所構(gòu)成,其形式為知覺(jué)、評(píng)判和行動(dòng)的各種身心圖式?！盵6]受訪者M(jìn)-20是一位受家庭紅色教育影響較深的學(xué)生,他描述自己其實(shí)上課狀態(tài)較好,一般會(huì)選擇靠前坐,對(duì)教師印象比較深刻,屬于比較認(rèn)同的那種。社會(huì)學(xué)理論指出:“角色(role)是對(duì)群體或社會(huì)中具有某一特定身份的人的行為期待。”[7]M-7:“我是XX大的一名學(xué)生,現(xiàn)在在食品科學(xué)工程學(xué)院,是2016級(jí)入學(xué)的,我今年21歲,現(xiàn)在是中共預(yù)備黨員,……我父母是普通的農(nóng)民,我哥哥是一名正式的中共黨員,他對(duì)我的影響比較大。”

3.前攝抑制所形成負(fù)面認(rèn)知導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)思政課刻板體驗(yàn)。認(rèn)知心理學(xué)的前攝抑制也稱(chēng)前攝干擾,該理論指出,個(gè)體之前學(xué)習(xí)過(guò)的材料對(duì)保持和回憶以后學(xué)習(xí)的材料有干擾作用。進(jìn)入大學(xué)以后,大學(xué)生在前期其他教育階段思政課的學(xué)習(xí)中遺留下的某些負(fù)面的認(rèn)知或是消極的情感體驗(yàn)或知識(shí),對(duì)大學(xué)階段思政課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)遷移。M-13:“高中的話,我們是學(xué)理的,對(duì)文科的課不是很重視,老師也不是很重視,因?yàn)榫涂梢源_定是學(xué)理,所以就隨便講講,我們就隨便聽(tīng)聽(tīng)。大學(xué)的話,就感覺(jué)秉持了高中的觀點(diǎn)吧。(尷尬的笑)”M-17:“沒(méi)進(jìn)入大學(xué)之前,我們高中、初中的學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重,學(xué)習(xí)科目比較多……這時(shí)候思政課的課時(shí)就不是很多,壓縮的很少,基本一周能上一節(jié)課,兩節(jié)課就不錯(cuò)了。那時(shí)候上課基本都是書(shū)打開(kāi),老師畫(huà)重點(diǎn),那時(shí)候就感覺(jué)像一種硬灌的、就是硬灌這些概念那種,就是你把書(shū)打開(kāi),然后把這個(gè)重要的內(nèi)容用紅筆勾畫(huà)一下,然后就開(kāi)始背。那種死記硬背,那時(shí)候就感覺(jué)就是一種硬灌概念?！?/p>

4.機(jī)械化知識(shí)化考評(píng)方式容易消解大學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)積極期待。95后、00后的大學(xué)生正處于青春季節(jié),這個(gè)年齡階段的特征導(dǎo)致他們喜歡做具有挑戰(zhàn)性的事,機(jī)械、呆板、不具有創(chuàng)新性的考評(píng)方式也會(huì)影響到學(xué)生對(duì)課堂的學(xué)習(xí)期待。研究發(fā)現(xiàn),部分高校思政課閉卷考試實(shí)行的是機(jī)考,機(jī)考對(duì)題庫(kù)中試題數(shù)量有要求,一般上千道題。因此,教師要緊扣教材設(shè)計(jì)考題,考點(diǎn)比較細(xì),有的時(shí)候過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的死記硬背,不能客觀地反映學(xué)生真實(shí)的思想道德水平。

M-19:“對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō),同學(xué)們可能會(huì)對(duì)題庫(kù)存在一種依賴(lài)性,覺(jué)得自己不聽(tīng)課,也不會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生很大的后果。”M-4:“死記硬背那種,就是考你什么具體問(wèn)題,它就是一個(gè)很死板的,比如說(shuō)高考吧,它就是讓你怎么背,然后就寫(xiě)上去是這樣,我是理科生,一般就是死記硬背的?！盡-7:“我知道馬原、思修、毛概等的學(xué)習(xí)過(guò)程都是一個(gè)背的過(guò)程,但是我覺(jué)得這樣缺乏了活性?！盡-19:“因?yàn)樗菣C(jī)考嘛,所以說(shuō)就只有單選、多選還有判斷這三種題型,通常一般情況下都會(huì)有題庫(kù)的,這種題庫(kù),最起碼對(duì)我來(lái)說(shuō)就是會(huì)有一個(gè)很大的依賴(lài)心理。就是我感覺(jué)即便是有的時(shí)候上課不聽(tīng),或者走神玩手機(jī)什么的,反正后面會(huì)有題庫(kù),也能刷到,最后考試不會(huì)不過(guò),成績(jī)什么的,肯定也不用擔(dān)心?！?/p>

