朱琳

在2011版《小學科學課程標準》實施過程中，保護與培養(yǎng)學生的問題意識，成為我們特別關注的問題。本文介紹了我們嘗試“以問題為紐帶”的教學過程，以激發(fā)學生的問題始，以產生新的問題終，學生的問題意識得到了明顯的加強。

問題是科學研究的出發(fā)點，是開啟科學探索之門的鑰匙。學生只有產生發(fā)自內心的解決問題的欲望，才能深入問題內部，主動探究、解決問題。沒有問題，感覺不到問題的存在，學生就不會去深入思考，學習也就只能停留在表層。

一、培養(yǎng)學生問題意識從創(chuàng)設問題情境開始

（一）從生動有趣的實驗入手，引發(fā)學生思考

感官上的強烈刺激會極大地激發(fā)學生的求知欲望，從而引導學生主動探究。如教學《研究磁鐵》時，一上課教師就饒有興趣地問學生：“同學們，你們見過會飛的魚嗎？在今天的課上，老師能讓用泡沫塑料制成的小魚飛起來，你們相信嗎？”學生異口同聲地回答：“不信?！边@時教師把體內藏有大頭針的泡沫塑料制成的小魚放在桌面上，用玻璃板去接近它們，同學們都全神貫注地注視著小魚，但是小魚并沒有飛起來，這時老師神秘地說：“我用這根魔棒（被包裹的條形磁鐵）去接近小魚，你們猜會怎樣？”這一次小魚全都隔著玻璃板飛了起來，學生們驚呆了。有趣的實驗強烈地刺激了學生的求知欲望，學生迫不及待地提出小魚為什么會飛的問題，使課堂氣氛非常活躍，對新課產生了濃厚的興趣。

（二）從觀察中發(fā)現問題

在教學《葉與花》時，我為學生準備了各種各樣的花（包括完全花和不完全花），讓他們借助放大鏡進行觀察、比較，從中發(fā)現問題。

（三）在聽故事或觀看視頻中發(fā)現問題

生動有趣的故事和直觀形象的畫面很容易引起學生的興趣。例如在教學《看星座》一課時，教師給學生播放關于星座的錄像，再加上一些繪聲繪色的講述，學生遙望浩渺的星空，頓時會產生疑問和遐想，進而提出自己迫切想知道的問題。教學《看月亮》時，一上課就激發(fā)學生求知欲望，教師問：“同學們，關于月球有許多神秘的故事，你們相信嫦娥奔月的故事嗎？月球對于我們來說仍舊是一個神秘的星球，人類正在逐漸揭開它的面紗，但還有許多未知領域等待我們去探索，關于月球你最想了解什么？”學生求知欲被極大地調動起來。一連串的問題由原來的教師講、學生聽變?yōu)閷W生主動提出，積極研討，學生的實踐能力、創(chuàng)新能力得到了很大程度的提高。

二、提高學生提出問題的能力

在“以問題為紐帶”的教學理念指導下，學生的問題意識有了很大程度的增強。自主學習真正做到了從問題入手，讓問題貫穿課堂的各個環(huán)節(jié)，讓學生帶著問題學習，深入問題內部，使課堂容量增大，學生獲取知識增多。經過一段時間的實踐，學生提問水平明顯提高，表現為：

（一）提出淺顯的、直觀的問題

在教學《動物怎樣繁殖后代》時，學生問：海馬為什么從爸爸腹中生出？我見過大牛生小牛，小貓是不是也這樣生出來的？

（二）提出更為深入的問題

在教師的引導下，學生的提問逐步深入。如在教學《水在加熱和冷卻后》時，學生問：水蒸氣再受熱可以變成什么？在教學《根和莖》時，學生問：根吸收水分是否會蒸發(fā)得快？蒸發(fā)快慢與什么有關系？問題越來越深入，越來越有價值。

三、討論

通過教學實踐，筆者認為，為了使“以問題為紐帶”的教學更加有效地發(fā)揮學生在教學中的主體作用，教學中教師要注意以下問題。

（一）如何提出問題和提出什么樣的問題

這是在問題提出環(huán)節(jié)中最需要注意的策略。教師要營造積極的課堂環(huán)境，使學生有情緒上的安全感，使教學生動有趣;要幫助學生樹立學習的自信心，鼓勵學生提出有深度、開放性問題，并且鼓勵學生相互問答。對于課堂學習中個別學生可能產生的學習困惑，教師要鼓勵學生大膽發(fā)問，而由學生提出的預設范圍之外的問題，教師應發(fā)動學生共同進行探究解決，善于從材料的展示或知識點的教學中自然地提出問題;如果學生對問題的探究缺乏足夠的準備或能力素質，教師還要善于變通預設的問題，設置解決問題的“臺階”，使問題的難度接近學生素質的實際。這樣，對問題的探究才能成為可能與現實。

（二）對問題探究過程的校正與反饋

學生對問題的回答通常難以一次性達到完善的程度，通常不能適應教學目標的既定要求。解決這一問題的策略，主要是教師在學生探究過程中的及時校正與反饋。反饋的方式也是靈活多樣的，學生的解答可能不全面，但其中不乏合理而有價值的成分，需要教師及時予以肯定。學生在準確解答的周邊兜圈子，需要教師通過引導使其盡可能接近對問題的準確解答與表述。學生解答中出現了理解上的錯誤，需要教師隨時進行糾正，或提出一個有助于校正學生思維失誤的新問題。對個別思維能力較強的學生，教師還可以在既定的任務之外通過追問提出深化一步的問題等等。

（三）讓問題貫穿課堂的始終

在教學過程中，教師要時刻注意引導學生提出問題，給他們自主發(fā)言的機會。從創(chuàng)設情境提出問題到自主探究研究問題，到實際應用解決問題，再到帶著問題走出教室，讓問題貫穿始終。在教學《研究磁鐵》一課時，教師用會飛的小魚激發(fā)學生提出問題，讓學生帶著自己提出的問題自主探究;實驗完畢后，提出自己在實驗中發(fā)現的新問題，用所學知識解決實際生活中存在的問題;最后把課堂上沒有時間解決而學生又急于想知道的問題帶到課下去研究，使知識延伸到課外。

學生的問題意識需要長期地培養(yǎng)與鍛煉。只有這樣，才能在不斷地發(fā)現問題中豐富自己的知識，培養(yǎng)解決新問題的能力。

【作者單位：蘇州市相城區(qū)望亭中心小學? 江蘇】