摘 要：中學(xué)文言文的相關(guān)學(xué)習(xí)十分重要，首先需要對文言文具有很強的興趣，其次還需要正確使用標(biāo)點符號，才會使學(xué)生理解文言文，從而提高高中生的學(xué)習(xí)效率，同時高中文言文教學(xué)在字詞、句式上都要下足了功夫，所以若想提高高中生文言文學(xué)習(xí)效率就需要老師從這幾方面入手。不過，圣人千慮，必有一失，學(xué)生人數(shù)較多，老師無法一一顧及，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力下降。對此，筆者對如何進(jìn)行高中文言文教學(xué)做出了相應(yīng)的探究，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：高中語文;文言文;字詞;興趣

如今白話文大行其道，在一定程度上對文言文教學(xué)造成了一定的阻礙。若想提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力，首先需要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，講述文言文重點字詞、句式，結(jié)合標(biāo)點等相關(guān)知識講述人物性格以及情感。但是許多老師對如何有效地進(jìn)行高中生語文文言文教學(xué)一時沒有好辦法，對此筆者就從興趣、標(biāo)點的使用、字詞句式進(jìn)行分析，希望為大家提供參考。

一、 適當(dāng)拓展，活躍課堂氣氛

如今白話文大行其道，這在一定程度上提高了文言文學(xué)習(xí)的難度。興趣是學(xué)生的第一任老師，所以若想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就需要學(xué)生對文言文擁有一定的興趣。老師可以進(jìn)行一定的知識拓展，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為文言文教學(xué)提供便利。

例如老師在教授《鴻門宴》的相關(guān)內(nèi)容時，老師可以對時代背景進(jìn)行講述，秦末天下大亂，劉項爭鋒，項羽在巨鹿與秦軍主力交戰(zhàn)，破釜沉舟獲得勝利，在此時，劉邦入主咸陽城，引起項羽不滿，鴻門宴便是在這種情況下展開的，鴻門宴之后，劉邦與項羽在彭城大戰(zhàn)，項羽以三萬騎兵破劉邦五十六萬大軍，后來在韓信幫助下，利用十面埋伏之計，以及張良的垓下楚歌，擊敗項羽，項羽殺漢軍數(shù)百人，自刎于烏江。同時老師還可以結(jié)合相關(guān)視頻如《楚漢傳奇》以及《史記》中的本紀(jì)列傳等內(nèi)容進(jìn)行講述，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其次老師還要對漢初三杰進(jìn)行適當(dāng)講解，分別是張良，蕭何，韓信。同時老師還可以講解劉邦的一些趣事，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、 幫助理解，相關(guān)標(biāo)點含義

（一）明確標(biāo)點類型，準(zhǔn)確表達(dá)語意

若想在文言文中正確使用相關(guān)標(biāo)點，就需要老師先明確標(biāo)點的類型，比如相關(guān)分號，問號，冒號，都在什么情況下使用，都需要老師一一進(jìn)行講解。另外還需要老師對文言文意思進(jìn)行講解，便于學(xué)生了解在文言文中什么語意下，使用何種標(biāo)點符號，此外還需要老師對文言文句子節(jié)奏進(jìn)行劃分，便于學(xué)生理解，降低學(xué)生的理解難度，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

比如在高中人教版教材《鴻門宴》中，在沒有標(biāo)點的情況下是這樣的“項王項伯東向坐亞父南向坐亞父者范增也沛公北向坐張良西向侍”，老師要先對句子節(jié)奏進(jìn)行劃分變成這樣“項王項伯東向坐/亞父南向坐/亞父者/范增也/沛公北向坐/張良西向侍”于是我們看到在人教版的教材中，他的標(biāo)點符號的標(biāo)注是項王、項伯東向坐;亞父南向坐，——亞父者，范增也;沛公北向坐;張良西向侍。所以在這個過程中，老師應(yīng)該適時進(jìn)行標(biāo)點符號種類講解，頓號多指并列關(guān)系，破折號有解釋，轉(zhuǎn)折的作用，分號在文言文中多指長句的并列。通過對相應(yīng)標(biāo)點知識進(jìn)行講解便于學(xué)生們理解文言文。當(dāng)然也有時用逗號表示并列，比如《赤壁賦》中“客有吹洞簫者，倚歌而和之。其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷?！钡@其中也有瑕疵，如泣如訴之后，主語發(fā)生改變應(yīng)使用句號，老師在教授過程中應(yīng)及時指出。

