王茜

摘 要 工作在教學(xué)前沿，愿望只有一個——就是讓我的學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的道路上多獲取知識，以美術(shù)學(xué)科特有的魅力感染學(xué)生，讓學(xué)生翱翔在藝術(shù)的海洋，這也是每一位教育工作者的愿望。

關(guān)鍵詞 圖像識讀 說話 說畫

中圖分類號：G623.6文獻標識碼：A

回顧教學(xué)歷程，發(fā)現(xiàn)在我校學(xué)生逐年增加，教學(xué)班容量也隨之增大，密集的學(xué)生們到了美術(shù)教室不能很快穩(wěn)定下來進入到上課狀態(tài)，更有甚者把這種不良影響波及到全班，進而延續(xù)到創(chuàng)作實踐階段，結(jié)果導(dǎo)致課堂紀律渙散，于是也就有了“喜歡美術(shù)課”卻不熱衷于美術(shù)、不能靜下心來學(xué)習(xí)，浮躁的現(xiàn)象致使學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)索然無味以至于走入興趣轉(zhuǎn)移的怪圈。針對這些現(xiàn)象，我采用“因勢利導(dǎo)，啟迪思維”的策略，充分調(diào)動學(xué)生積極性，想盡一切辦法讓學(xué)生集中精力真正回到課堂中來。

為了達到讓學(xué)生在我的課上有所獲的信念，我每節(jié)課都做了充分的準備，這天帶著滿滿激情，抱著一堆教具清脆的上課鈴聲響了，我在美術(shù)教室門口迎接著可愛的學(xué)生們。但一陣綿延不斷的說話聲從教室外傳到教室里面，學(xué)生全然不顧上課鈴已經(jīng)打響，依然討論猶酣。我怒火頓生，這哪是上課，下課就知道玩，上課卻來聊天，我非批評你們不可，心中暗暗拿定了主意，便板起面孔，準備訓(xùn)斥他們一番。我剛要張嘴，卻看到的是幾雙求知的眼睛，亮亮的，他們似乎在期盼著老師的到來，似乎在期盼著美術(shù)課能給他們帶來愉悅的心情。望著那渴求知識的眼神又讓我的怒火稍稍平息：學(xué)生必竟是天真爛漫的孩子，他們對任何事物都有著好奇心，愛說話，愛交流、愛評論、愛發(fā)表意見……如果把這些都變成有利美術(shù)學(xué)習(xí)的因素，不也正是我們求之不得的事嗎？……

我靈機一動拿定主意——不是愛說嘛，那我就讓你們來說說。

于是我臨時更改教學(xué)內(nèi)容，投影打出與講授內(nèi)容相關(guān)的大師作品。隨著圖片的出示與教師眼神的環(huán)視，教室逐漸安靜下來，學(xué)生的注意力集中在投影屏幕上……

當(dāng)學(xué)生能靜靜地等待上課，我開始了今天的特殊一課。我以提問的方式給每組提出一個討論主題請學(xué)生評論這幅畫，比如：可以從自身感受出發(fā)說畫面感覺、從自己知識儲備談繪畫技法、從作者創(chuàng)作意圖理解畫面寓意……，并聲明比賽看哪個組討論說的多。學(xué)生們這回可來了勁，教室里立刻又“熱鬧”了，在巡視過程中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生從作品內(nèi)容、布局技巧到表達含義，學(xué)生品頭論足，各抒己見，在熱鬧的藝術(shù)氛圍中順利地開展了這節(jié)課的教學(xué)。雖然評論的語言啰嗦、闡述無序，同樣的“說話”較之前邊意義卻差別很大。

前者漫無目的、后者有的放矢，前者無所事事，后者思路清晰……

這節(jié)課給了我很大的啟發(fā)——既然學(xué)生愛說話，何不在每節(jié)課始，都給學(xué)生“說”的機會，告訴他們該說什么，從哪個角度說，怎么說……逐步引領(lǐng)學(xué)生走近美術(shù)從而走進藝術(shù)。

在以后的教學(xué)中，課始，我都以“說——大聲說”為切入口，每課只請一名同學(xué)到前面給大家做介紹進行“說畫”活動，“說畫”時間為三分鐘以內(nèi)。要求學(xué)生課前搜集自己喜歡的作品，作品內(nèi)容可以是立體的、可以是平面的、可以是繪畫、可以是工藝設(shè)計……要選擇經(jīng)典的、一流的作品帶到美術(shù)教室，當(dāng)鈴聲響起，就是學(xué)生們說由“話”變成說“畫”的時刻。

