【摘要】全球化背景下，對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的要求進(jìn)一步提高，如何切實(shí)提高非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力成為教師和學(xué)生所關(guān)注的焦點(diǎn)。眾多高校大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課的課時(shí)不足，加之學(xué)生被動(dòng)輸出、語(yǔ)言質(zhì)量偏低、評(píng)價(jià)體系不完善，使部分大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂成為“水課”。解決這些問(wèn)題的方法之一就是運(yùn)用文秋芳老師的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”指導(dǎo)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，用翻轉(zhuǎn)模式重建教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，在真實(shí)情景中驅(qū)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)輸出，并根據(jù)學(xué)生需求促成輸入，在產(chǎn)出過(guò)程中提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法;大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ);翻轉(zhuǎn)課堂

【作者簡(jiǎn)介】孫偉（1983.05-），男，漢族，吉林四平人，吉林外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)院，講師，研究生，研究方向：語(yǔ)言學(xué)、跨文化交際。

【基金項(xiàng)目】吉林省高等教育學(xué)會(huì)2019年度高教科研課題“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論視域下的大學(xué)外語(yǔ)口語(yǔ)角模式建構(gòu)與實(shí)現(xiàn)路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JGJX2019d323）;吉林外國(guó)語(yǔ)大學(xué)2019-2020年校級(jí)課題“POA理論指導(dǎo)下大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究”;吉林省教育廳“基于產(chǎn)出導(dǎo)向法理論的應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式研究”（JJKH20190380SK）。

大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)能力，使學(xué)生能夠運(yùn)用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，提高大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力是我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。近兩年，我校大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課還存在一些問(wèn)題，最突出的問(wèn)題就是學(xué)生在課堂上被動(dòng)地接語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生訓(xùn)練和有效輸出時(shí)間很少;學(xué)生僅僅了解虛擬情景的日常交流，遇到真實(shí)的交際情景需要解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，卻無(wú)從下手。學(xué)生因基礎(chǔ)水平不同，口語(yǔ)課上的語(yǔ)言輸出質(zhì)量和話輪時(shí)長(zhǎng)差異很大。此外，學(xué)生的口語(yǔ)輸出評(píng)價(jià)方法單一，標(biāo)準(zhǔn)和尺度不一致，沒(méi)有可視化和可操作性的量規(guī)，從而導(dǎo)致參加口語(yǔ)角的學(xué)生很難看到自身的不足和努力方向。以上問(wèn)題嚴(yán)重影響口語(yǔ)課質(zhì)量，不利于大學(xué)英語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。如何保證口語(yǔ)課的“量”與“質(zhì)”，打造以學(xué)習(xí)為中心的高階性、實(shí)用性和有挑戰(zhàn)性的口語(yǔ)課，對(duì)于高校教師是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

通過(guò)多年的口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐觀察，筆者認(rèn)為用文秋芳老師的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”指導(dǎo)口語(yǔ)教學(xué)和實(shí)踐，將口語(yǔ)課翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，將“話語(yǔ)權(quán)”歸還給學(xué)生，從“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變到“以學(xué)習(xí)任務(wù)為中心”，學(xué)生參加口語(yǔ)課前根據(jù)設(shè)定話題自己準(zhǔn)備對(duì)話和完成匯報(bào)任務(wù)，課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)與探索，課內(nèi)通過(guò)高質(zhì)量的翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和口語(yǔ)技能的強(qiáng)化?？谡Z(yǔ)課不再是外籍教師“一言堂”與學(xué)生的隨機(jī)互動(dòng)，而是學(xué)生帶著語(yǔ)言“作品”輸出表演，在很大程度上解決了上述問(wèn)題，極大地提高了大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課的學(xué)習(xí)效果。

一“產(chǎn)出導(dǎo)向法”

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-oriented Approach，簡(jiǎn)稱POA）是外語(yǔ)教育專家文秋芳教授及其科研團(tuán)隊(duì)提出的具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)理論，是一種全新的教學(xué)方法。為實(shí)現(xiàn)“學(xué)用結(jié)合”的教學(xué)理念，尋求更優(yōu)教學(xué)效果，產(chǎn)出導(dǎo)向法提出將教學(xué)流程分為三個(gè)環(huán)節(jié)： 一是“輸出驅(qū)動(dòng)”，教師呈現(xiàn)交際場(chǎng)景向?qū)W生發(fā)起挑戰(zhàn)，以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)出欲望，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí); 二是“輸入促成”，教師根據(jù)產(chǎn)出任務(wù)的需要，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)多種輸入材料進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，促成產(chǎn)出任務(wù)的完成;三是“評(píng)價(jià)”，評(píng)價(jià)既包括學(xué)生在“學(xué)用”過(guò)程中的即時(shí)評(píng)價(jià)，還包括同伴評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)。

