【摘要】本文以南寧市仙葫學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)組“仙葫杯”“責(zé)任杯”等團(tuán)隊(duì)教研活動(dòng)的開展為背景，針對傳統(tǒng)教研活動(dòng)缺乏有效性、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)薄弱、團(tuán)隊(duì)教研能力不高、年輕教師成長緩慢等問題，論述數(shù)學(xué)組新型教研方式——“團(tuán)隊(duì)跟蹤式”教研的特點(diǎn)及具體做法，指出該教研方式更注重備課的有效性及教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、反思提高的能力。

【關(guān)鍵詞】團(tuán)隊(duì)跟蹤 教研 備課 發(fā)現(xiàn)問題 解決問題 反思

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）03A-0061-02

隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，教研工作的有效性越來越受到關(guān)注。傳統(tǒng)的教研常常是授課教師的單打獨(dú)斗，執(zhí)教者自己備課，然后磨一兩節(jié)課，課后評課教師說些客套話，教研活動(dòng)就結(jié)束了。這樣流于形式的教研活動(dòng)并不能真正起到提高教育教學(xué)實(shí)踐能力的作用。

針對這種情況，我校數(shù)學(xué)教研組采用“團(tuán)隊(duì)跟蹤”教研方式，具體做法是：執(zhí)教者獨(dú)立備課—針對執(zhí)教者的備課，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)研討并確定教案—根據(jù)確定的教案上課—執(zhí)教者反思，團(tuán)隊(duì)針對上課過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研討評析—執(zhí)教者根據(jù)研討評析修改教案，再次備課—執(zhí)教者再次上課—執(zhí)教者再次反思，團(tuán)隊(duì)再次研討評析—總結(jié)提升。整個(gè)過程要求團(tuán)隊(duì)成員分工合作，人人有任務(wù)，并且要密切跟蹤每一個(gè)環(huán)節(jié)?！皥F(tuán)隊(duì)跟蹤式”教研有了同伴的互助、專業(yè)的引領(lǐng)，與傳統(tǒng)的教研方式相比更加有效。

一、“團(tuán)隊(duì)跟蹤式”教研注重備課的有效性

備課包括備教材、備學(xué)生、備教法學(xué)法。不同的是，團(tuán)隊(duì)跟蹤式教研有同伴的參與、骨干教師的指導(dǎo)，在備教材時(shí)，不僅要弄清楚教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教材的地位與作用，還要弄清楚知識(shí)點(diǎn)背后的道理。即不僅要知道“是什么”，還要知道“為什么”，使教師養(yǎng)成愛追問的思考習(xí)慣。

比如數(shù)學(xué)組高年段備課組跟蹤的《2、3、5的倍數(shù)特征》（人教版數(shù)學(xué)教材五年級下冊）一課，上課教師是一位年輕教師，在設(shè)計(jì)這一節(jié)課時(shí)，她準(zhǔn)備了大量的實(shí)例，讓學(xué)生從這些實(shí)例中觀察發(fā)現(xiàn)2、3、5的倍數(shù)特征，并進(jìn)行正確判斷。這樣的設(shè)計(jì)雖然也基本達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，但總感覺缺點(diǎn)什么。集體教研時(shí)，就有教師提出疑問：“為什么判斷一個(gè)數(shù)是不是5的倍數(shù)就只用看個(gè)位，不看其他數(shù)位？”“為什么判斷一個(gè)數(shù)是不是3的倍數(shù)，要看各個(gè)數(shù)位上數(shù)的和？”兩個(gè)問題下來，大家都沉默了。教師對2、3、5的倍數(shù)特征已經(jīng)熟悉得不能再熟悉了，卻不曾想過結(jié)論背后的數(shù)學(xué)本質(zhì)。沒錯(cuò)，數(shù)學(xué)是講道理的，多問“為什么”會(huì)讓課堂更有廣度和深度。所以經(jīng)過討論，教研組成員一致認(rèn)為應(yīng)將本課的研究重點(diǎn)放在以上兩個(gè)“為什么”上面。這樣一來，數(shù)學(xué)味濃了，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情更高漲，學(xué)習(xí)氣氛更濃厚。

