周忠文

科學(xué)課程以一種發(fā)展性、生成性的課程觀，給學(xué)生提供了許多新的學(xué)習(xí)方式，同樣也給科學(xué)課堂教學(xué)賦予了許多新的內(nèi)涵。在科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，面對(duì)學(xué)生生成出的新問(wèn)題、新目標(biāo)，以及因?yàn)閷W(xué)情變化而生成的資源，我們教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該如何巧妙地操作呢？筆者認(rèn)為，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的前提下，在教學(xué)中，從學(xué)生的興趣出發(fā)，對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)中生成的新目標(biāo)、有價(jià)值的問(wèn)題，更加靈活地處理，創(chuàng)造性地駕馭課堂，可以使教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展更加有生機(jī)和活力。以下是筆者在教學(xué)中摸索出的一些初見(jiàn)成效的做法。

一、教學(xué)活動(dòng)的流程可以在活動(dòng)的生成中即時(shí)“變奏”

放棄“師道獨(dú)慧”，讓學(xué)生成為科學(xué)課堂探究活動(dòng)的主人。在以探究活動(dòng)為主的科學(xué)課堂中，教師須強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性、自主性。在這樣的課堂中學(xué)生爭(zhēng)論、反駁、質(zhì)疑的機(jī)會(huì)大大增多，這種活躍的氣氛必將促進(jìn)生成新問(wèn)題、新目標(biāo);而這一切都需要教師學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、善于發(fā)現(xiàn)、懂得把握，在傾聽(tīng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生困惑的焦點(diǎn)、問(wèn)題的價(jià)值、觀點(diǎn)的創(chuàng)意。因課堂教學(xué)中生成性資源而引發(fā)的“意外”或許會(huì)打亂教學(xué)的節(jié)奏，但許多不曾預(yù)設(shè)的“精彩”也會(huì)不期而至。教師巧妙把握生成性資源，讓教學(xué)流程即時(shí)地“變奏”，課堂將煥發(fā)勃勃生機(jī)。

比如我在上粵教版三年級(jí)《自然界中的水》一課時(shí)，課前布置同學(xué)們搜集大量的有關(guān)中國(guó)各省水資源現(xiàn)狀的資料，在課堂中通過(guò)資料的彼此分享和交流、總結(jié)，同學(xué)們深刻地認(rèn)識(shí)到中國(guó)是個(gè)水資源缺乏以及分布不均的國(guó)家，珍惜和愛(ài)護(hù)水資源要從人人做起。突然有一位學(xué)生問(wèn)：“老師，既然中國(guó)是個(gè)水資源匱乏的國(guó)家，污染也日益嚴(yán)重，那么傣族人民過(guò)潑水節(jié)要潑掉許多水，這不是在浪費(fèi)水資源嗎？”這一生成性的新問(wèn)題出乎大家的意料，課堂的氣氛和教學(xué)節(jié)奏顯然被這“意外”擾亂了。就在全班學(xué)生為之瞠目的時(shí)候，我立即對(duì)這位學(xué)生的問(wèn)題大加稱(chēng)贊，同時(shí)改變?cè)械慕虒W(xué)流程，就“傣族人民過(guò)潑水節(jié)是否浪費(fèi)水資源？”這一問(wèn)題分小組開(kāi)展討論。這一生成性的資源，讓我感覺(jué)到這問(wèn)題的新意和挑戰(zhàn)， 在同學(xué)們討論時(shí)間里，我迅速整理好思路，借助網(wǎng)絡(luò)搜集潑水節(jié)的資料并投影出來(lái)，布置新的探究問(wèn)題：潑水節(jié)以水為主題，這里的“水”到底有什么含義呢？潑水節(jié)是不是每天都舉行的？借助網(wǎng)絡(luò)搜集的資料，各學(xué)習(xí)小組經(jīng)過(guò)激烈的討論，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到這清潔的水不僅僅是一種自然資源，不同民族因?yàn)榱?xí)俗、文化等因素賦予不同的內(nèi)涵，在傣族的潑水節(jié)中，它象征著尊敬、祝福和友愛(ài)。一個(gè)給予水這么深的內(nèi)涵的民族一定更懂得水的珍貴和珍惜水資源。

一個(gè)生成性的資源讓課堂流程即時(shí)“變奏”，卻讓學(xué)生們經(jīng)歷了一場(chǎng)民族文化的熏陶，良好的個(gè)性品質(zhì)在活動(dòng)中潛移默化形成。試想，如果教師不認(rèn)真傾聽(tīng)并及時(shí)發(fā)現(xiàn)“傣族人民過(guò)潑水節(jié)是在浪費(fèi)水資源”這有益的生成資源，如果我們的教學(xué)流程沒(méi)有因此而“變奏”，如果我們不巧妙地利用這些生成資源，創(chuàng)造性地組織課堂教學(xué)，活動(dòng)中怎會(huì)有如此意料之外的收獲。