在POA體系中，“輸出”不再僅僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。學(xué)生有了語(yǔ)言產(chǎn)出動(dòng)機(jī)才能激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望和熱情，更能夠取得好的學(xué)習(xí)效果。一切教學(xué)活動(dòng)以驅(qū)動(dòng)學(xué)生輸出語(yǔ)言作為起點(diǎn)，輸入促成作為過(guò)程和手段。學(xué)生有了輸出的動(dòng)力嘗試性完成產(chǎn)出任務(wù)后，一方面能夠意識(shí)到產(chǎn)出任務(wù)的現(xiàn)實(shí)交際意義，另一方面能夠在真實(shí)情景任務(wù)中認(rèn)識(shí)到自己語(yǔ)言能力的不足，即有了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和需求，從而努力彌補(bǔ)自己的不足。學(xué)生只有渴求知識(shí)的時(shí)候，才能擁有較高的學(xué)習(xí)效率高。

POA理論自創(chuàng)建以來(lái)，受到了外語(yǔ)界專家和教師的熱切關(guān)注，并被廣泛應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)中，如聽(tīng)力、寫(xiě)作、閱讀、翻譯等技能，并取得良好的教學(xué)效果。特別是在外語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，很多教師將POA運(yùn)用到一線教學(xué)實(shí)踐中。筆者根據(jù)POA理論促成三要素——內(nèi)容促成、語(yǔ)言形式和用語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容的話語(yǔ)結(jié)構(gòu)促成，結(jié)合本校大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課的實(shí)際情況，嘗試著把基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)出來(lái)，以期給教授英語(yǔ)口語(yǔ)課程的同行們提供參考。

二、基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課模式

我校大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教材是《跨文化交際英語(yǔ)口語(yǔ)教程》，共四冊(cè)，筆者選取第一冊(cè)Unit 2第一部分discussing plans設(shè)計(jì)題為“Make plans with classmates to meet and study”話題任務(wù)，按照POA所涵蓋的輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成和評(píng)價(jià)這三個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂。

1.“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)。英語(yǔ)是源于生活的語(yǔ)言，語(yǔ)言所表達(dá)的意義必須在直觀的狀態(tài)下才能體現(xiàn)出其特定的含義。同樣，英語(yǔ)教學(xué)也必須借助相關(guān)的情景和交際活動(dòng)才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)產(chǎn)生必然、肯定的理解和結(jié)論，幫助學(xué)生有效感悟和理解語(yǔ)言意義。古人云：“知不足，然后能自反也;知困，然后能自強(qiáng)也。” POA認(rèn)為，在“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)的話題任務(wù)需要基于真實(shí)場(chǎng)景，并具有一定的挑戰(zhàn)性。學(xué)生在嘗試完成交際任務(wù)的時(shí)候，會(huì)意識(shí)到自我語(yǔ)言知識(shí)與能力的欠缺，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。

我校的外語(yǔ)教師布置的小組合作作業(yè)較多，其中不乏一些國(guó)外留學(xué)生插班與中國(guó)學(xué)生一起上課協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)跟這些留學(xué)生結(jié)成語(yǔ)伴，在學(xué)習(xí)和生活上相互幫助。語(yǔ)言文化實(shí)訓(xùn)中心——地球村也給不少學(xué)生提供了接觸外國(guó)人的機(jī)會(huì)。絕大部分外語(yǔ)專業(yè)，尤其是英語(yǔ)類，50%的學(xué)生在大學(xué)生涯要參加互換交流項(xiàng)目，或去英、美等國(guó)家進(jìn)行為期三個(gè)月到一年的實(shí)習(xí)或?qū)W習(xí)，如參加寒暑假游學(xué)和WAT項(xiàng)目。針對(duì)這些實(shí)際情況，教師設(shè)計(jì)了基于真實(shí)情景的話題任務(wù)“Make plans with classmates to meet and study”，具體描述如下：