備課除了要關(guān)注教材，還要關(guān)注學(xué)生。教師備學(xué)生時(shí)要了解學(xué)生的認(rèn)知水平，預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將會(huì)遇到什么困難，需要注意什么問題?！皥F(tuán)隊(duì)跟蹤式”教研的優(yōu)勢在于，團(tuán)隊(duì)中會(huì)有一些教過這個(gè)內(nèi)容的教師，通過回憶或者翻閱原來上課的筆記找到相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，從而設(shè)計(jì)出更有針對性的教學(xué)過程。如在個(gè)人獨(dú)立設(shè)計(jì)《5的乘法口訣》（人教版數(shù)學(xué)教材二年級上冊）一課時(shí)，備課教師認(rèn)為本課知識(shí)很簡單，學(xué)生應(yīng)該能很好地掌握5的乘法口訣，因此沒有充分地對教學(xué)中將會(huì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)設(shè)。但在團(tuán)隊(duì)集體備課時(shí)，就有教過這一內(nèi)容的教師指出，學(xué)生很容易把“一五得五”這句口訣寫成“一五五”，把“二五一十”寫成“二五得十”或“二五十”，對此，教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要注重強(qiáng)調(diào)口訣編寫的方法，可以出示錯(cuò)例讓學(xué)生進(jìn)行辨析。

此外，備學(xué)生還要把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，即學(xué)生的情感態(tài)度，它直接影響到學(xué)生對知識(shí)和技能的掌握情況，這其實(shí)取決于教師采用何種教學(xué)方法。在第一次跟進(jìn)《圓的認(rèn)識(shí)》（人教版數(shù)學(xué)教材六年級下冊）一課中，執(zhí)教的教師還是不自覺地采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師講得太多，學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)很少;或者學(xué)生在探究過程中一遇到困難，教師就急于站出來，沒有給學(xué)生繼續(xù)研討的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生思維不活躍，參與度不高，課堂效率低下。經(jīng)過團(tuán)隊(duì)研討，本教研組建議該教師采用“做—議—練”課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。先讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生通過自學(xué)能弄懂的知識(shí)，如圓的圓心、直徑、半徑以及直徑和半徑之間的關(guān)系等，先讓學(xué)生說，然后提問：“這是我的想法，誰有補(bǔ)充？”“這是我的想法，你有什么疑問？”讓其他學(xué)生補(bǔ)充自己的見解或者提出自己的疑問，如：“為什么圓有無數(shù)條半徑和直徑？”“為什么在同一個(gè)圓里，直徑是半徑的2倍？”從而發(fā)展學(xué)生的思維。這種以學(xué)為中心的教學(xué)方法才能愉悅學(xué)生身心，令其積極主動(dòng)地參與探究，充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

二、“團(tuán)隊(duì)跟蹤式”教研注重在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題

經(jīng)過集體研討明確教案后，將由上課教師進(jìn)行課堂實(shí)踐。這一環(huán)節(jié)每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員都要參與聽課，并且要帶著善思的頭腦、研究的眼光聽課，同時(shí)做好記錄，記錄成功之處、發(fā)現(xiàn)的問題以及解決問題的建議。

如《平面圖形的面積整理與復(fù)習(xí)》（人教版數(shù)學(xué)教材六年級下冊）一課，本節(jié)課的難點(diǎn)是理解面積公式之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。第一次試聽時(shí)，在學(xué)生簡單回顧各個(gè)平面圖形面積公式的推導(dǎo)后，執(zhí)教的教師提出問題：“回顧了各平面圖形的面積公式，它們之間有什么聯(lián)系？請你用喜歡的方式表示出來?！睂W(xué)生拿出學(xué)具（各平面圖形）進(jìn)行操作。

在學(xué)生操作時(shí)，聽課的教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生要么是用各平面圖形進(jìn)行拼圖，要么就是不知道要干什么，毫無頭緒，無法下手。結(jié)果這一教學(xué)難點(diǎn)很難突破，花了很多的時(shí)間，導(dǎo)致后面的練習(xí)環(huán)節(jié)開展得很倉促。這就是本團(tuán)隊(duì)在第一次跟蹤課堂時(shí)發(fā)現(xiàn)的最大的問題。

三、“團(tuán)隊(duì)跟蹤式”教研注重在團(tuán)隊(duì)研討中解決問題

每一次試課、聽課之后，本教研組都會(huì)馬上針對上課過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研討，教師群策群力，找出解決問題的方法，進(jìn)一步完善教案。

