馬海軍

“植物的生長(zhǎng)變化”是教科版小學(xué)三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第一單元的內(nèi)容。這一單元是以鳳仙花生長(zhǎng)發(fā)育的順序?yàn)槊}絡(luò)組織教學(xué)內(nèi)容的。本單元從孕育生命的種子開(kāi)始，到播種、種子長(zhǎng)出根、子葉出土變成幼苗、植物長(zhǎng)高長(zhǎng)大，最后以植物開(kāi)花結(jié)果、長(zhǎng)出新的種子結(jié)束。本單元由《植物新生命的開(kāi)始》《種植我們的植物》《我們先看到了根》《種子變成了幼苗》《莖越長(zhǎng)越高》《開(kāi)花了，結(jié)果了》《我們的大豐收》七課組成。通過(guò)對(duì)本單元的試教，我對(duì)在教學(xué)中教師如何既能尊重自然法則，又能兼顧兒童情感，或者在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)與兒童認(rèn)知不可避免的沖突時(shí)，怎樣機(jī)智地處理等問(wèn)題，獲得了一些感悟。

一、尊重自然法則，兼顧兒童情感

生命科學(xué)是小學(xué)科學(xué)課程的一個(gè)重要組成部分。生命科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)自然界的興趣，從而形成熱愛(ài)大自然、愛(ài)護(hù)生物的情感。作為教師，我們更應(yīng)該以身作則，為熱愛(ài)大自然、愛(ài)護(hù)生物做出表率，同時(shí)還要將“敬畏生命”融入情感態(tài)度價(jià)值觀中。

適者生存，弱者淘汰。一個(gè)花盆中由于植物過(guò)多，會(huì)形成營(yíng)養(yǎng)不良的問(wèn)題，為了讓茁壯的植株健康地成長(zhǎng)，我們往往會(huì)拔除那些多余的、瘦小的植株。從成人的角度出發(fā)，這種行為是一種“保護(hù)”行為，因?yàn)橹挥袑⒍嘤嗟氖菪〉闹仓臧纬?，余下的植株才?huì)更加茁壯地生長(zhǎng)，但這只是成人的想法，學(xué)生卻并不會(huì)這么認(rèn)為。在講解《莖越長(zhǎng)越高》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生明白“適者生存，弱者淘汰”這個(gè)道理，我將學(xué)生花盆中多余的、比較瘦小的植物拔除?？墒沁@種行為卻得到了學(xué)生“老師你好殘忍”的評(píng)價(jià)。一位同學(xué)不能忍受我的這種行為，當(dāng)面大聲喊出了“老師你好殘忍”。他說(shuō)：“為了那些茁壯的植物，我們要犧牲那些瘦弱植物的生命，這是不仁道的，如果我們將這種方法用到人類社會(huì)中，那豈不是很不公平?！?/p>

在講解“植物的生長(zhǎng)變化”和“動(dòng)物的生命周期”這兩單元時(shí)，我不時(shí)地向?qū)W生滲透“敬畏生命”的思想，可是當(dāng)學(xué)生大聲喊出“老師你好殘忍”的那一刻，我才體會(huì)到“敬畏生命”的另一種含義。

問(wèn)題總是要解決的。在不傷害學(xué)生情感的基礎(chǔ)上，如何有效解決“適者生存，弱者淘汰”的問(wèn)題，在進(jìn)行了一個(gè)簡(jiǎn)短的討論后，幾乎所有的小組都得出了同一個(gè)方案——將拔除的植株移栽到其他的花盆中。這個(gè)方案的提出，不僅解決了同一個(gè)花盆中由于植物過(guò)多，而形成營(yíng)養(yǎng)不良的問(wèn)題，而且也解決了“老師你好殘忍”的問(wèn)題。自然法則與兒童情感同時(shí)得到兼顧的做法，只有從兒童立場(chǎng)出發(fā)才能想得到。

二、錯(cuò)誤不可避免，機(jī)會(huì)不能剝奪

在執(zhí)教本單元時(shí)，我囑咐學(xué)生一定要按老師的要求種植，如果哪位組員犯下的錯(cuò)誤導(dǎo)致種植的植物死去，那么整個(gè)小組將失去填寫(xiě)《植物生長(zhǎng)記錄表》和分享種植體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。教師提出的這個(gè)要求使學(xué)生們更加精心地呵護(hù)種下的植物?？蛇€是有那么幾個(gè)小組種植的植物不是沒(méi)發(fā)芽，因?yàn)闈菜^(guò)多或過(guò)少，淹死或干死。雖然小組成員分析了植物死亡的原因，但也挽救不了植物死亡的事實(shí)。補(bǔ)種也許是一種挽救的措施，但考慮到補(bǔ)種的植物生長(zhǎng)的各個(gè)階段都會(huì)晚于其他組種植的植物，這樣不僅會(huì)干擾到教師的授課，而且《開(kāi)花了，結(jié)果了》《我們的大豐收》這兩課的內(nèi)容學(xué)生可能無(wú)法親自體驗(yàn)。因此，我沒(méi)有給學(xué)生補(bǔ)種的機(jī)會(huì)。雖然我允許他們可以去觀察其他組的植物，但我卻再一次地忽略了學(xué)生的感受。直到有一位學(xué)生對(duì)我說(shuō)：“如果人犯錯(cuò)誤了，難道就沒(méi)有補(bǔ)救或贖罪的機(jī)會(huì)嗎？”學(xué)生的這句話，讓我想起了一次開(kāi)學(xué)初給學(xué)生準(zhǔn)備“大禮包”時(shí)，一位老教師說(shuō)的一句話。她說(shuō)：“我們?yōu)閷W(xué)生準(zhǔn)備橡皮擦是希望學(xué)生明白，錯(cuò)誤不可避免，只要虛心改正就能擦除自己犯下的錯(cuò)誤?！弊鳛橐幻處?，我只考慮了我的課堂，卻忽略了學(xué)生的感受。于是，我馬上組織了補(bǔ)種。當(dāng)補(bǔ)種的植物發(fā)芽后，學(xué)生們表現(xiàn)出來(lái)的那種喜悅，是那些沒(méi)有補(bǔ)種的學(xué)生無(wú)法體會(huì)到的。因?yàn)槭≈螳@得的成功是更加珍貴的。

