摘?要：數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生邏輯思維的養(yǎng)成、視野的開闊以及自身綜合素養(yǎng)的提升具有十分重要的影響。具體到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中來，其作為數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的啟蒙，對(duì)于學(xué)生未來階段的學(xué)習(xí)也有著很大的影響，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要著重創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷對(duì)學(xué)生自身的主體作用進(jìn)行發(fā)揮，讓學(xué)生在良好的指導(dǎo)之下，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的深化，領(lǐng)會(huì)其中的內(nèi)涵，明確學(xué)習(xí)的意義，這樣才能夠堅(jiān)實(shí)地推進(jìn)數(shù)學(xué)邏輯思維的進(jìn)一步養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)生主體作用;教學(xué)策略

在對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的相關(guān)細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行探索的過程中，我們可以充分明確，小學(xué)數(shù)學(xué)教師結(jié)合不同班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)小學(xué)生自身的主體地位進(jìn)行強(qiáng)化，充分挖掘?qū)W生自身的學(xué)習(xí)潛能，可以更好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的發(fā)展目標(biāo)。落實(shí)到具體工作中來，小學(xué)數(shù)學(xué)教師結(jié)合自身的教學(xué)特點(diǎn)，注重學(xué)生主體潛能的挖掘，也可以更加有效地讓學(xué)生在不同的環(huán)境之下，提升自身的適應(yīng)能力與學(xué)習(xí)能力。所以，在未來的發(fā)展過程中，教師要結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)需求，充分加強(qiáng)學(xué)生的關(guān)懷和鼓勵(lì)，進(jìn)而更加有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提升自身整體的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生主體地位凸顯的重要意義

小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科與其他學(xué)科有著很大的不同，要充分加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維的養(yǎng)成，并對(duì)題目深層次的含義以及認(rèn)知內(nèi)容進(jìn)行了解，這樣才能夠深化自身的思想，提升學(xué)習(xí)水平。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷進(jìn)步與發(fā)展的21世紀(jì)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師著重對(duì)學(xué)生的主體及地位進(jìn)行全面的強(qiáng)化，可以讓學(xué)生更加全面地參與到整個(gè)教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中來，通過學(xué)生主體地位的明確，讓學(xué)生成為整個(gè)課堂的主體，也就是說，在教學(xué)的過程中，教師只是對(duì)題目的解答進(jìn)行引導(dǎo)，主要的解答主體還是要靠學(xué)生自身，對(duì)相關(guān)的題目進(jìn)行有效的解答，這樣才能夠讓學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)內(nèi)容的深化，從知識(shí)內(nèi)容到理論應(yīng)用，有一個(gè)不斷轉(zhuǎn)化和動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程。在這個(gè)過程中，充分幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科有一個(gè)正確的認(rèn)知。除此之外，教師在對(duì)自身的引導(dǎo)作用進(jìn)行發(fā)揮的過程中，讓學(xué)生可以對(duì)整個(gè)課堂的主體有一個(gè)正確的認(rèn)知，也可以在尊重學(xué)生的同時(shí)加強(qiáng)課堂秩序組織的推進(jìn)。學(xué)生在一個(gè)輕松愉快自由的環(huán)境之下，進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)視野的拓展，也可以通過情感的融入，不斷提升自身的綜合素質(zhì)，進(jìn)而在未來的初中、高中、大學(xué)階段學(xué)習(xí)中，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有一個(gè)正確的了解和把握。

二、 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些問題

在對(duì)問題內(nèi)容進(jìn)行研究的過程中，筆者主要是分析了不同學(xué)校中學(xué)生以及教師集中出現(xiàn)的一些問題，結(jié)合查詢到的專業(yè)知識(shí)，對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一些不足之處進(jìn)行全面化的分析，進(jìn)而更加有效地結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的發(fā)展理念，加強(qiáng)教學(xué)模式的進(jìn)一步創(chuàng)新。一般來講，在對(duì)其問題進(jìn)行分析的過程中，我們主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析和論述：

（一）基于學(xué)生主體地位認(rèn)知不明確的問題分析

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中，沒有加強(qiáng)時(shí)間、空間的拓展，只是將自身的主觀能動(dòng)性發(fā)動(dòng)到了課堂之中，而沒有加強(qiáng)課堂時(shí)間的合理分配。在實(shí)際發(fā)展的過程中，教師在整個(gè)課堂中占據(jù)的地位較為重要，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生對(duì)于整個(gè)教學(xué)過程的參與度是較低的。教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，不能有效地對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行全面的挖掘，很多情況之下，都會(huì)打擊學(xué)生，使其得不到一定的關(guān)懷和幫助，也不會(huì)了解到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的神奇之處。當(dāng)然，教師在時(shí)間分配當(dāng)中也存在著一些問題。比如，在前期的講解時(shí)間過多，就使得后期課堂中很多學(xué)生具有煩躁等不良的情緒。