在《平面圖形的面積整理與復(fù)習(xí)》第一次試課后，本教研組立即進(jìn)行了集體研討，除了討論修改一些上課細(xì)節(jié)，還重點(diǎn)研究了如何更好地突破難點(diǎn)。首先，分析了出現(xiàn)上述情況的原因：一是學(xué)生不知道各平面圖形之間到底有什么樣的關(guān)系;二是教師的要求不夠明確，學(xué)生不知道怎么表示。經(jīng)過研討，大家認(rèn)為在回顧各平面圖形的面積推導(dǎo)時(shí)，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考圖形面積推導(dǎo)的關(guān)系，比如三角形的面積是轉(zhuǎn)化成平行四邊形的面積推導(dǎo)出來的，平行四邊形的面積是轉(zhuǎn)化成長方形的面積推導(dǎo)出來的，滲透“轉(zhuǎn)化”的思想，也為尋找圖形之間的關(guān)系做好鋪墊。同時(shí)建議執(zhí)教教師將教學(xué)要求修改為：“采取小組合作的方式，根據(jù)各圖形面積公式的推導(dǎo)，尋找它們之間的聯(lián)系，可通過擺一擺、連一連形成網(wǎng)絡(luò)圖。”這樣一改，第二次試教效果明顯比第一次好很多，大部分學(xué)生都能用網(wǎng)絡(luò)圖表示圖形面積公式之間的關(guān)系，并能清楚表述各圖形之間的關(guān)系。

四、“團(tuán)隊(duì)跟蹤式”教研注重在反思中提高

教學(xué)反思是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。教學(xué)反思可以是課前的反思，反思自己的設(shè)計(jì)，反思學(xué)生的預(yù)設(shè);也可以是教學(xué)中的反思，反思自己的課堂調(diào)控能力和靈活應(yīng)變能力;還可以是課后的反思，反思自己的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)效果等，有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力。每一次團(tuán)隊(duì)跟蹤式教研結(jié)束后，教師都會(huì)對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)反思，通過不斷反思更新教學(xué)觀念，形成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。

執(zhí)教《5的乘法口訣》一課的教師對備課時(shí)沒有充分預(yù)設(shè)學(xué)情進(jìn)行了反思：“作為年輕教師的我在備課時(shí)，除了要備知識(shí)點(diǎn)，還要針對教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)學(xué)生解決問題的思維過程，充分估計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會(huì)出現(xiàn)的問題、遇到的困難，并思考解決策略。同時(shí)要多學(xué)習(xí)名師的課堂教學(xué)案例，向有經(jīng)驗(yàn)的教師虛心請教?！?/p>

執(zhí)教《平面圖形的面積整理與復(fù)習(xí)》一課的教師作出如下反思：“從整節(jié)課看，我試圖通過‘回憶整理—構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)—練習(xí)應(yīng)用等環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生通過動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼，在自主探索和合作交流中理清舊知、練習(xí)鞏固并拓展提升，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。但本節(jié)課還存在許多問題，比如評價(jià)缺乏針對性，問題指向不夠明確，教學(xué)環(huán)節(jié)細(xì)化得還不夠。在整理五個(gè)圖形之間的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖時(shí)，可以讓學(xué)生到黑板上邊說邊擺，這樣效果應(yīng)該會(huì)更好?！?/p>

團(tuán)隊(duì)跟蹤式教研是新課程理念下的產(chǎn)物，它充分發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)精神，發(fā)揮了每個(gè)教師的特長，在這一教研模式下，教師取長補(bǔ)短，群策群力，合作共贏。今后我校將繼續(xù)完善“團(tuán)隊(duì)跟蹤式”教研模式，進(jìn)一步提高團(tuán)隊(duì)教研的能力，推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展。

注：本文系南寧市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃B類課題“團(tuán)隊(duì)教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的行動(dòng)研究”（課題編號(hào)：2016B030）的階段性研究成果。

作者簡介：鐘麗敏（1986— ），女，廣西崇左人，一級教師，大學(xué)本科學(xué)歷，學(xué)士學(xué)位，現(xiàn)任南寧市仙葫學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教研組長，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。