朱惠芳

小學數(shù)學新課改對教學計劃提出新要求，指出教師在設計教案時要關注學生學習過程，要創(chuàng)設有利于學生發(fā)展的評價制度，而表現(xiàn)性評價是實現(xiàn)上述目標的最佳方案。本文論述小學數(shù)學教師要善于從表現(xiàn)性評價的目標、任務、規(guī)則三方面著手，不斷實現(xiàn)課堂教學效率的提升、學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

表現(xiàn)性評價是最近幾年剛流行的一種教學評價模式，它與傳統(tǒng)的教學評價模式有著非常大的差別。傳統(tǒng)性的評價模式更關注學生學習的結果，而表現(xiàn)性評價則不僅僅關注學生學習的結果，更關注學生學習過程中的其他要素，如學習習慣、思維習慣、學習效率等。目前，表現(xiàn)性評價制度被小學數(shù)學教師廣泛采用，因為這種制度可以對學生在數(shù)學課堂中的整體表現(xiàn)進行全程評價，可以有效促進學生的專注力、學習興趣、學習毅力以及學習效率的提升，也有利于教師根據(jù)學生整體的表現(xiàn)來因材施教、因地制宜。

一、全面合理，設定表現(xiàn)性評價的目標

表現(xiàn)性評價的目標不是無的放矢，更不是教師的隨心所欲，而是要和教學大綱相適應，和學生發(fā)展軌跡相吻合。小學數(shù)學教師在設定表現(xiàn)性評價目標的時候要結合教材的單元目標，要符合學生這一階段的學習要求，同時在設定表現(xiàn)性評價目標的時候要和制訂教學計劃一樣嚴謹，要具有一定的階段性，這樣能夠幫助教師根據(jù)學生的表現(xiàn)適時地調整目標。這個階段性和教材內容要一致，最好是每一個知識單元設置一個目標，而且這些目標要全面，既要包含數(shù)學知識點的方方面面，也要有學生學習狀態(tài)、習慣、方法等方面，從而制訂出最合理全面的表現(xiàn)性評價的目標。

例如，我在講解“年、月、日”這個知識點的時候，會根據(jù)教學內容設計一個學生表現(xiàn)性評價的目標，主要內容是學生能根據(jù)教材附帶的材料及工具，制作一個年歷，并且將自己認為是有意義的日子標注在日歷上。而且為了使評價目標更豐富，我會要求學生在制作過程中采取小組互助合作的形式。這個評價目標就非常全面合理了，不僅能考查學生學習知識點的情況，還能考查學生的實踐能力、個人情感、合作意識等。

小學數(shù)學教師在設計表現(xiàn)性評價目標的時候要注意以下三點：一是行為主體必須是學生，因為所有的目標都指向學生預期的學習結果;二是目標中的行為必須是可觀察、可檢測的具體行為;三是要明確學生學習表現(xiàn)或學習結果所要達到的最低標準，即表現(xiàn)程度。

二、科學有效，設計表現(xiàn)性評價的任務

小學數(shù)學教師在教學過程中和結束后會布置各種各樣的作業(yè)，但是傳統(tǒng)的作業(yè)形式以做題得高分為主，缺乏學生綜合素養(yǎng)提升作用。在表現(xiàn)性評價的要求下，教師布置作業(yè)不能隨心所欲，而是要具有一定的目的——能有效評價學生的學習過程。而模擬性操作對于數(shù)學思維及實踐能力還不是很強的小學生的表現(xiàn)性評價具有重要的意義，在這種情境下的表現(xiàn)性評價作業(yè)，能有效考查學生分析問題及解決問題的能力。

例如，我在講解“圓的初步認識”這個知識點之后，會為學生布置一個作業(yè)來檢查學生的學習情況。這個作業(yè)主要內容是：有一塊正方形的草地，邊長是6米，那么如何讓一個拴繩是2米長的羊能吃到最多的草？學生要把拴樁點和羊吃草的范圍標出來。這個作業(yè)對學生綜合能力的考查非常有效，對學生的數(shù)學思維、思考習慣、解決問題能力等的提升能很好地評價。

小學數(shù)學教師設計表現(xiàn)性評價任務的時候要全面、科學，要能站在學生的角度來布置作業(yè)，這樣的作業(yè)學生才感興趣，才會積極參與到教師的課堂教學活動中，才能幫助教師順利開展表現(xiàn)性評價工作。同時，這種具有表現(xiàn)性評價作用的作業(yè)不僅要具有考查的作用，還要有促進學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作用。

三、目標明確，制訂表現(xiàn)性評價的規(guī)則

小學數(shù)學傳統(tǒng)的評價規(guī)則就是學生考試，教師批改，讓分數(shù)來說明一切，這種規(guī)則很難客觀全面地評價一個學生的學習情況。但是表現(xiàn)性評價與此不同，它可以有效評價學生的學習習慣、思維品質、知識點掌握情況等，這種評價的規(guī)則與傳統(tǒng)的以做題得分為主的評價規(guī)則有著很大的不同。這就需要教師開發(fā)一套完整的、科學的評價規(guī)則，能包含對不同知識點的評價。

例如，對于上述第二點所描述的“羊吃草”問題，我從學生的學習方法、過程，思維的緯度、深度，解決問題的能力、情感等幾個方面來設置評價項目，而每一個項目的分值是不同的。在學生完成這個任務的過程中，我會及時進行項目評價，以確保結果的準確性。當學生完成整個任務之后，我的評價也就結束了。每個學生既有總得分，也有每一個項目的得分，學生可以借助這些分數(shù)來判斷自己在哪一方面還有待加強，這也是表現(xiàn)性評價規(guī)則最大的益處。

實踐證明，開發(fā)和實施表現(xiàn)性評價的規(guī)則，對幫助教師弄清學生學習情況、幫助學生明白自身存在哪方面的不足，具有重要的價值，能有效促進學生數(shù)學素養(yǎng)不斷提升。

綜上所述，表現(xiàn)性評價是順應小學數(shù)學新課改要求而產生的一種科學合理的評價制度，無論是對學生知識點掌握情況，還是學生綜合素質的評價，都具有重要作用。這就要求小學數(shù)學教師要結合學生身心特點和教材內容，從表現(xiàn)性評價的目標、任務、規(guī)則三個方面下功夫，從而通過表現(xiàn)性評價，促進課堂教學效率提升，培養(yǎng)學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)。

【作者單位：昆山市張浦鎮(zhèn)第二小學? 江蘇】