摘 要：由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，很多不良思潮和思想矛盾開始對(duì)小學(xué)生的心理健康產(chǎn)生影響。小學(xué)生處于成長(zhǎng)階段，尚未建立成熟的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，小學(xué)生無(wú)法辨別對(duì)錯(cuò)和是非，獨(dú)立意識(shí)遠(yuǎn)弱于成年人。小學(xué)生在不良思潮的影響下，極易產(chǎn)生錯(cuò)誤的心理行為。小學(xué)生心理健康教育是保護(hù)小學(xué)生不受不良思想影響，幫助小學(xué)生塑造健康人格的重要教育工作。我國(guó)教育改革不斷加深，學(xué)校和教師都必須對(duì)小學(xué)生心理健康發(fā)展給予高度重視。促進(jìn)小學(xué)生身心全面發(fā)展成為我國(guó)教育改革的根本目標(biāo)。文章以教育改革為北京，通過(guò)分析小學(xué)生心理健康的具體問(wèn)題，提出了創(chuàng)新小學(xué)生心理健康教育的方法和對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;心理健康;人格;創(chuàng)新路徑

生理健康和心理健康，是人體健康的兩種類型。由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們的生活水平逐漸提高，心理健康逐漸進(jìn)入人們的視野。心理健康問(wèn)題開始頻繁出現(xiàn)，對(duì)人們的健康產(chǎn)生了顯著影響。為了保證小學(xué)生健康成長(zhǎng)，小學(xué)生心理教育成為我國(guó)小學(xué)教育的教學(xué)內(nèi)容之一小學(xué)生心理健康教育可以培養(yǎng)小學(xué)生的心理素質(zhì)，塑造小學(xué)的健康人格，教育意義重大。

針對(duì)性、復(fù)雜性、長(zhǎng)期性，是小學(xué)生心理健康教育的主要特點(diǎn)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)特殊的時(shí)期。該時(shí)期在心理學(xué)領(lǐng)域稱為心理斷乳期，即小學(xué)生的主體意識(shí)覺(jué)醒并不斷增強(qiáng)，急于證明自己的成長(zhǎng)和成熟，對(duì)環(huán)境提出獨(dú)立的要求。由于心理行為影響，小學(xué)生的心理狀態(tài)開始波動(dòng)，情緒穩(wěn)定性逐漸降低。很多性格怪異的小學(xué)生經(jīng)常由于微不足道的小事產(chǎn)生極端行為，甚至影響校園安全和社會(huì)安全。同學(xué)、老師、家長(zhǎng)都可以和這種小學(xué)生進(jìn)行溝通，緩解他們的心理矛盾，引導(dǎo)他們回到正軌。

一、小學(xué)生心理健康問(wèn)題

（一）心理素質(zhì)差

小學(xué)生正處于成長(zhǎng)階段，心理尚未成熟，心理素質(zhì)較差，心理沖突頻繁，容易形成心理障礙。心理障礙可能對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生負(fù)面影響，過(guò)激者可能出現(xiàn)不理智的行為。

（二）心理壓力大

社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)逐漸激烈，人們對(duì)學(xué)生的智育發(fā)展愈發(fā)重視，忽略了學(xué)生的品德、心理、個(gè)性等多面教育。為了保證學(xué)生可以考出好成績(jī)，很多家長(zhǎng)訓(xùn)斥學(xué)生的錯(cuò)誤，甚至對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)罵和懲罰。這種行為嚴(yán)重影響了學(xué)生的心理健康，為學(xué)生增添了不必要的心理壓力。當(dāng)學(xué)生無(wú)法自我緩解心理壓力時(shí)，可能出現(xiàn)情緒暴躁、易怒多動(dòng)、郁郁寡歡等不良現(xiàn)象，最終形成心理障礙。