假設(shè)某課程老師要求學(xué)生小組完成某項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生需要以小組為單位去圖書(shū)館討論室或其他自習(xí)室討論作業(yè)，其中有兩名中國(guó)學(xué)生、兩名外國(guó)留學(xué)生，他們需要討論決定去哪里討論作業(yè)比較好，從而實(shí)現(xiàn)如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）Talk about advantages of different places to study;（2）Have a debate over studying in library VS studying in dorm;（3）Present and support likes， dislikes， and values。學(xué)生看到口語(yǔ)話題任務(wù)后，確實(shí)意識(shí)到其交際價(jià)值意義和通過(guò)外語(yǔ)交際解決問(wèn)題的必要性，一方面激發(fā)了他們通過(guò)交際解決生活和學(xué)習(xí)問(wèn)題的興趣，另一方面在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身語(yǔ)言知識(shí)與能力的不足。

2.“促成”環(huán)節(jié)。 “促成”環(huán)節(jié)是POA教學(xué)流程的重心和難點(diǎn)，是直接影響學(xué)生產(chǎn)出的關(guān)鍵要素，教師往往忽視口語(yǔ)課該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)操，故此筆者著重描述“促成”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐工作。POA輸入促成環(huán)節(jié)有三個(gè)核心要素，即內(nèi)容促成、語(yǔ)言形式和用語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容的話語(yǔ)結(jié)構(gòu)促成。

從內(nèi)容角度出發(fā)，課前先讓學(xué)生在智慧教學(xué)平臺(tái)觀看一個(gè)近似詞話題的視頻，并通過(guò)圖片讓學(xué)生識(shí)別校園內(nèi)常見(jiàn)場(chǎng)所的英文名。教師已在口語(yǔ)課開(kāi)始前一周通過(guò)智慧教學(xué)平臺(tái)發(fā)布，要求學(xué)生利用課余時(shí)間觀看一段校園介紹視頻和在圖片上進(jìn)行場(chǎng)所英文描述練習(xí)，這樣確保學(xué)生對(duì)該場(chǎng)所位置和英文名有了一定的了解，同時(shí)也保證了一定量的語(yǔ)言輸入。因此，在“促成”環(huán)節(jié)，“促成”學(xué)習(xí)輔助材料在智慧教學(xué)平臺(tái)發(fā)布，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣受到激發(fā)，并有了輸入驅(qū)動(dòng)?？谡Z(yǔ)課教師應(yīng)充分發(fā)揮“學(xué)習(xí)資源中介”作用，提前準(zhǔn)備必要的語(yǔ)料資源，提供必要的輸入材料，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)所給材料的選擇和加工，獲取完成任務(wù)所需的語(yǔ)言、內(nèi)容、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等信息，促成產(chǎn)出任務(wù)的完成。

經(jīng)過(guò)內(nèi)容促成環(huán)節(jié)后，學(xué)生對(duì)校園常見(jiàn)學(xué)習(xí)場(chǎng)地的功能特點(diǎn)有了足夠深入的理解。接下來(lái)，教師帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言形式，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言形式與意義的結(jié)合?？谡Z(yǔ)課語(yǔ)言促成對(duì)象貫徹“選擇性”和“功能關(guān)聯(lián)性”，學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)生活選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容;語(yǔ)言促成類型偏重“產(chǎn)出型”，如口頭匯報(bào)、小組對(duì)話、辯論等;語(yǔ)言促成過(guò)程應(yīng)體現(xiàn)“腳手架式”的螺旋上升思路。 根據(jù)該理論原則進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)言促成路徑設(shè)計(jì)，主要的促成方式是針對(duì)一個(gè)真實(shí)的情景對(duì)話進(jìn)行英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，包括復(fù)述、模仿、聽(tīng)寫(xiě)等形式，并從所給關(guān)于“偏好”的單詞與句型中自由選擇開(kāi)展語(yǔ)言練習(xí)，完成必要的詞匯和句子輸入，“語(yǔ)言促成”設(shè)計(jì)的目的是為口語(yǔ)角產(chǎn)出性任務(wù)做準(zhǔn)備。

關(guān)于結(jié)構(gòu)促成方面，口語(yǔ)課產(chǎn)出任務(wù)形式為角色扮演、個(gè)人演講和辯論。學(xué)生在口語(yǔ)課前進(jìn)行了小組任務(wù)分配，為完成產(chǎn)出任務(wù)，學(xué)生需要在口語(yǔ)課話題任務(wù)單上撰寫(xiě)角色扮演的劇本或現(xiàn)場(chǎng)展示文本，與此同時(shí)，學(xué)生還要提前準(zhǔn)備在口語(yǔ)課現(xiàn)場(chǎng)的即興辯論。角色扮演劇本涉及小組作業(yè)討論的具體地點(diǎn)和不同地點(diǎn)的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)話以問(wèn)答形式開(kāi)展;現(xiàn)場(chǎng)亦可以每個(gè)小組派一個(gè)人進(jìn)行觀點(diǎn)陳述或參加辯論。