（二）基于教學(xué)方法不得當(dāng)?shù)膯栴}分析

通過問題矯正，我們可以明確，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)自身的引導(dǎo)作用進(jìn)行發(fā)揮的過程中，不能讓學(xué)生全方位、立體化地對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的參與。學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中，只是機(jī)械的學(xué)習(xí)知識(shí)，而沒有結(jié)合自己的生活實(shí)際，加強(qiáng)內(nèi)容的填充和豐富。在教學(xué)創(chuàng)新方面，還存在著一些問題。在對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新的過程中，雖然結(jié)合學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)，選擇了游戲的方式。但是，在內(nèi)容結(jié)合性方面還存在著一些不足之處，不能有效的設(shè)置得當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生加強(qiáng)現(xiàn)實(shí)內(nèi)容的有效碰撞，對(duì)于學(xué)生求知欲望的有效激發(fā)就有著非常不良的影響。

（三）基于課堂進(jìn)度把握的問題分析

從時(shí)間安排以及學(xué)生全體參與過程的角度來看，存在著以下三個(gè)方面的問題：首先，對(duì)于課堂建筑來講，不能有效的兼顧每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。在實(shí)際對(duì)課堂進(jìn)度過程內(nèi)容進(jìn)行把握的過程中，雖然考慮到了班級(jí)的每個(gè)同學(xué)，但是沒有把握好整體的度。在充分對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行把握的過程中，在很多方面都還存在著一些問題。其次，在對(duì)課堂提問等相關(guān)工作進(jìn)行開展的過程中，不能有效的通過多元化問題的調(diào)動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生思維內(nèi)容的引導(dǎo)。很多題目的設(shè)置與學(xué)生的學(xué)習(xí)層次有著很密切的聯(lián)系，但是很顯然，很多教師并沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，一些較難的題目也會(huì)提問成績中等的學(xué)生。在這樣的情況之下，學(xué)生都會(huì)有著一定的畏難情緒。最后，對(duì)于課后輔導(dǎo)來講，培優(yōu)補(bǔ)差等相關(guān)工作還比較薄弱，在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行指導(dǎo)的過程中，在內(nèi)容應(yīng)用全面性方面還存在著一些不良的問題。

三、 強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體地位明確的重要策略

通過實(shí)際的調(diào)查分析，我們可以看到，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行把握的過程中，深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很容易使用填鴨式、灌輸式等不良的教學(xué)方法，使得很多學(xué)生只是片面的了解了相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而沒有加強(qiáng)深層次內(nèi)容的分析和探究。一個(gè)題目變了一個(gè)樣子，學(xué)生就可能不認(rèn)識(shí)了，成績不理想，也打擊了很多學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。所以，針對(duì)此種發(fā)展特點(diǎn)，教師在實(shí)際對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行組織和安排的過程中，結(jié)合自身的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)主體策略的進(jìn)一步探討，對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)改革理念的貫徹落實(shí)是有著重要的影響的。

（一）加強(qiáng)思維啟發(fā)促成長

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要跟隨時(shí)代的發(fā)展潮流，加強(qiáng)學(xué)生主體地位的明確。在這個(gè)過程中，要充分采取以下措施：首先，在對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行開展的過程中，要將整個(gè)課堂的時(shí)間還給學(xué)生。也就是說，加強(qiáng)課堂秩序的組織，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需求，讓學(xué)生處于課堂的中心。比如，在對(duì)長度單位等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解的過程中，教師可以讓學(xué)生對(duì)長度進(jìn)行介紹，通過知識(shí)內(nèi)容的引導(dǎo)，對(duì)厘米、米、分米、千米等長度單位的關(guān)系進(jìn)行把握。比如說，在對(duì)橡皮的長度進(jìn)行表示的過程中，應(yīng)使用厘米這個(gè)單位，但是，如果要量我們的桌椅板凳，就要用到米或者是分米。在這個(gè)過程中，教師加強(qiáng)關(guān)懷和鼓勵(lì)，可以更好地對(duì)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)和亮點(diǎn)進(jìn)行肯定，使得學(xué)生不僅樹立了良好的自信心，也可以提升整體的學(xué)習(xí)能力。