（三）社會(huì)環(huán)境影響

社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，人們的生活水平逐漸提高。很多小學(xué)生從小享受優(yōu)越的家庭條件，飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手，沒(méi)有養(yǎng)成獨(dú)立自主的習(xí)慣，反而形成了怕苦怕累、害怕挫折、逃避困難等不良品質(zhì)。書刊、影視作品是影響小學(xué)生心理健康的重要因素。很多小學(xué)生看到新奇事物后，無(wú)法辨別是非對(duì)錯(cuò)，盲目模仿，最終形成不良習(xí)氣，甚至危害身體健康。上網(wǎng)成癮、逃課、沉迷游戲等，都是嚴(yán)重影響小學(xué)生心理健康的重要因素。

（四）家庭環(huán)境影響

小學(xué)生大多是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)對(duì)子女寄予了很高的期望。這份期望壓抑了子女的愛(ài)好、興趣、特長(zhǎng)。家長(zhǎng)對(duì)子女的關(guān)心、愛(ài)護(hù)一切以成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)。為了保證孩子德智體美全面發(fā)展，很多家長(zhǎng)為孩子填報(bào)了大量補(bǔ)習(xí)班，包括音樂(lè)班、美術(shù)班、舞蹈班、書法班等，占據(jù)了孩子的課余時(shí)間和放松時(shí)間。家長(zhǎng)花費(fèi)金錢和精神，但學(xué)生并未從中獲得樂(lè)趣和成長(zhǎng)。很多家里的長(zhǎng)輩對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)，怕孩子受傷，拒絕孩子出去鍛煉。孩子從小生活在溫室中，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)社會(huì)的風(fēng)雨，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)挫折，心理素質(zhì)極其脆弱。溺愛(ài)的生存環(huán)境極易培養(yǎng)出孩子任性、驕縱、自負(fù)的性格。這些性格都不利于孩子以后的個(gè)人發(fā)展。

（五）情感脆弱，抗激能力差

小學(xué)生的情緒缺乏穩(wěn)定性，無(wú)法對(duì)情緒進(jìn)行很好的自我調(diào)節(jié)，自控能力差，易怒易沖動(dòng)。單親家庭和重組家庭都可能對(duì)小學(xué)生的心理健康產(chǎn)生不可磨滅的創(chuàng)傷。自卑、自閉、拒絕交流等負(fù)面情緒，最終可能導(dǎo)致孩子性格孤僻，甚至產(chǎn)生反社會(huì)人格。

（六）自我意識(shí)過(guò)剩

很多小學(xué)生都是家里的小王子、小公主。有的學(xué)生思想狹隘、性格自私、斤斤計(jì)較;有的學(xué)生難以集中注意力，不關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng);有的學(xué)生性格孤僻，拒絕和外界交流;有的學(xué)生性格暴躁，單方面要求所有人必須滿足他的需求。

二、更新小學(xué)生心理健康教育理念

創(chuàng)新小學(xué)生心理健康教育理念的中堅(jiān)力量是教師。目前，我國(guó)教育正處于新課程改革時(shí)期，學(xué)生是小學(xué)生心理健康教育的核心。新課程改革注重學(xué)生的主體地位，主張教師滿足學(xué)生的健康需求。教師可以根據(jù)不同年齡段的小學(xué)生開展不同的教育活動(dòng)，關(guān)注不同學(xué)生的不同需求，尊重學(xué)生的主體地位，正視學(xué)生的個(gè)體差異，主動(dòng)和學(xué)生交流，增強(qiáng)教育工作的針對(duì)性和有效性。

現(xiàn)在小學(xué)生心理健康教育使用的教材都可以刪除了內(nèi)容中的負(fù)面情緒，僅向?qū)W生傳遞正面情緒，這種方法難以保證心理健康教育的全面性。教師可以為學(xué)生講解負(fù)面情緒的危害，讓學(xué)生直面負(fù)面情緒造成的后果，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)情緒的價(jià)值和情緒的危害。創(chuàng)新教育內(nèi)容是創(chuàng)新小學(xué)生心理健康教育的首要環(huán)節(jié)。教師可以為學(xué)生提供發(fā)表自己意見的機(jī)會(huì)，了解學(xué)生感悟情緒的方式，對(duì)各種情緒的看法，有利于教師掌握教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

