吳紹軍

探究式教學(xué)法，是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要方法之一。筆者以現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，結(jié)合近年來探究式教學(xué)法應(yīng)用特點，明確新課改提出的教學(xué)要求，分析如何有效運用探究式教學(xué)法構(gòu)建全新課堂環(huán)境，以此引導(dǎo)小學(xué)生全面發(fā)展。

小學(xué)時期是學(xué)生受教育階段的基礎(chǔ)。在實踐教學(xué)中，不僅要合理運用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，還要結(jié)合新課改要求，持續(xù)優(yōu)化課堂形式。只有這樣才能滿足不斷更新的人才需求。小學(xué)科學(xué)課程對小學(xué)生成長與學(xué)習(xí)，具有積極作用，既能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和自主性，又能拓展他們的視野范圍。由于科學(xué)知識與其他常識性教學(xué)不同，教師要更加注重實際效果。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生探究意識

對小學(xué)生而言，他們雖然剛步入正式的學(xué)習(xí)課堂，但好奇心是與生俱來的。因此，教師要利用學(xué)生的這一特點，重視構(gòu)建可激發(fā)學(xué)生探究意識和興趣的課堂，有效地引導(dǎo)他們不斷探索和發(fā)掘知識，并且能將所學(xué)到知識構(gòu)建起完善的體系。同時，教師要創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境開展教學(xué)指導(dǎo)，這樣有利于學(xué)生更好地鍛煉自己的分析、理解及解決問題能力，以此提升小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)課堂的效率和質(zhì)量。

例如在教學(xué)《校園里的植物》（蘇教版，三年級上冊）時，教師指導(dǎo)學(xué)生一方面觀察校園植物類型，簡單描述其形狀與特點;另一方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用感官觀察、對比，認識到有生命物體的價值。在此基礎(chǔ)上，教師可先讓學(xué)生了解生活環(huán)境的變化，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗提出問題，并從中選擇具有探索價值的話題，設(shè)計教學(xué)場景，組織學(xué)生在校園中尋找不同的植物。以“四季”花草樹木為例，在春夏秋冬的校園內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生觀察植物是如何變化的。在此過程中，學(xué)生可自主參與話題討論，直觀了解植物特征與變化，產(chǎn)生強烈探究意識，并且在情境引導(dǎo)下更好激發(fā)起學(xué)習(xí)的熱情。

二、合理設(shè)計方案，提升學(xué)生探究能力

在小學(xué)科學(xué)課堂中，合理設(shè)計實驗方案，既能調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，又能突出其承上啟下的作用。簡而言之，實驗是對小學(xué)生所學(xué)科學(xué)知識內(nèi)容的系統(tǒng)性應(yīng)用，能讓學(xué)生把所學(xué)的知識再次鞏固、深化，并達到學(xué)以致用的目的。同時，學(xué)生在實驗操作中，可以鍛煉自己的動手能力，全身心地投入到科學(xué)實驗探究中，提升實踐操作與探究能力。

例如教學(xué)《冷熱與溫度》一課時（蘇教版，四年級上冊），要想讓學(xué)生更好地判斷溫度變化與冷熱水的關(guān)系，教師將班級學(xué)生劃分為多個小組，讓小組成員一起用溫度計測定溫度。在這一過程中，學(xué)生不但可熟練利用自己的感官判斷冷熱，還可深入了解溫度計工作原理。在實驗操作和探究中，學(xué)生能形成團結(jié)協(xié)作的意識，提升自主溝通能力。這對于培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)，以及提升小學(xué)科學(xué)課堂的效率和質(zhì)量，都非常有利。

三、優(yōu)化課外活動，拓寬學(xué)生視野范圍

在小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)課堂中，整合以往教學(xué)經(jīng)驗和新課改理念可知，教師要全面融合“在問題中探究，在探究中發(fā)掘問題”的意識，引導(dǎo)學(xué)生打好基礎(chǔ)，并努力獲取更多的科學(xué)知識;還要經(jīng)過不斷創(chuàng)新，進一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)與探究水平。課堂教學(xué)工作的結(jié)束，并不表示學(xué)生的探究活動完成。教師還要為學(xué)生設(shè)計多樣化的課外活動，拓寬學(xué)生視野范圍，豐富小學(xué)科學(xué)教學(xué)任務(wù)。同時，為了讓學(xué)生能運用所學(xué)科學(xué)知識解決現(xiàn)實問題，教師還可以根據(jù)學(xué)生課下的探究情況，適時調(diào)整課堂的教學(xué)方向，從而實現(xiàn)高效教學(xué)。

例如在教學(xué)《怎樣移動重物》時（蘇教版，小學(xué)五年級下冊），教師一方面要讓學(xué)生了解杠桿原理，明確其在應(yīng)用中省力的優(yōu)勢;另一方面還要組織學(xué)生了解生活中常見的撬桿式杠桿運用實例。在完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)后，設(shè)計課后作業(yè)，要求學(xué)生認真觀察生活環(huán)境，發(fā)現(xiàn)運用杠桿原理的工作或活動。例如讓學(xué)生選擇某種具有杠桿原理的工具進行自主制作，判斷制作的工具是否包含杠桿的原理。在這一過程中，學(xué)生產(chǎn)生強烈的參與興趣，并在家長幫助下獲取了有效的工具，鞏固了課堂所學(xué)基礎(chǔ)知識，提高了創(chuàng)造能力與應(yīng)用能力。通過對比研究以往的教學(xué)課堂可知，探究式教學(xué)法不僅符合新課改提出的教學(xué)要求，而且為后續(xù)科學(xué)教學(xué)任務(wù)革新提供了有效的途徑，因而得到了學(xué)校和教師的認可與支持。

四、結(jié)語

綜上所述，探究式教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中具有重要地位。尤其是在新課改背景下，要求教師在了解班級學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，合理運用現(xiàn)代化技術(shù)，構(gòu)建多變的探究式教學(xué)課堂，有效提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識與能力，從而更好地實現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

【作者單位：無錫市錫山實驗小學(xué)? ?江蘇】