課前產(chǎn)出練習(xí)與評(píng)價(jià)是口語(yǔ)課的重要環(huán)節(jié)之一，在整個(gè)“促成”過(guò)程中，教師要通過(guò)智慧教學(xué)平臺(tái)了解學(xué)生為產(chǎn)出活動(dòng)做準(zhǔn)備的進(jìn)展，及時(shí)幫助學(xué)生解決遇到的語(yǔ)言、內(nèi)容組織等方面的困難，并在下次口語(yǔ)課開(kāi)始前審讀學(xué)生為產(chǎn)出活動(dòng)所準(zhǔn)備的文本或PPT等展示材料。

3.“評(píng)價(jià)” 環(huán)節(jié)。POA理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)口語(yǔ)角的 “評(píng)價(jià)”分即時(shí)、同伴和延時(shí)三個(gè)步驟。這種翻轉(zhuǎn)口語(yǔ)課模式不再是傳統(tǒng)的外教講解和組織口語(yǔ)練習(xí)，而是全程由學(xué)生帶著自己的作品在口語(yǔ)課輸出表演，口語(yǔ)課教師只是擔(dān)任現(xiàn)場(chǎng)輸入促成者和評(píng)價(jià)者角色。即時(shí)評(píng)價(jià)指的是“促成”環(huán)節(jié)和輸出環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)《口語(yǔ)話題任務(wù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果給予的評(píng)價(jià)。每次學(xué)生帶著自己的口語(yǔ)作品進(jìn)入口語(yǔ)課堂后，外籍教師給5-10分鐘練習(xí)鞏固的時(shí)間，這個(gè)時(shí)間學(xué)生以小組為單位相互分享和糾錯(cuò)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，這個(gè)時(shí)候?qū)W生也可以向老師請(qǐng)教一些不確定的單詞或句型使用等問(wèn)題，外教在給予初步評(píng)價(jià)的同時(shí)給予指導(dǎo)意見(jiàn)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了第二次輸入促成。學(xué)生準(zhǔn)備好表演對(duì)話后帶著口語(yǔ)作品走到臺(tái)前脫稿對(duì)話、演講或辯論。同伴評(píng)價(jià)是指一組學(xué)生在對(duì)話表演的時(shí)候其他組通過(guò)手機(jī)軟件也參與評(píng)價(jià)打分，在此過(guò)程中從其他組也能看到自身的不足，或發(fā)現(xiàn)“亮點(diǎn)”，從而在一定程度上得到語(yǔ)言輸入。學(xué)生口語(yǔ)展示、表演結(jié)束后，教師會(huì)及時(shí)打分評(píng)價(jià)?？谡Z(yǔ)課延時(shí)評(píng)價(jià)指的是學(xué)生根據(jù)教師的要求和指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)課外練習(xí)后，再將練習(xí)的成果提交給教師評(píng)價(jià)。期末，口語(yǔ)課教師會(huì)隨機(jī)抽取學(xué)生做過(guò)的口語(yǔ)對(duì)話作品，進(jìn)行二次對(duì)話表演，并將成績(jī)計(jì)入總評(píng)的一部分。延時(shí)評(píng)價(jià)要求師學(xué)生既要展示自己的輸出成果，又要學(xué)習(xí)其他同學(xué)的輸出成果。

三、結(jié)語(yǔ)

以上是筆者以具體的口語(yǔ)話題任務(wù)為例，展示了基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的外語(yǔ)院校非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課實(shí)踐。通過(guò)和傳統(tǒng)形式的外教“一言堂”或“七嘴八舌”口語(yǔ)角比較，筆者可以明顯感覺(jué)到學(xué)生對(duì)真實(shí)話題的濃厚興趣和強(qiáng)烈求知欲，口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果有明顯的提升。因此，POA指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也一定會(huì)取得良好的學(xué)習(xí)效果。在新學(xué)期的口語(yǔ)課教學(xué)中，筆者將與承擔(dān)口語(yǔ)課的外籍教師形成教改團(tuán)隊(duì)，通過(guò)新型口語(yǔ)課和傳統(tǒng)口語(yǔ)課對(duì)比分析，針對(duì)POA在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用做進(jìn)一步的實(shí)證研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文娟.學(xué)以致用、用以促學(xué)——產(chǎn)出導(dǎo)向法“促成”環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)嘗試[J].中國(guó)外語(yǔ)教育，2015（04）.

[2]文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究， 2015（04）.