5.功利化的價(jià)值認(rèn)知導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)思政課“獲得感”不深。高校思政課并不能立竿見(jiàn)影給學(xué)生帶來(lái)效用,其教學(xué)效果的隱蔽性、延遲性、潛移默化性是人文社會(huì)科學(xué)課程的一些典型特性,導(dǎo)致在大學(xué)生感性認(rèn)知的層面,不能立即體會(huì)到思政課對(duì)其個(gè)體發(fā)展的實(shí)際效用,“獲得感”不那么深。F-8:“那要看它好不好過(guò)了,因?yàn)檫@種東西其實(shí)你學(xué)不學(xué),就是你跟不跟著老師學(xué),其實(shí)是沒(méi)有太大影響的,因?yàn)槟闵暇W(wǎng)都能查得到,像我們專(zhuān)業(yè)課這些東西就算你上網(wǎng)查，你也查不到,你得跟著老師扎扎實(shí)實(shí)把基礎(chǔ)打牢這種?！盕-7:“互動(dòng)效果,除了他那種提問(wèn),直接抽人的那種,可能有人會(huì)回答,就是效果還行,但是直接問(wèn)個(gè)問(wèn)題,有沒(méi)有人回答?有沒(méi)有人舉手什么的?可能下面的人基本上都是低著頭,如果說(shuō)有加分,就說(shuō)有獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制或者說(shuō)懲罰機(jī)制什么的,就會(huì)有人主動(dòng),如果沒(méi)有的話,那就是涼涼,呵呵呵?！?/p>

6.多元化網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境弱化大學(xué)生對(duì)主流意識(shí)形態(tài)的認(rèn)同。“在價(jià)值流動(dòng)、多元化、私人化的現(xiàn)時(shí)代,如何引導(dǎo)富有理性反思能力的個(gè)體對(duì)社會(huì)主導(dǎo)價(jià)值觀產(chǎn)生認(rèn)同感,并轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的行動(dòng)是現(xiàn)代思想政治教育必須面對(duì)的課題。”[8]隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迭代升級(jí)帶來(lái)的網(wǎng)絡(luò)賦權(quán)使網(wǎng)絡(luò)傳播的主體多元,信息也是真?zhèn)坞y辨。尤其在一些熱點(diǎn)的輿情事件中,“媒體哄客”“意見(jiàn)哄客”“職業(yè)哄客”為追求眼球經(jīng)濟(jì),突出事件當(dāng)事人的身份對(duì)立,激發(fā)群際矛盾,傳播個(gè)人偏見(jiàn),這容易弱化青年大學(xué)生主流意識(shí)形態(tài)與主流價(jià)值觀認(rèn)同。受訪者M(jìn)-5說(shuō),他一般會(huì)從國(guó)外留學(xué)的同學(xué)那里獲知某些國(guó)內(nèi)重大的輿情事件“細(xì)節(jié)”。他說(shuō):“我在一個(gè)XX(某外國(guó)的大學(xué)名稱(chēng))大學(xué)的一個(gè)同學(xué),XX大學(xué)不是在XX嗎?那邊思想比較活躍,一般就是介紹了一個(gè)群給我,那時(shí)候我跟他是初中到高中七年同學(xué),因?yàn)殛P(guān)系確實(shí)比較好了,而且我們對(duì)這方面有共同的興趣愛(ài)好,所以他就主動(dòng)給我介紹了一些事情?！碑?dāng)他提到四川瀘州某小學(xué)生跳樓事件時(shí),就直接根據(jù)外國(guó)媒體的報(bào)道,就評(píng)論說(shuō):“對(duì)啊,他明顯被人毆打了,所以肯定是有官官相護(hù)的事情,反正就肯定是這方面的事情……”

四、結(jié)論與展望

習(xí)近平指出:“思想政治工作從根本上說(shuō)是做人的工作,必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生,不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng),讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才?！盵1]而“做好高校思想政治工作,要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。要遵循思想政治工作規(guī)律,遵循教書(shū)育人規(guī)律,遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律,不斷提高工作能力和水平”[10]。在高校思想政治理論課教學(xué)改革中,如何切實(shí)有效地提升教師的說(shuō)理能力、發(fā)揮重要他人的積極影響、真正完善大中小一體化教學(xué)改革中思政課教師主體間常態(tài)化的溝通機(jī)制,創(chuàng)新多種評(píng)估考核方式,開(kāi)展豐富網(wǎng)絡(luò)文化育人實(shí)踐,以應(yīng)對(duì)新時(shí)代部分大學(xué)生對(duì)思政課的價(jià)值認(rèn)識(shí)模糊,情感體驗(yàn)不深刻,功利性認(rèn)同傾向相對(duì)突出等問(wèn)題,仍然值得學(xué)界繼續(xù)深入探討。

課題組認(rèn)為個(gè)體對(duì)某事或某物的價(jià)值認(rèn)同是相對(duì)內(nèi)隱性的思想層面的問(wèn)題,往往會(huì)通過(guò)具體的行為表露出來(lái)。因此一對(duì)一、面對(duì)面的深度訪談,有助于研究者更好地洞察和捕捉訪談對(duì)象心靈深處的思想問(wèn)題。相比較而言,也可以盡量規(guī)避在問(wèn)卷調(diào)查中,因調(diào)查對(duì)象不認(rèn)真填寫(xiě)問(wèn)卷或受制于既定的問(wèn)題和答案而不便于深刻回答等數(shù)據(jù)收集過(guò)程中可能出現(xiàn)某些障礙問(wèn)題。此次調(diào)研中,課題組對(duì)訪談樣本的量以及訪談文字稿都做了一定的飽和度要求,是在將近十萬(wàn)字的訪談稿的基礎(chǔ)上整理而成。

但是研究也存在一些不足,例如,此次實(shí)證研究的對(duì)象多聚焦于省屬重點(diǎn)的本科高校的在校大學(xué)生,并未涉及高職高專(zhuān)類(lèi)高校的大學(xué)生,且理工科背景的受訪者居多,因而,使得我們的分析可能不能更全面反映當(dāng)前高校大學(xué)生對(duì)思政課價(jià)值認(rèn)同的實(shí)際情況,這也是后期研究中需要完善的地方。