三、創(chuàng)新小學(xué)生心理健康教育的方法

（一）明確小學(xué)生需求

小學(xué)生的實(shí)際需求是決定心理健康教育內(nèi)容的關(guān)鍵因素。教師必須時(shí)刻關(guān)注每一位學(xué)生的實(shí)際需求，不能完全照搬教材內(nèi)容，忽略了學(xué)生的主體地位。由于個(gè)體差異，每一位學(xué)生的實(shí)際需求都不同。教師盲目對(duì)所有學(xué)生使用相同的教學(xué)內(nèi)容，可能對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生負(fù)面影響。教師的職責(zé)和作用是糾正學(xué)生的錯(cuò)誤、解答學(xué)生的疑惑、滿足學(xué)生的求知需求。為了滿足學(xué)生的心理健康教育需求，教師可以選擇不同的教育方法，力求找到每種需求對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法。教師可以在日常教學(xué)中觀察學(xué)生的行為、心理活動(dòng)和言談舉止。學(xué)生的具體學(xué)習(xí)表現(xiàn)是重要的參考數(shù)據(jù)。教師可以建立學(xué)生心理記錄檔案，記錄學(xué)生的心理問(wèn)題，了解學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)阻止學(xué)生受到不良思潮的影響。

（二）設(shè)計(jì)心理健康課堂

年齡階段是影響小學(xué)生心理素質(zhì)和心理接受能力的重要因素之一。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡、班級(jí)等因素調(diào)整教育內(nèi)容，為學(xué)生提供內(nèi)容豐富的教學(xué)活動(dòng)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表演活動(dòng)。表演的內(nèi)容、方式、編排全部由學(xué)生自己決定。教師可以為學(xué)生提供參考意見，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考環(huán)境、角色等問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生潛移默化的影響。教師可以在活動(dòng)開始后指出學(xué)生表演不合理或不正確的地方，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，塑造更好的自己?；顒?dòng)是學(xué)生感悟心理體驗(yàn)的重要方式。心理體驗(yàn)是學(xué)生心理健康發(fā)展的重要途徑。

當(dāng)學(xué)生之間互相建立初步認(rèn)知關(guān)系后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我思考，詢問(wèn)學(xué)生愿意和什么樣的同學(xué)成為朋友，可以和同學(xué)建立什么程度的友情，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考并付諸行動(dòng)。學(xué)生可以根據(jù)自己的想法進(jìn)行表演活動(dòng)，教師可以觀察學(xué)生的表演并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題，教師可以針對(duì)性地為學(xué)生提供心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的友情觀和價(jià)值觀，幫助學(xué)生正確認(rèn)知自己的同窗。

（三）開展親子性教育活動(dòng)

家庭、父母，都是影響小學(xué)生心理健康的重要因素。家庭時(shí)間、學(xué)校時(shí)間幾乎占據(jù)了小學(xué)生所有的時(shí)間。家長(zhǎng)是教師創(chuàng)新小學(xué)生心理健康教育的重要教學(xué)資源。很多小學(xué)生的心理問(wèn)題都來(lái)源于家庭或家長(zhǎng)。開展親子性教育活動(dòng)，可以幫助家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子的問(wèn)題，從根源保護(hù)孩子的心理健康。開展親子性教育活動(dòng)的形式多種多樣，包括繪畫、藝術(shù)、表演等。家長(zhǎng)和孩子共同完成教學(xué)活動(dòng)，孩子可以和家長(zhǎng)交流自己的感受、體會(huì)，家長(zhǎng)可以通過(guò)孩子的感受了解孩子的心理狀況。教師和家長(zhǎng)必須積極溝通，互相交流孩子的教育情況和生活情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)潛藏的問(wèn)題，避免孩子的心理健康受到危害。

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作者簡(jiǎn)介：崔倩（1982- ），女，漢族，山東青島人，青島朝城路小學(xué)，? 小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)心理健康教育。