宋丹

語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的提升建立在學(xué)生廣泛閱讀興趣與深厚閱讀量積累的基礎(chǔ)之上。本文從分析小學(xué)語(yǔ)文完善課內(nèi)外閱讀銜接的積極作用入手，圍繞找準(zhǔn)樣本閱讀切入點(diǎn)、構(gòu)建跨文本思維視角、引入互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)渠道、創(chuàng)設(shè)全息式閱讀情境四個(gè)層面，探討完善課內(nèi)外閱讀銜接、提升閱讀教學(xué)效率的具體策略。

教育部在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定，小學(xué)生的課外閱讀總量應(yīng)不少于145萬(wàn)字。然而現(xiàn)行部編版教材中涵蓋的課文篇目總字?jǐn)?shù)不足50萬(wàn)，由此可看出課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中所占據(jù)的重要份額。對(duì)此，教師還需強(qiáng)化課內(nèi)外閱讀的有效銜接，培養(yǎng)學(xué)生形成廣泛的閱讀興趣，更好地助力閱讀教學(xué)效率的提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文完善課內(nèi)外閱讀銜接的積極作用分析

（一）拓寬學(xué)生知識(shí)視野

課內(nèi)外閱讀銜接的主要目標(biāo)是使學(xué)生能夠利用課內(nèi)閱讀所學(xué)知識(shí)更好地開(kāi)展課外自主閱讀活動(dòng)，提高課外閱讀的有效性。通常小學(xué)高年段學(xué)生已初步具備一定的閱讀能力，將該模式引入閱讀教學(xué)中，能夠打破現(xiàn)有教材文章的局限，豐富學(xué)生的閱讀素材，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，提高其認(rèn)知結(jié)構(gòu)層次，同時(shí)幫助教師檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀水平，便于及時(shí)調(diào)整閱讀教學(xué)計(jì)劃，提高閱讀教學(xué)實(shí)效。

（二）提高學(xué)生閱讀能力

將課外閱讀材料引入課堂教學(xué)層面，需由教師強(qiáng)化對(duì)課內(nèi)外閱讀文本的篩選，尋求到其共同價(jià)值或共通特點(diǎn)，建立銜接渠道，在檢驗(yàn)學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，也能夠鍛煉學(xué)生對(duì)閱讀技巧的應(yīng)用能力，在循序漸進(jìn)中提高學(xué)生的閱讀量、閱讀速度與閱讀質(zhì)量，更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

（三）促進(jìn)綜合素養(yǎng)培育

課外閱讀能力的培養(yǎng)建立在學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，通過(guò)將課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合，能夠有效提高學(xué)生的閱讀量積累水平，幫助其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在領(lǐng)略多元文化、多種創(chuàng)作形式與思想情感的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，拓寬其認(rèn)知視野，為學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升打下良好基礎(chǔ)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)培育目標(biāo)。

二、完善課內(nèi)外閱讀銜接提升閱讀教學(xué)效率的策略

（一）找準(zhǔn)樣本閱讀切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)新方法

1.挖掘相同體裁作品

教師應(yīng)以課內(nèi)樣本閱讀為基準(zhǔn)，將作品體裁作為切入點(diǎn)，尋求與之相同的課外文本作品，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接，幫助學(xué)生在深化課內(nèi)文本理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行同類文本比較，更好地提高其文本鑒賞與理解能力。以《涼州詞》為例，作者在該詩(shī)中運(yùn)用“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”的語(yǔ)句表達(dá)戍邊將士對(duì)家鄉(xiāng)的深沉思念之情，整首詩(shī)洋溢著哀怨、凄涼的情緒。在此教師可以選取相同體裁、題目的《涼州詞》進(jìn)行拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生賞析其中的“醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰(zhàn)幾人回”等語(yǔ)句，體會(huì)詩(shī)中所描繪的將士們視死如歸、奮勇殺敵的英雄氣概。依托相同體裁文本的對(duì)比，能夠引導(dǎo)學(xué)生更加全面地把握七言絕句這一體裁的主要?jiǎng)?chuàng)作特征，增進(jìn)對(duì)文本體裁、題目的理解，并結(jié)合兩首描繪戍邊將士心理的古詩(shī)體會(huì)其所營(yíng)造的視覺(jué)畫(huà)面、人物心境的差異性，更好地豐富學(xué)生的閱讀素養(yǎng)積累。

