鄧文清

摘要：現(xiàn)如今，社會在不斷發(fā)展，與此同時它對人才的需求也有所改變，社會競爭激烈，需要有更多全面性發(fā)展的人才適應工作崗位，因此，教育也隨之改革，人們對教學的模式有了更高的要求，對教育的觀念也與時俱進。在最近幾年中，學校教育一直在強調(diào)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在核心素養(yǎng)要求下的教學，要求教師對學生的身心健康，學習能力的培養(yǎng)，綜合素質(zhì)等方面作為教學的重點工作。同時，德育教育是我國教育的基本目標，德育教育是一個人素質(zhì)教育的基礎。在新課改的背景下，我國教育各方面與時俱進，教育質(zhì)量得到了一定的提高，但是在中學德育教育工作方面還存在一些問題，導致德育教育的成果參差不齊，阻礙了德育教育工作的發(fā)展。本文從核心素養(yǎng)的角度分析中學德育分層教育的實施策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);德育分層;中學教學

中圖分類號：G633.2 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）12-0008-01

核心素養(yǎng)是指學生應具備一定的終身發(fā)展的學習能力以及適應社會激烈競爭的能力與綜合素質(zhì)，其中強調(diào)學生的個人修養(yǎng)則與學校對學生德育教育相關(guān)。核心素養(yǎng)是一個人綜合素質(zhì)的靈魂?；诹己玫暮诵乃仞B(yǎng)的德育教育能夠有助于培養(yǎng)學生的思想品德。然而在學校具體實施德育教育往往會出現(xiàn)教學成果參差不齊的問題，學生相對應受到的德育教育也是有限。所以我們應該根據(jù)學生的基本情況具體分析，采用分層教育針對不同年齡段、不同階段、不同能力的學生有所側(cè)重地開展德育教育。分層教育體現(xiàn)了“因材施教”的教學方法，適用于大基數(shù)下的學生德育教育，有助于每一個學生都能夠有效的掌握核心素養(yǎng)的能力。

1.德育分層對核心素養(yǎng)的形成的積極性

1.1 針對性教學有助于德育教育的高效進行。由于教學的目標是中學生，他們正處于一個從單方向?qū)W習基礎到逐漸自主學習的過程轉(zhuǎn)變，在此過程中，學生容易因為周圍教學環(huán)境的變化，教學模式的改變，不適應中學的教學內(nèi)容和方法，導致出現(xiàn)心理落差等問題。教師可以根據(jù)不同學生的實際情況針對性進行分層教育，為每一個階段層面上的學生制定相應的教學方案，逐步實施，做到“因材施教”。更好的幫助學生在逐步的適應環(huán)境和探索能力的過程中形成良好的核心素養(yǎng)，對他們的終身發(fā)展產(chǎn)生長遠的積極影響。

1.2 側(cè)重性教學有助于教學目標的最終實現(xiàn)。教師在設計相關(guān)德育教案時需要考慮到學生的潛在能力以及未來適應社會的基本能力，注重學生基本能力的培養(yǎng)，以幫助學生形成適應社會發(fā)展的能力為目標。明確具體的教學目標，逐步細化教育的實施方式和過程，具體到學生某些方面能力養(yǎng)成的側(cè)重點，形成具體且科學的教學方案。同時，教師也需要根據(jù)學生的生理和心理狀態(tài)有效實施策略，形成重點式培養(yǎng)，這樣就有助于教學目標的逐步落實和最終實現(xiàn)。

1.3 系統(tǒng)性教學有助于核心素養(yǎng)的有效形成。德育教育不是一時的加強重點教學就能夠?qū)嵤┑模缛说暮诵乃仞B(yǎng)需要長期的培養(yǎng)才能夠形成。在校園德育教育中，教師需要形成一個系統(tǒng)性的具體方案，將德育教育進行分段進行，每當達成一個階段性的教學成果，我們需要對本階段的德育教育進行反思和總結(jié)，有利于對下一個階段的有效進行。分層教育則能夠體現(xiàn)這一點，它不僅是針對學生德育教育的分層，同時它對教學成果有一個縱向式分層，教師需要根據(jù)整體的系統(tǒng)性教學分階段，分步驟的完成，有助于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高效進行。

2.核心素養(yǎng)下德育分層教育的實施

2.1 將學生分層，針對性教學。教師在實施德育分層教育時需要對學生的自身情況有一個比較深入的了解，這有助于教師在設計制定相關(guān)分層計劃時能夠針對學生的基礎能力、特長和性格特點進行有效分析。在對學生有一定基礎的了解后，將學生分為不同年齡階段，針對性對學生當時所處年齡中的思想道德進行教學。例如對于初一的學生而言，他們剛剛從小學脫離，對中學生活一無所知，然而中學相較于小學有更豐富的知識面以及更復雜的學習。教師在針對這一群體時要結(jié)合學生的實際情況，首先是要進行啟發(fā)式引導學生學習，通過對學生興趣的基本了解，引導學生深入學習，并使學生從中適應中學的教學模式。

2.2 將教學目標分層，逐步達成。德育分層教學在對學生的核心素養(yǎng)目標上，有不同層次的要求。教師在制定不同層次的學習目標時，應該要注意不同教學目標之間的聯(lián)系。雖然不同層次學生在對教學內(nèi)容有不同程度的理解，但是教師在教學中應該有一個分層的目標，例如在針對基礎一般的中間段學生，教師首先是要根據(jù)學生的具體情況分析，如果學生是因為自信心不足，導致容易對自己的學習能力產(chǎn)生懷疑，對自我的認知不足，教師則要在初步階段，針對學生的特長制定一些小任務，讓學生在完成任務后有一定的成就感，然后教師再根據(jù)學生的特長或者喜好進行交流和肯定，給予學生鼓勵，讓學生認識到自己的長處，最后教師再根據(jù)學生的特長為他提供一個展現(xiàn)自我的平臺，讓他受到更多的鼓勵，逐漸培養(yǎng)學生的自信心。

2.3 將教學內(nèi)容分層，科學管理課堂。教師在實施德育分層教育中某一階段的教學任務時，應該注意培養(yǎng)學生的綜合能力和綜合素質(zhì)，同時采取將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)換為從簡單到復雜的教學模式，循序漸進地幫助不同層次的學生達到最終將知識融會貫通的效果。在日常教學中，對學生進行學習指導是教師幫助學生鞏固之前知識，掌握現(xiàn)有知識的重要手段。例如，在課堂上，教師在對差生采取個別輔導的方法，針對每一個差生的基本情況，有目標性的進行逐個突破，其中注重對基礎知識的講解;對于基礎一般的學生采取提點式教學方法，在一定基礎之上拔高難度，使中等的學生能夠逐步提高;對基礎較好的學生則需要培養(yǎng)他們的獨立思考能力和創(chuàng)新能力，給予他們更廣闊的學習范圍。教師同時也可以建立學習小組，將學生的基礎情況進行合理搭配，促使學生在相互學習的過程中，培養(yǎng)他們團結(jié)合作的能力以及良好的思想品德。

參考文獻：

[1] 王淑芳.以核心素養(yǎng)理念解學校德育之困.[J].《人民教育》，2016.

[2] 張培煒.基于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的中學德育教育實效性研究.[J].《時代教育》，2017.

[3] 李旭光.基于核心素養(yǎng)下班主任德育能力的實踐與探索，2018.