（二）理解人物情感，表達(dá)正確語氣

標(biāo)點的使用除了要大致符合句意之外，還要聯(lián)合語境，對句子作出分析，并告知學(xué)生在何種語境下使用何種標(biāo)點，問號多表示疑問，感嘆號多表示心驚或者贊嘆。在教授相關(guān)標(biāo)點的過程中，講解文章大意，并且依靠標(biāo)點類型對文中的人物情感進(jìn)行剖析，進(jìn)而理解人物性格。提升學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力，同樣也規(guī)范學(xué)生對標(biāo)點符號的正確使用。

例如同樣是在《鴻門宴》中，樊噲問張良：“今日之事何如”是在反問，所以用問號結(jié)尾。類似的還有“何辭為”等等。而如項羽對樊噲所說的兩次壯士，是對他的稱贊，所以以感嘆號結(jié)尾。而像“項王未有以應(yīng)，曰‘坐?！痹谡Z境中表現(xiàn)了項羽當(dāng)下無話可數(shù)，也沒了劉邦剛來時的那種盛氣凌人，也沒有了見到樊噲時的贊賞之情，多的或許是愧疚甚至是尷尬。所以語氣較為舒緩以句號結(jié)尾正合適。另外還有像《師說》中，在沒有標(biāo)注標(biāo)點時，“愛其子擇師而教之于其身也則恥師焉惑矣”“愛其子，擇師而教之;于其身也，則恥師焉，惑矣。”個人覺得若是表示感嘆應(yīng)以感嘆號結(jié)尾，若是表示嘆惋，則用句號也可以。而像《鴻門宴》中“卮酒安足辭”人教版不以問號結(jié)尾，卻以感嘆號結(jié)尾，這恰恰更表現(xiàn)了樊噲個人的豪氣。與后文項羽的性格形成了對比。

（三）適當(dāng)進(jìn)行拓展，規(guī)范標(biāo)點使用

老師在對學(xué)生講解了相關(guān)標(biāo)點符號的講解后，也要適當(dāng)進(jìn)行拓展，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生對標(biāo)點的正確使用。指出文言文中標(biāo)點使用錯誤的地方，并由學(xué)生獨立改正，不斷提高他們學(xué)習(xí)文言文的個人能力。而在標(biāo)點使用的過程中，錯誤最多的便是對選擇問句的標(biāo)點標(biāo)注，如果完全按照《標(biāo)點符號用法》的規(guī)定，人教版中學(xué)語文教科書里的標(biāo)點使用，多與此相悖。

比如，韓愈的《祭十二郎文》中“其信然邪？其夢邪？”這兩個其表示選擇，是選擇疑問句的一種。在句末應(yīng)該用問號結(jié)尾。全句翻譯為：是確實如此呢，還是做夢呢？所以根據(jù)意思，應(yīng)該將這句話中的第一個問號改為逗號才是比較正確的。類似的還有“其然乎，其不然乎？”等等。這是一個標(biāo)點符號使用錯誤的句子，兩個分句是選擇問，第一個問號應(yīng)該改成逗號。對此老師在大致講解之后，還應(yīng)適當(dāng)鍛煉學(xué)生對文言文標(biāo)點的能力，可以適當(dāng)留一些課后練習(xí)，并對此進(jìn)行規(guī)范指導(dǎo)，提高他們的文言文學(xué)習(xí)能力。另外現(xiàn)在的教輔資料也將選擇問的問號作為重點內(nèi)容。所以老師也可以讓學(xué)生從輔導(dǎo)資料入手，提高自己的學(xué)習(xí)效率。

三、 講述重點字詞句式

（一）結(jié)合教材講述重點字詞

文言文教學(xué)的主要目的，是為了使學(xué)生掌握具體的文言文句式用詞，提高學(xué)生的語言運用能力，所以在教學(xué)，老師還應(yīng)該結(jié)合教材，講解文言文的重點字詞，以及相關(guān)句式，使學(xué)生理解重點字詞在文言文中的含義，提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中文言文的能力，此外，還可以讓學(xué)生嘗試文言文翻譯，理解其中大致內(nèi)容，老師及時予以糾正，達(dá)到文言文教學(xué)的根本目的。