2.比較內(nèi)容相同作品

為發(fā)揮課內(nèi)外閱讀的聯(lián)動(dòng)交互作用，教師應(yīng)結(jié)合課內(nèi)閱讀教學(xué)目標(biāo)，選取與其內(nèi)容相同或相近的文學(xué)作品開(kāi)展對(duì)比閱讀，借此指導(dǎo)學(xué)生增進(jìn)對(duì)一類文本或人物形象的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀積累。以《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》為例，吳敬梓利用帶有諷刺意味的辛辣筆觸描繪出嚴(yán)監(jiān)生在臨死前仍不忘伸出“兩根手指”提醒趙氏挑掉燈草的場(chǎng)景，生動(dòng)地刻畫(huà)了一個(gè)吝嗇鬼形象。在此教師應(yīng)滲透文學(xué)作品中同一類典型人物形象的知識(shí)，引出“四大吝嗇鬼”這一命題吸引學(xué)生的探索興趣，并選取《歐也尼·葛朗臺(tái)》作品引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀。在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生掌握不同作者對(duì)于吝嗇鬼這一人物形象的刻畫(huà)方法，體會(huì)作者語(yǔ)言及對(duì)人物刻畫(huà)的精妙之處，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀材料的好奇心與熱情，更好地推動(dòng)其閱讀層次的延伸，培養(yǎng)閱讀興趣。

3.圍繞同一作品主題

通常，文學(xué)作品創(chuàng)作離不開(kāi)特定的主題，不同作家對(duì)于某一主題存在差異化處理方式，將主題相同的作品放置在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)視野中，能夠更有助于學(xué)生思維記憶、情感體驗(yàn)與閱讀經(jīng)驗(yàn)的生成，提高學(xué)生的整體閱讀能力。以《最后一頭戰(zhàn)象》為例，該作品主要描繪了戰(zhàn)象嘎羧最后的生命旅程，歌頌動(dòng)物的高尚情懷及人與動(dòng)物間的真摯情感。在此教師可以選取同樣由作者沈石溪?jiǎng)?chuàng)作的《第七條獵狗》《白象家族》等課外閱讀作品，引導(dǎo)學(xué)生深入品讀，體會(huì)作者所描繪的人與動(dòng)物之間的濃厚真情，既能夠深化學(xué)生對(duì)于課內(nèi)文本作品所傳達(dá)情感內(nèi)涵的理解，還能夠借助課外閱讀作品幫助學(xué)生整合一類文本的共有主題及表達(dá)意圖，以此實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作主題的升華，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效培育。

4.把握相同表達(dá)方法

小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅僅局限于深化學(xué)生的閱讀理解與情感體驗(yàn)?zāi)芰?，同時(shí)也注重引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的文章創(chuàng)作與表達(dá)手法，為其后續(xù)閱讀、寫(xiě)作能力的提升打下良好基礎(chǔ)。以《頤和園》教學(xué)為例，教師可以選取《長(zhǎng)城》《秦兵馬俑》兩篇課外閱讀文本進(jìn)行對(duì)比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在通讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行三篇文章創(chuàng)作共性的比較，從中提煉出共用的“列數(shù)字”表達(dá)手法，使學(xué)生體會(huì)到運(yùn)用具體翔實(shí)的數(shù)字能夠增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的直觀性與準(zhǔn)確性，使文本所表現(xiàn)的實(shí)物或景觀更加生動(dòng)、形象。在此基礎(chǔ)上，教師還可以選取《仰望布達(dá)拉》《千紙鶴》等課外文本進(jìn)行拓展閱讀，以此培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析、類比遷移能力，并引導(dǎo)其嘗試將文本表達(dá)方法運(yùn)用到寫(xiě)作中，為其寫(xiě)作能力的提升打下良好基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建跨文本思維視角，培養(yǎng)學(xué)生多元化思維能力

跨文本思維主要建立在尊重學(xué)生多元閱讀追求的基礎(chǔ)上，教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“文本探源”理念，結(jié)合不同文本的共同特征建立其連通渠道，引導(dǎo)學(xué)生由以往的本質(zhì)思維上升至關(guān)系思維，以此更好地促進(jìn)學(xué)生思維層次的拓寬與豐富，提高其閱讀思維能力。以《自然之道》為例，教師可以選取多種思維視角帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，首先從“小幼龜”視角出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生立足于動(dòng)物視角體會(huì)防守規(guī)律對(duì)于動(dòng)物生存的重要保障作用;其次從“向?qū)А币暯浅霭l(fā)，體會(huì)向?qū)矸菰跀⑹鲈捳Z(yǔ)時(shí)的特征，領(lǐng)會(huì)從他視角出發(fā)對(duì)于“自然之道”的客觀看法;第三從“游客”視角出發(fā)，體驗(yàn)游客對(duì)于“自然之道”的感悟與體驗(yàn);最后從“海鳥(niǎo)”視角出發(fā)，立足于另外一種動(dòng)物的生存角度嘗試分析海鳥(niǎo)的體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以引入《大瀑布的葬禮》文本進(jìn)行延伸閱讀，引導(dǎo)學(xué)生嘗試立足于大瀑布、群山、菲格雷特總統(tǒng)及民眾等不同視角生發(fā)閱讀感受，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)于“自然之道”的體悟。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的跨文本思維視角，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文本表達(dá)內(nèi)涵的深層挖掘與全面開(kāi)發(fā)，基于全局視角把握作者意圖，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)思維、哲學(xué)素養(yǎng)與閱讀理解能力的有效培育。