三、順應(yīng)兒童天性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

本單元教科書(shū)選擇種植、研究的對(duì)象是綠色開(kāi)花植物——鳳仙花。植物的種類很多，為什么選擇鳳仙花呢？除了考慮到鳳仙花是一年生草本植物，生長(zhǎng)周期相對(duì)而言比較短，還順應(yīng)了兒童的天性。鳳仙花的花是美麗的，學(xué)生在幼兒時(shí)期就已經(jīng)接觸了很多花，并且因?yàn)榛ǖ拿利?，引發(fā)了他們對(duì)花更多的關(guān)注和興趣。由此，他們會(huì)對(duì)“花是怎樣來(lái)的？”“植物是怎樣生長(zhǎng)的？”等問(wèn)題產(chǎn)生好奇心。從學(xué)生關(guān)心并感興趣的事物和問(wèn)題出發(fā)組織教學(xué)活動(dòng)，無(wú)疑會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和研究欲望。而且，鳳仙花是一種常見(jiàn)的生命力很強(qiáng)的植物，具有普適性，容易栽培管理。小學(xué)生種植這樣的花，易獲得成功。在成就感的驅(qū)動(dòng)下，容易引領(lǐng)他們關(guān)注所種植物的生長(zhǎng)變化，保證長(zhǎng)期的觀察記錄活動(dòng)能有效地進(jìn)行。

教師在把握選擇植物原則的前提下，也可以根據(jù)我們周圍的植物資源狀況，選擇適宜的植物組織學(xué)生種植。學(xué)生在探討什么是綠色開(kāi)花植物時(shí)，提出“生菜不是綠色開(kāi)花植物，而且不能開(kāi)花”。對(duì)此其他同學(xué)提出異議——“如果生菜不能開(kāi)花，那它是怎樣繁殖的？”由于三年級(jí)的學(xué)生還不具有植物分類的知識(shí)，還分辨不清綠色開(kāi)花植物和蕨類植物、苔蘚植物等，所以，教師用書(shū)中指出，不需要讓學(xué)生花力氣區(qū)分綠色開(kāi)花植物，只需指出我們關(guān)心的是開(kāi)花植物即可。作為教師，我沒(méi)有回答學(xué)生的問(wèn)題，但我卻提議學(xué)生自己種一盆生菜，觀察它到底能不能開(kāi)花結(jié)果，是不是用種子進(jìn)行繁殖的。在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生對(duì)種植和觀察植物的活動(dòng)異常興奮。

對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有什么比看到自己精心栽培的植物開(kāi)花結(jié)果更令人興奮的了。然而有些小組種植的植物卻只開(kāi)花不結(jié)果。對(duì)于這個(gè)教材中沒(méi)有涉及的問(wèn)題，學(xué)生們卻自發(fā)地進(jìn)行了探究。最終在家長(zhǎng)的協(xié)助下，通過(guò)調(diào)查研究得出了結(jié)論。因?yàn)樵谑覂?nèi)，而且沒(méi)有經(jīng)常開(kāi)窗戶，所以植物沒(méi)有授粉，導(dǎo)致植物沒(méi)有結(jié)果。為此，學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)了人工授粉的方法，在老師和家長(zhǎng)的參與和協(xié)助下，小小“園丁們”都迎來(lái)了大豐收。

陶行知先生曾對(duì)小學(xué)科學(xué)教育的課堂形態(tài)給出了他的答案：教師加入學(xué)生的隊(duì)伍，和學(xué)生一起玩科學(xué)。這與我們提出的“從兒童立場(chǎng)出發(fā)”的科學(xué)課堂有著相同的旨趣。從兒童立場(chǎng)出發(fā)，遵循兒童思維發(fā)展的基本規(guī)律，教師就能準(zhǔn)確把握學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu);站在這個(gè)立場(chǎng)，教師就會(huì)變得有主意，有靈感，同時(shí)給予適當(dāng)?shù)匿亯|，這樣就會(huì)有針對(duì)性地幫助學(xué)生輕松逾越障礙。

【作者單位：西寧市城西區(qū)昆侖路小學(xué)? 青?！?/p>