（二）注重教學(xué)引導(dǎo)促發(fā)展

在對(duì)學(xué)生的主體地位進(jìn)行有效強(qiáng)化和鞏固的過程中，教師充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生全方位、立體化地對(duì)整體的教學(xué)過程進(jìn)行全面化的參與也是非常重要的。首先，要做的就是通過游戲教學(xué)方法的使用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，使學(xué)生可以在游戲模式當(dāng)中，了解到當(dāng)前學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。在對(duì)一些小游戲進(jìn)行選擇的過程中，教師也要結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在產(chǎn)生濃厚的教學(xué)興趣的同時(shí)，也可以領(lǐng)會(huì)到這一課堂的重點(diǎn)內(nèi)容。比如，在對(duì)乘法和除法進(jìn)行訓(xùn)練的過程中，可以讓學(xué)生組成幾個(gè)不同的小組。教師在卡片中寫出幾個(gè)算式。比如5×6=？、3×8=？、這樣的式子在卡片中進(jìn)行展示。當(dāng)教師展現(xiàn)出每一個(gè)卡片之后，每個(gè)小組用時(shí)最少的可以得一朵小紅花，小組之間的學(xué)生不僅可以團(tuán)結(jié)，也可以有效地對(duì)各種知識(shí)進(jìn)行全面的展現(xiàn)。其次，在上述方法的基礎(chǔ)之上，要多設(shè)計(jì)一些具有趣味性的問題，來引發(fā)學(xué)生自身的求知欲望。選擇較為得當(dāng)?shù)膯栴}，加強(qiáng)相關(guān)內(nèi)容的深化，也就是說，整體的出發(fā)點(diǎn)要以學(xué)生的需求為基本的導(dǎo)向。比如，在對(duì)一些算式進(jìn)行導(dǎo)向的過程中，教師不能夠算出1000×56這些復(fù)雜的算式，要結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)一定的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的傳導(dǎo)，這樣才能夠通過精細(xì)化教學(xué)的設(shè)計(jì)，提升自身整體的教學(xué)安排水平。

（三）強(qiáng)化時(shí)間安排促提效

除了上述措施之外，教師在對(duì)學(xué)生的主體地位進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固的過程中，也要對(duì)整體的時(shí)間安排進(jìn)行科學(xué)合理的部署，讓學(xué)生可以全體化地對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行參與。首先，在對(duì)課堂進(jìn)度進(jìn)行安排的過程中，要盡可能地對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了解。通過課程內(nèi)容的了解，使全體同學(xué)都可以聽懂課、學(xué)懂知識(shí)。但是整體的速度也不能過慢，要充分把握時(shí)間進(jìn)度條。其次，根據(jù)課堂提問的需求，完善課堂提問技巧，讓學(xué)生可以在良好的互動(dòng)與溝通過程中，提升自身的學(xué)習(xí)能力。比如，在實(shí)際對(duì)相關(guān)的問題進(jìn)行設(shè)置的過程中，對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績較好的，就可以分配一些較難的問題。而講到了比較基礎(chǔ)的知識(shí)，也可以將這些問題分配給成績較差或者是成績中等的同學(xué)，這樣每個(gè)同學(xué)都可以參與到知識(shí)探究中來，也可以感受到自身主觀意識(shí)發(fā)展的重要意義。最后，在對(duì)課后輔導(dǎo)等相關(guān)的教學(xué)工作進(jìn)行推進(jìn)的過程中，教師要結(jié)合自身的教學(xué)特點(diǎn)和當(dāng)前的教學(xué)理念，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)工作的貫徹落實(shí)。在對(duì)各項(xiàng)規(guī)章制度進(jìn)行執(zhí)行的過程中，要嚴(yán)格根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)進(jìn)程，注重不同方法的訓(xùn)練。比如，對(duì)一些優(yōu)等生來講，其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度都與其他學(xué)生相比有著很大的優(yōu)勢(shì)。所以，在這樣的情況之下，就可以做一些拔高訓(xùn)練，讓學(xué)生可以了解到課本之外的一些拓展中的知識(shí)。而對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的同學(xué)，可以更加對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的完善和豐富進(jìn)行有效的訓(xùn)練，讓學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)其他的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)和訓(xùn)練。

四、 結(jié)語

綜合以上論述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)自身的教學(xué)工作進(jìn)行統(tǒng)籌部署和安排的過程中，為了更好的提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，教師要著重結(jié)合自身的教學(xué)理念和教學(xué)情況，加強(qiáng)素質(zhì)教育理念的滲透。通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的及時(shí)了解，突破時(shí)間和空間的限制，利用現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)，加強(qiáng)學(xué)生主體地位的鞏固，這樣才能夠深入到學(xué)生的生活學(xué)習(xí)中去，提升整體的教學(xué)效果教學(xué)。

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作者簡介：趙想平，甘肅省定西市，甘肅省定西市岷縣閭井鎮(zhèn)林口小學(xué)。