二、教學(xué)活動(dòng)預(yù)設(shè)的目標(biāo)可以在活動(dòng)的生成中隨機(jī)“提升”

預(yù)設(shè)的目標(biāo)并不是不可調(diào)整的唯一最終的行為方向，也不是教學(xué)活動(dòng)檢測(cè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)?？茖W(xué)課堂的教學(xué)活動(dòng)具有較強(qiáng)的動(dòng)態(tài)性、生成性。學(xué)生在活動(dòng)的開(kāi)展中，隨著知識(shí)的掌握，認(rèn)知水平的上升，學(xué)生的活動(dòng)會(huì)向更高一級(jí)目標(biāo)邁進(jìn)。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，要充分尊重學(xué)生在活動(dòng)中生成的新目標(biāo)，讓科學(xué)課探究活動(dòng)的開(kāi)展得到拓展和加深。

在廣東版三年級(jí)《觀察辣椒植株》一課教學(xué)中，我預(yù)設(shè)的目標(biāo)是“學(xué)會(huì)觀察辣椒植株的結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)更多的植物種類(lèi)、了解植物和人類(lèi)的關(guān)系”。在活動(dòng)中我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生，深入學(xué)校植物園實(shí)地考察植物，讓學(xué)生以小組合作的形式，考察植物的“名稱(chēng)、葉子、形狀及大小”，寫(xiě)出觀察日記?；顒?dòng)中，學(xué)生在認(rèn)識(shí)植物世界的同時(shí)，也真切地感受到植物美化了我們的生活環(huán)境，在活動(dòng)開(kāi)展的最后階段，學(xué)生自然地生成新的目標(biāo)：“我們也想要學(xué)會(huì)種植植物?！睘榇耍瑢W(xué)校特開(kāi)辟出勞動(dòng)基地，在基地開(kāi)展植物的種植活動(dòng)。學(xué)生們每天下午都去澆灌自己所種的植物，觀察它們的變化，在種植活動(dòng)中，他們對(duì)植物有了更深的了解;同時(shí)也深刻地體會(huì)到耕耘的艱辛，認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)成果來(lái)之不易。學(xué)生們自然地解讀了“一分耕耘一分收獲”這些耳熟能詳?shù)母裱?，建立了勞?dòng)價(jià)值觀，活動(dòng)的目標(biāo)在活動(dòng)的生成性中隨機(jī)提高，課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展由此得到拓展和加深。

在科學(xué)課堂的探究過(guò)程中，由于學(xué)生認(rèn)知水平的提高，往往自發(fā)生成更高一級(jí)的探究欲望。這類(lèi)生成資源因蘊(yùn)藏著學(xué)生的興趣以及探究的主動(dòng)性而更加可貴，更富生命力。因此，在教學(xué)中我們要呵護(hù)學(xué)生們彌足珍貴的探究欲，創(chuàng)造性地組織實(shí)施課堂教學(xué)，隨時(shí)為學(xué)生提供服務(wù)和有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到時(shí)時(shí)有科學(xué)，時(shí)時(shí)可以學(xué)科學(xué)。

三、教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的推進(jìn)可以在活動(dòng)的生成中相機(jī)“增補(bǔ)”

教學(xué)活動(dòng)的流程由許多環(huán)節(jié)組成，各環(huán)節(jié)互相關(guān)聯(lián)，有著一定的先后次序。環(huán)節(jié)可以預(yù)設(shè)，但在活動(dòng)的具體開(kāi)展中，如果一味按照預(yù)設(shè)好的固定環(huán)節(jié)前進(jìn)，不考慮學(xué)情，不考慮活動(dòng)進(jìn)行中的動(dòng)態(tài)性、生成性等帶來(lái)的變化，那么必定落入僵化、機(jī)械的泥潭。這就要求我們?cè)诳茖W(xué)課堂的教學(xué)活動(dòng)中，從活動(dòng)中生成的有價(jià)值的問(wèn)題出發(fā)，相機(jī)地增補(bǔ)活動(dòng)內(nèi)容，將課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的資源，作為一座 “富礦”——生成性的課程資源，經(jīng)過(guò)及時(shí)的加工和轉(zhuǎn)化，創(chuàng)造性地組織實(shí)施課堂教學(xué)，使教學(xué)目標(biāo)在課堂實(shí)施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善。

