胡志剛

一、運(yùn)用唯物史觀打通教材的內(nèi)在聯(lián)系

唯物史觀是揭示人類社會(huì)歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)的歷史觀和方法論，包括生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系之間的辯證關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑之間的相互作用等方法?，F(xiàn)行的人教版教材，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化的角度講述歷史的發(fā)展歷程，使學(xué)生容易忽視知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

例如在教授英國(guó)工業(yè)革命時(shí)，教材主要是經(jīng)濟(jì)角度分析英國(guó)開(kāi)展工業(yè)革命的原因，因此教學(xué)中還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從政治和文化等角度思考，歸納出在政治上英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)統(tǒng)治的確立、在文化上英國(guó)自然科學(xué)的發(fā)展以及早期啟蒙思想的影響等因素。

對(duì)待教材中出現(xiàn)的歷史現(xiàn)象，我們應(yīng)該全面地看待，用聯(lián)系的眼光去把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)和本質(zhì)，挖掘教材的隱形知識(shí)。在教材中設(shè)置了模塊鏈接，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去思考，例如必修三第四課的模塊鏈接就寫到：“本課相關(guān)內(nèi)容可參見(jiàn)必修1第4課;必修2第2、3課”。通過(guò)模塊鏈接設(shè)置問(wèn)題：本課與必修1第4課、必修2第2、3課的那些內(nèi)容有聯(lián)系？這些知識(shí)點(diǎn)之間有何內(nèi)在聯(lián)系？通過(guò)運(yùn)用唯物史觀對(duì)教材隱形知識(shí)的挖掘，使學(xué)生打通三本教材的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)體系。

二、充分利用“資料回放”“學(xué)思之窗”踐行史料實(shí)證

史料實(shí)證是指對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用已知可信的史料重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。要對(duì)歷史形成正確、客觀的認(rèn)識(shí)，必須重視史料的搜集、整理和辨析，去偽存真。在教學(xué)中，教師都比較重視史料教學(xué)，可是常會(huì)忽略教材中出現(xiàn)的史料，學(xué)生就更容易忽視這一塊。教材中的“資料回放”和“學(xué)思之窗”是通過(guò)史料對(duì)教材顯性知識(shí)的有效補(bǔ)充，也是培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證的有效途徑。

如人教版必修一第3課的學(xué)思之窗“從宋真宗起，相權(quán)逐步得到強(qiáng)化，皇權(quán)反而受到種種限制……李沆還經(jīng)常將各地的水旱災(zāi)情和‘盜賊情況報(bào)告真宗，以使天子了解民間疾苦，巧妙地抵制了真宗擴(kuò)大財(cái)權(quán)的企圖，實(shí)際上限制了皇權(quán)”。此段材料反映出宋真宗時(shí)相權(quán)不斷強(qiáng)化，這與學(xué)生對(duì)本課顯性知識(shí)的認(rèn)知“君主專制不斷強(qiáng)化，相權(quán)不斷削弱”是相矛盾的。教學(xué)中我們應(yīng)該提供《宋史》中的相關(guān)史料來(lái)解決此問(wèn)題，通過(guò)史料論證得出宋真宋時(shí)期相權(quán)確實(shí)在不斷增加，但學(xué)思之窗中列舉的部分史實(shí)，只是古代大臣限制皇權(quán)的常用一種方式，并不能說(shuō)明制度上的變化，不能作為這個(gè)時(shí)期相權(quán)強(qiáng)化的證明。

通過(guò)對(duì)教材中的史料挖掘，不僅能完善顯性知識(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行史料實(shí)證的有效途徑。

三、注重運(yùn)用歷史解釋打通教材的“暗線”

眾所周知，大家都知道教材的每一課、每一個(gè)單元都是由一個(gè)主線所穿插的。但是在主線之外還隱藏著一些暗線，這些暗線是對(duì)教材顯性知識(shí)的補(bǔ)充，也是考試中學(xué)生容易犯錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)中教師通過(guò)教材的歷史敘述進(jìn)行深層次解讀來(lái)挖掘暗線，所有歷史敘述在本質(zhì)上都是對(duì)歷史的解釋，即便是對(duì)基本事實(shí)的陳述也包含了陳述者的主觀認(rèn)識(shí)，人們通過(guò)多種不同的方式描述和解釋過(guò)去不僅要將其描述出來(lái)，還要揭示其表象背后的深層因果關(guān)系。

如必修一在敘述五四運(yùn)動(dòng)，“1919年初，第一次世界大戰(zhàn)的戰(zhàn)勝國(guó)在法國(guó)巴黎舉行‘和平會(huì)議。中國(guó)代表提出：廢除帝國(guó)主義在華的一切特權(quán)，取消‘二十一條，收回德國(guó)在山東的特權(quán)。但是，英、美等國(guó)操縱會(huì)議，拒絕中國(guó)的正義要求，并無(wú)理決定將德國(guó)在山東的特權(quán)轉(zhuǎn)交給日本?！苯滩牡谋硎鲎寣W(xué)生難以從深層次理解五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的背景，教學(xué)應(yīng)向?qū)W生解釋清楚“中國(guó)為什么能參加和平會(huì)議”。什么是二十一條，什么是山東問(wèn)題。講透這些問(wèn)題有助于學(xué)生挖掘在新民主主義時(shí)期存在的北洋軍政府統(tǒng)治的表現(xiàn)、近代外交關(guān)系以及日本帝國(guó)主義在華侵略等暗線。再如，教材在描述辛亥革命的進(jìn)程，“各省紛紛響應(yīng)，到11月下旬，全國(guó)有個(gè)幾個(gè)省區(qū)脫離清廷宣布獨(dú)立”。就要向?qū)W生解釋為什么短時(shí)間內(nèi)各省紛紛獨(dú)立，通過(guò)挖掘使學(xué)生掌握近代史除了反侵略、求民主這條主線，也隱藏著近代以來(lái)地方勢(shì)力逐漸強(qiáng)大，中央權(quán)力不斷削弱的暗線，同時(shí)通過(guò)聯(lián)系“東南互?！眮?lái)理解這條暗線。

教材中的暗線有很多，教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)教材巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題并進(jìn)行合理的歷史解釋，幫助學(xué)生來(lái)挖掘這些隱藏的暗線。學(xué)生難以挖掘隱形知識(shí)的重要原因在于思維能力的限制，加強(qiáng)對(duì)歷史現(xiàn)象的解釋，幫助學(xué)生樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，提高解決歷史問(wèn)題的能力。

責(zé)任編輯 韋英哲