例如老師在講述《鴻門宴》的相關(guān)內(nèi)容時，文中有：“今日之事何如？”以及“何辭為？”等用法這是文言文中經(jīng)常使用的倒裝句，正確語序應(yīng)該是：“今日之事如何？”以及“為何辭？”通過講解相關(guān)的實例，使學(xué)生知曉倒裝句的使用方式以及正常的語序，同時老師還要對其中的重點字詞進(jìn)行講解，比如：“沛公軍霸上”是名詞用作動詞，是駐軍的意思，類似的還有“足以當(dāng)項王乎？”同時老師還可以對文中的“孰與君少？”“儈拜謝”“卮酒安足辭”等字詞一一進(jìn)行講解，同時老師還可以進(jìn)行古今異義的字詞對比，比如“范增說項羽”中的“說”在古代是勸告的意思，而在現(xiàn)代漢語中是說話的意思，通過古今字詞的對比，降低學(xué)生對文言文的理解難度，增強學(xué)生的信心。其次老師還應(yīng)該對相關(guān)句式進(jìn)行講解，比如判斷句、被動句、賓語前置、借此結(jié)構(gòu)后置等句式，同時還需要對賓語，介詞等內(nèi)容進(jìn)行講解，這是學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)，只有了解相應(yīng)的詞性以及句式才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力。

（二）適當(dāng)提問掌握學(xué)生情況

在文言文教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該意識到，若想提高學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)效率，就需要老師及時對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的提問，借助相關(guān)問題掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時改善教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。同時老師還可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，共同探討，活躍課堂氣氛，進(jìn)行思想交流，老師也應(yīng)該及時與學(xué)生進(jìn)行課堂互動，構(gòu)建和諧平等的教學(xué)氛圍。

老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，舉行相關(guān)的辯論會，通過辯論，加深學(xué)生對文言文知識理解，仍然以《鴻門宴》的教學(xué)內(nèi)容為例，老師可以提出一個論題，比如：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”的做法是否是正確的，持正方觀點的學(xué)生可以在原文中找到相應(yīng)的論據(jù)，例如項羽此時兵鋒正盛，擁有四十萬人，攻打劉邦一定會成功;第二便是亞父范增請求出擊。經(jīng)過討論學(xué)生知曉當(dāng)時項羽的做法是正確的，隨后老師還可以進(jìn)一步進(jìn)行提問：“為什么項羽在鴻門宴的交鋒中落于下風(fēng)？項羽又是一個怎樣的人？”學(xué)生后經(jīng)過思考，結(jié)合文章中項羽的表現(xiàn)“大怒”來看，項羽這個人做事武斷，之前的決策缺乏基礎(chǔ)，導(dǎo)致了這樣的結(jié)果。以此可以看出項羽其實是一個自矜功伐的人，在沖動，不冷靜的情況下極易情緒化，不是一個出色的政治家。同時老師還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外拓展，比如“假齊王”事件，以及彭城之戰(zhàn)，講述劉邦的人物性格，通過前后對比，講解項羽最后自刎烏江的原因，這樣既進(jìn)行了教材內(nèi)容的講解，也拓展了學(xué)生知識面，依據(jù)兩得。

（三）通過考核完善教學(xué)內(nèi)容

若想從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還需要老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置相應(yīng)的考核制度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，改變教學(xué)策略，同時還應(yīng)做到不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師還應(yīng)該適當(dāng)鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，此外還應(yīng)該鼓勵學(xué)生課外閱讀，經(jīng)史子集要做到均有涉獵，老師還可以適當(dāng)進(jìn)行推薦，師生合作共同提高教學(xué)效率。老師在課上可以對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)字詞的聽寫或者默寫，根據(jù)學(xué)生的聽寫內(nèi)容，完善教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。

綜上所述，標(biāo)點符號的正確使用是進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。若想規(guī)范標(biāo)點符號正確使用。首先明確標(biāo)點類型，準(zhǔn)確表達(dá)語意，便于初步了解標(biāo)點。其次，理解人物情感，表達(dá)正確語氣，加深對文字標(biāo)點的理解。最后，還需要老師適當(dāng)進(jìn)行拓展，規(guī)范標(biāo)點使用。另外有關(guān)部門應(yīng)該組織有量根據(jù)《標(biāo)點符號用法》的有關(guān)規(guī)定對教材來一番修訂，使文言文標(biāo)點符號的使用更加規(guī)范化。

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作者簡介：

劉濤，遼寧省大連市，遼寧省大連市第十五中學(xué)。