比如在五年級(jí)《照鏡子》一課的教學(xué)活動(dòng)中，一位學(xué)生在活動(dòng)時(shí)不小心，手被鏡片劃破了，流了一些血，當(dāng)場(chǎng)就哭了起來(lái)，課堂的探究活動(dòng)因他的哭聲而打亂。面對(duì)活動(dòng)中生成的這一“動(dòng)態(tài)資源”，我首先讓自己冷靜下來(lái)，迅速調(diào)整好自己的教學(xué)思路，把該同學(xué)叫到講臺(tái)前，一邊幫他做簡(jiǎn)單的傷口處理，一邊安慰他：“要勇敢，不要哭！”在該同學(xué)情緒穩(wěn)定后，隨后面向全班提問(wèn)：“剛才發(fā)生什么事情了？”立刻就有許多學(xué)生回答：“某某同學(xué)在活動(dòng)中受傷了。”結(jié)合這一事件在全班產(chǎn)生的影響，及時(shí)增設(shè)“科學(xué)探究的路是不是平坦的？”這一教學(xué)環(huán)節(jié)。從該同學(xué)“手劃破”這一意外說(shuō)起，談到布魯諾為了捍衛(wèi)“日心說(shuō)”被羅馬教皇活活燒死、諾貝爾為了發(fā)明炸藥多次被炸傷、愛(ài)迪生為做他的實(shí)驗(yàn)引起了車(chē)廂大火而被車(chē)長(zhǎng)打聾了耳朵等等。同學(xué)們被這些科學(xué)家的故事深深感動(dòng)，體會(huì)到科學(xué)道路上并不平坦，有流血，也有犧牲，只有靠自己追求科學(xué)的堅(jiān)定信仰和頑強(qiáng)的意志才能有所作為。

巧妙地利用活動(dòng)中生成的資源，增設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)造性地組織實(shí)施課堂教學(xué)，讓這次不起眼的意外“事故”超越了原有的教學(xué)內(nèi)容。這使得師生的活動(dòng)直接融入學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，引起了情感上的共鳴，得到了情感的體驗(yàn)、態(tài)度和價(jià)值觀的熏陶;使得教學(xué)活動(dòng)充滿著“生命的活力”，達(dá)到事半功倍的教育效果。

四、教學(xué)活動(dòng)的主題可以在生成中適時(shí)“替換”

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教材是教師實(shí)施科學(xué)教學(xué)的工具，而不是唯一的依據(jù)。”這意味著，教材已不是“圣經(jīng)”或“金科玉律”，而只是教師展開(kāi)教學(xué)的一個(gè)工具，是一個(gè)“教學(xué)平臺(tái)”。因此，我們必須一改以往傳統(tǒng)的“教教材”觀念，樹(shù)立“用教材教”的新課程觀意識(shí)。面對(duì)教學(xué)活動(dòng)中生成的有價(jià)值的資源，我們完全可以從學(xué)生的興趣出發(fā)，及時(shí)設(shè)計(jì)出新的活動(dòng)主題進(jìn)行替換，創(chuàng)造性地組織實(shí)施課堂教學(xué)，使教學(xué)活動(dòng)更大程度地落實(shí)在培養(yǎng)學(xué)生能力和情感態(tài)度的過(guò)程中。

如在三年級(jí)粵教版教材《生命之水》的教學(xué)中，其中一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主題是：“在網(wǎng)上交流各自家鄉(xiāng)水資源的狀況”，目標(biāo)是“認(rèn)識(shí)保護(hù)水資源的重要性”。但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)搜集到大量資料和圖片后，發(fā)現(xiàn)順德自古以來(lái)就有“水鄉(xiāng)”的美譽(yù)，有的小組就提出：“‘水鄉(xiāng)順德山美水美，又有大良雙皮奶、姜撞奶、李禧記蹦砂、陳村粉等百年老字號(hào)美食，如果讓全國(guó)知道，他們將多羨慕我們呀！”應(yīng)對(duì)課堂中這一生成資源，我及時(shí)把這節(jié)課的活動(dòng)主題替換為“讓水鄉(xiāng)順德名揚(yáng)天下”，同學(xué)們一下子熱情高漲，都以主人翁的姿態(tài)，積極地為宣傳“水鄉(xiāng)順德”獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。學(xué)生借助我校與北師大共同研發(fā)的“虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在網(wǎng)上為“水鄉(xiāng)順德”做了一次強(qiáng)有力的宣傳，內(nèi)容包括制作順德美麗山水的宣傳幻燈片、順德山水介紹、為各鎮(zhèn)的小橋流水冠名、設(shè)計(jì)廣告語(yǔ)、推介順德美食等，真正地做到了通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，讓全國(guó)乃至世界了解到“水鄉(xiāng)順德”山美水美。學(xué)生作為順德人的自豪感油然而生，對(duì)家鄉(xiāng)的感情在活動(dòng)中潛移默化地形成，內(nèi)心對(duì)家鄉(xiāng)的水資源又產(chǎn)生了更深厚的感情。

學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中的興趣、觀點(diǎn)，都應(yīng)是完善教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成性資源。教學(xué)活動(dòng)的主題只有充分尊重因生成性而導(dǎo)致的學(xué)情的變化，推進(jìn)和納入這些變化的學(xué)情，創(chuàng)造性實(shí)施課堂教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展才會(huì)煥發(fā)出鮮活的生命的氣息。

【作者單位：佛山市順德區(qū)大良紅崗小學(xué)? 廣東】