（三）引入互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，提高學(xué)生文本思辨力

在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)提供了重要輔助工具，也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)搭建了有效的銜接橋梁。教師應(yīng)充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)為閱讀教學(xué)提供豐富的資源、渠道優(yōu)勢(shì)，借助圖片、音頻、影像資料營(yíng)造直觀的視覺(jué)傳達(dá)效果，為文本解讀貢獻(xiàn)重要支持，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)工具開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，搜集有關(guān)文本的重要資料信息，便于更好地拓寬其思維向度，提高文本思辨力。以《狼牙山五壯士》為例，教師可以在課前為學(xué)生布置觀看《狼牙山五壯士》影片的預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)其自主查詢有關(guān)描述抗日戰(zhàn)爭(zhēng)背景的歷史資料，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生建立對(duì)文本背景的初步認(rèn)知，使其大體掌握文章創(chuàng)作內(nèi)容;在課后，教師可以安排學(xué)生自主選取描寫(xiě)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)或抗日英雄的課外文本進(jìn)行拓展閱讀，歸納出文章創(chuàng)作背景、人物形象等要點(diǎn)，隨后在課堂上交流閱讀體會(huì)，掌握這類文本共同對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)背景等內(nèi)容的描寫(xiě)，并按照時(shí)間軸的形式引導(dǎo)全班同學(xué)共同完成抗日戰(zhàn)爭(zhēng)圖譜的繪制，借此培養(yǎng)學(xué)生增進(jìn)對(duì)中華民族抗日戰(zhàn)爭(zhēng)歷史的了解，更加深刻地體會(huì)狼牙山五壯士英勇就義的悲壯，深化愛(ài)國(guó)主義教育的有機(jī)滲透，進(jìn)一步拓展學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深層認(rèn)知，提高其自主閱讀能力。

三、創(chuàng)設(shè)全息式閱讀情境，構(gòu)建有效性銜接橋梁

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)推動(dòng)課內(nèi)外閱讀的有效銜接，要求教師由以往的單向度閱讀文本闡釋模式過(guò)渡到全息式閱讀情境體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，通過(guò)對(duì)文本進(jìn)行全息透視，更好地豐富學(xué)生的閱讀理解能力與情緒體驗(yàn)。以《祖父的園子》為例，教師可以首先帶領(lǐng)學(xué)生逐句、逐段潛心細(xì)讀文本，從“觀賞小昆蟲(chóng)”“跟隨祖父栽花、拔草、種菜、鏟地”“摘吃黃瓜”等語(yǔ)句中，體會(huì)蕭紅文本創(chuàng)作對(duì)于細(xì)節(jié)的精巧塑造，引導(dǎo)學(xué)生建立對(duì)蕭紅作品敘事風(fēng)格的初步認(rèn)知;接下來(lái)教師可以選取同樣由蕭紅創(chuàng)作的《呼蘭河傳》文本開(kāi)展課外閱讀，要求學(xué)生將能夠體現(xiàn)蕭紅作品獨(dú)特?cái)⑹路椒ǖ恼Z(yǔ)句記錄下來(lái)，例如“只要嚴(yán)冬一到，大地就裂開(kāi)口了”“從南到北，從東到西”“幾尺長(zhǎng)的，一丈長(zhǎng)的”等語(yǔ)句，使其更加直觀地掌握蕭紅敘事風(fēng)格的特殊性與話語(yǔ)表達(dá)效果。借助全息式閱讀情境的構(gòu)建，有助于培養(yǎng)學(xué)生“知人論世”的能力，并增強(qiáng)其閱讀素養(yǎng)積累，為學(xué)生閱讀理解與寫(xiě)作能力的提高夯實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)一步促使閱讀教學(xué)效率及質(zhì)量得到顯著提升。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。課內(nèi)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)發(fā)揮了主導(dǎo)性作用，而課外閱讀學(xué)習(xí)則是對(duì)學(xué)生閱讀興趣、閱讀能力培養(yǎng)成效的檢驗(yàn)，能夠助推學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)與綜合素養(yǎng)提升目標(biāo)。對(duì)此教師還需加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀銜接機(jī)制的建設(shè)與創(chuàng)新，更好地提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。

【作者單位：東?？h石梁河鎮(zhèn)第二中心小學(xué)? 江蘇】