起初學(xué)生的“說畫”還不成熟，記得第一次三（8）班學(xué)生從網(wǎng)上搜索到國畫齊白石的《蟋蟀圖》并且打印下來帶到教室，精神可佳值得表揚的孩子。站在同學(xué)面前顯得拘謹，舉著作品不停地重復(fù)“齊白石的《蟋蟀圖》齊白石的《蟋蟀……》”，一時忘詞使下面的學(xué)生哄然大笑，我請下面的學(xué)生來說，膽大的學(xué)生站起來聲音洪亮：“這幅畫畫了一只蟋蟀和一個葫蘆，葫蘆是黃色，蟋蟀我見過，它有長長的觸須褐色的身體，翅膀是透明的……

學(xué)生所說內(nèi)容大多是對作品表面的認識，只能通過觀察說出簡單的畫面組成，而且言語支吾，或語無倫次，或?qū)擂纹湓~。我分析——有的學(xué)生可能美術(shù)知識淺薄不會說;有的學(xué)生雖然美術(shù)技能較強但因性格不善言談?wù)f不出來;有的組織語言拐彎抹角抓不住重點;還有的則缺乏對美術(shù)作品的感悟不知從何說起……面對這種情況我因勢利導(dǎo)，有針對性地捕捉學(xué)生的正確信息及時加以引導(dǎo)，用學(xué)生以前學(xué)過的舊知識幫助理解，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生運用美術(shù)語言進行評論。

“蟋蟀的身體是褐色的翅膀也的確是透明的，看看齊白石是怎樣在深色的身體上表現(xiàn)出透明的感覺？在學(xué)生認真思考的同時我又引導(dǎo)他們進一步深入觀察“仔細觀察蟋蟀身上除了色彩還看到了什么？”學(xué)生們爭先恐后說出自己看到的各個器官和各種花紋。

“觸須什么樣？伸出小手指比劃出來？”

“為什么要畫蟋蟀站在葫蘆上？”

如此翻來覆去師生共同辯證地分析作品，畫面寫意與工筆一粗一精，色彩黃與褐鮮明對比，精細的蟋蟀栩栩如生活靈活現(xiàn)……

總結(jié)概括學(xué)生認知，提升知識層次。學(xué)生從從初步感受到感知，從內(nèi)容到內(nèi)涵，從理解到立意，從表現(xiàn)到創(chuàng)作，學(xué)生一步步學(xué)會了對美術(shù)作品的評判。

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)透徹地了解了畫面，然后我又提出：“解說一幅作品該從哪說起？”

這一問又將學(xué)生的注意力迅速從作品轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中來，經(jīng)過討論明確了要評論一幅作品應(yīng)該先向大家介紹作者，再從畫面的內(nèi)容或感悟等角度出發(fā)逐步深入，最終挖掘出畫面立意……這一作法使學(xué)生從最初地隨意言詞，到有條理清晰直至言之鑿鑿……

經(jīng)過一段時間“說畫”，課堂紀律有了明顯改善，再也沒有出現(xiàn)過鈴響后課堂亂哄哄的現(xiàn)象，而且學(xué)生能很快進入學(xué)習(xí)美術(shù)的狀態(tài)，學(xué)生們再鑒賞作品時頭頭是道，儼然一個個小評論家。沒想到，教師一個小小的教學(xué)活動取得這么好的教學(xué)效果，在美術(shù)課上學(xué)生爭奪了自己的話語權(quán)。

這次圖像識讀的訓(xùn)練給了我很大啟迪，美術(shù)教學(xué)中我從教學(xué)中遇到的問題入手，從學(xué)生的需要出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，創(chuàng)造機會讓學(xué)生去表現(xiàn)，放開學(xué)生的手腳放飛學(xué)生的心靈，在課上充分利用美術(shù)學(xué)科的專業(yè)特性調(diào)控教學(xué)時間與空間，向四十分鐘要質(zhì)量，提高課堂教學(xué)實效性，學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識的熱情高漲，并且運用美術(shù)技能技巧的能力大幅提升，審美能力有了很大提高，為學(xué)生保持持久的美術(shù)興趣奠定了基礎(chǔ)，使長期困擾師生的問題迎刃而解，真正地在育人的過程中體現(xiàn)了教育的小設(shè)計啟迪大智慧，小策略開發(fā)大效果。