呂雙雙

合作學(xué)習(xí)的方式已經(jīng)成為課堂常見學(xué)習(xí)方式之一。它在改善學(xué)生課堂心理氣氛，大面積提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生良好非智力品質(zhì)發(fā)展等方面實效顯著。但是，在大力提倡合作學(xué)習(xí)的同時，課堂實際教學(xué)中也出現(xiàn)了一些問題，需要教師對此進(jìn)行分析并尋找解決這些問題的方法。

經(jīng)過長時間的聽課和交流，筆者發(fā)現(xiàn)，嚴(yán)重影響合作學(xué)習(xí)效果的常見問題有三個。

對任何問題都一律小組合作，走形式，生搬硬套。教師為了讓學(xué)生能有廣泛的參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都讓學(xué)生合作討論。把合作學(xué)習(xí)看成一種形式，不能從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師缺乏必要的講述，學(xué)生之間沒有可交流的內(nèi)容，往往是一兩個人說了算。其他人并沒發(fā)表自己的意見，坐享他人之成，使合作學(xué)習(xí)成為一言組。長此以往，學(xué)生對合作學(xué)習(xí)失去了興趣，從而把合作學(xué)習(xí)變成了無言學(xué)習(xí)。

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，課堂秩序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌。課堂紀(jì)律難以控制，學(xué)生之間小動作、與課堂無關(guān)的語言交流增多，嚴(yán)重影響了合作學(xué)習(xí)的效果。

以上問題導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中很難發(fā)揮優(yōu)勢，而成了散漫、懶惰滋生的根源。為了解決這些問題，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，我在課堂教學(xué)中對以上三個問題進(jìn)行了一些研究和實踐。

一、挖掘教材促合作

科學(xué)課的重要目標(biāo)是讓學(xué)生形成科學(xué)的觀念，合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生在形成認(rèn)識環(huán)節(jié)順利達(dá)成此目標(biāo)。在形成認(rèn)識時期，學(xué)生已經(jīng)積累了大量的資料，這些資料需要分析整理，才能形成科學(xué)觀念。小學(xué)生限于年齡特點，很難從大量的資料中歸納出觀念性的東西，這時，教師就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生通過分析一定量的信息資料，得出簡單的結(jié)論。再進(jìn)行小組間的交流，讓各組間通過聽取、分析他組的結(jié)果，總結(jié)、領(lǐng)悟在重組的基礎(chǔ)上形成科學(xué)的觀念。如在學(xué)習(xí)《有利于生存的本領(lǐng)》一課時，我采用信箱的形式，按學(xué)生喜歡搜集的內(nèi)容把學(xué)生分為人類組、動物組、植物組三個小組。然后，讓每個人把自己的資料分三類寫在三張紙上，由三個小組分別分析整理，并給予指導(dǎo)。通過努力，各組都了解了人、動物、植物生存的方法，在匯報交流的過程中，學(xué)生領(lǐng)悟到了各種生物都有不同的生存方式。合作學(xué)習(xí)使本來繁多復(fù)雜的資料通過分析整理變得簡單明了了，枯燥的閱讀變得有趣了，讓原本狹小的資料空間變得廣闊了，學(xué)生的學(xué)習(xí)也變得簡單了，但是獲得的資料卻更豐富了。從而讓學(xué)生看到了集體的力量，培養(yǎng)了合作的精神，體會到了合作的時效和快樂。

二、倡導(dǎo)獨立促合作

合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)之一是社會互賴?yán)碚?，即人與人之間積極的合作會產(chǎn)生積極的互動，而競爭則產(chǎn)生反向互動，沒有個人努力合作就不會出現(xiàn)互動。合作學(xué)習(xí)要求異質(zhì)分組，學(xué)生各方面差別較大，遇到傾向性明顯的問題，很容易造成一言組的情況。比如，在科學(xué)課中遇有數(shù)學(xué)問題，就由平時數(shù)學(xué)好的同學(xué)解決了，其他同學(xué)根本不去考慮。有時組中有一兩位表現(xiàn)突出的學(xué)生，任何問題都由他們完成，時間一長，其他同學(xué)認(rèn)為由他們來想問題成了理所當(dāng)然的事，就等現(xiàn)成的了。久而久之，多數(shù)學(xué)生成了嚼他人剩飯的“懶蟲”。發(fā)言的同學(xué)也覺得總比別人多動腦筋，太吃虧，小組合作學(xué)習(xí)就變成無言“合坐”了。要改變這一現(xiàn)象，就要提倡獨立思考，在獨立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)旨在通過小組討論，互相啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)、解決個體無法解決的疑難問題的目的。但是合作學(xué)習(xí)必須建立在獨立思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生要參與討論，參與探究，必須有自己的見解，而個體的獨立思考是無法由別人或小組替代的。只有在學(xué)生思考達(dá)到一定的程度，有了自己的觀點時展開討論，才有可能出現(xiàn)學(xué)生間觀點的針鋒相對，才會迸發(fā)出思想碰撞的火花。因此，教師在組織學(xué)生參與討論或探索之前，一定要留給學(xué)生一定的獨立學(xué)習(xí)思考時間。合作前，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生想一想哪些問題自己能解決，那些問題還不太清楚，需要同學(xué)幫助解決。如果已經(jīng)有了答案，也可以和同學(xué)交流，在交流中發(fā)揮各自的特點，達(dá)到互補(bǔ)的目的，這樣合作學(xué)習(xí)才能言之有物。比如，在學(xué)習(xí)《天空中的星體》一課時，在給行星建立檔案的教學(xué)中，我讓學(xué)生先獨立把自己知道的內(nèi)容建立起來，并找到自己不知道的內(nèi)容，因而清楚了在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該和同學(xué)進(jìn)行哪些交流，可以為同學(xué)提供哪些內(nèi)容，也看到了自己在小組中的作用。在合作中同學(xué)間迸出了互助、互學(xué)的火花，激發(fā)了學(xué)生的主體能動性。

三、集體評價促合作

合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)之二是心理學(xué)的動機(jī)理論。研究表明，學(xué)習(xí)動機(jī)是借助于人際交往過程產(chǎn)生的，激發(fā)動機(jī)最有效的手段就是建立一種“利益共同體”。小組合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生的心靈交匯，也拉近了學(xué)生的身體距離。增大了學(xué)生互有小動作、說悄悄話的機(jī)會，極大地影響了課堂教學(xué)效果。

在教學(xué)中，每組成員按要求輪換工作，互學(xué)互教，團(tuán)結(jié)協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，要盡量充實、連貫，讓學(xué)生沒有時間思考別的問題。小學(xué)生有極強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，要適時地進(jìn)行激勵性評價，讓學(xué)生體會到他能為小組增光添彩。課后，組內(nèi)互相評價課上表現(xiàn)情況，評出表現(xiàn)突出者，參加全班的紀(jì)律標(biāo)兵評選，評出紀(jì)律標(biāo)兵。對標(biāo)兵組進(jìn)行集體獎勵，使學(xué)生明白小組是一個集體，自己的榮譽(yù)就是集體的榮譽(yù)。由于小學(xué)生年齡特點，學(xué)生遵守課堂紀(jì)律的習(xí)慣需要教師不斷地激勵，持之以恒地培養(yǎng)，他們才能逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣。

在教學(xué)過程中，我們對合作學(xué)習(xí)已經(jīng)有了較深的認(rèn)識，但是還有很多不足。教師還需要不斷努力，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的發(fā)展，使合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的優(yōu)勢，在教學(xué)中結(jié)出豐碩的果實。

【作者單位：蘇州市相城區(qū)望亭中心小學(xué)? 江蘇】