朱蕓蕓

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，我們要探討的多元互動(dòng)，包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)、情感互動(dòng)等。運(yùn)用多元互動(dòng)的方式建構(gòu)起有效的學(xué)習(xí)共同體，需要教師結(jié)合課堂內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的情況等制定具體可行的教學(xué)策略;要關(guān)注不同層次的學(xué)生，盡可能讓學(xué)生全員參與學(xué)習(xí)共同體的建設(shè);要營(yíng)造開放的、輕松的、積極的數(shù)學(xué)課堂。

一、任務(wù)引領(lǐng)，加強(qiáng)體驗(yàn)

共同的任務(wù)是建構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體的要素之一。低年級(jí)的學(xué)生自制力較差，注意力不集中，好動(dòng)愛玩。共同的任務(wù)能帶給他們一種集體感和參與感，讓學(xué)生在完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，建構(gòu)起學(xué)習(xí)共同體，從而促使學(xué)生有效地了解、認(rèn)識(shí)、深化小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，在進(jìn)行“有趣的七巧板”拓展知識(shí)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以利用游戲和任務(wù)引領(lǐng)相結(jié)合的方式建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生在合作拼圖的過程中加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，強(qiáng)化游戲的體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的目標(biāo)。在完成拼圖的任務(wù)之前，教師要通過出示圖形、學(xué)生辨認(rèn)圖形的方式，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)過的圖形，等學(xué)生對(duì)圖形的記憶調(diào)動(dòng)起來以后再揭示這節(jié)課的課題，很多漂亮的圖形都是由七塊圖形拼成的，這七塊圖形就叫作“七巧板”。一副七巧板由兩個(gè)相同的大三角形、兩個(gè)相同的小三角形、一個(gè)正方形、一個(gè)平行四邊形，以及另一個(gè)三角形組成。這時(shí)，教師發(fā)布任務(wù)，讓學(xué)生每5人為一組，利用七巧板完成老師要求的拼圖任務(wù)。第一個(gè)任務(wù)，用七巧板中的任意兩塊拼成我們認(rèn)識(shí)的圖形。第二個(gè)任務(wù)，用三塊拼。第三個(gè)任務(wù)，用四、五、六塊拼。最后一個(gè)任務(wù)，用七塊拼。通過任務(wù)難度的增加，學(xué)生通過合作逐步熟悉了平行四邊形、五邊形、三角形、正方形等的拼圖方法。一些小組還創(chuàng)意地用七巧板拼出了人、兔子、小魚等圖形。在這個(gè)過程中，讓學(xué)生通過拼圖，體會(huì)圖形的變換，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。

任務(wù)引領(lǐng)型學(xué)習(xí)共同體的模式，一方面是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)特定的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容;另一方面是引領(lǐng)著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式。學(xué)生能在完成任務(wù)的過程中加強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，既學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，又增強(qiáng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、責(zé)任意識(shí)等，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

二、問題驅(qū)動(dòng)，共迎挑戰(zhàn)

問題驅(qū)動(dòng)式建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體的方式，是讓學(xué)生基于與教學(xué)相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，通過生生互動(dòng)合作，共同應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，以問題驅(qū)動(dòng)結(jié)果。在這種模式下，教師起著引領(lǐng)和指導(dǎo)作用，更為重視的是學(xué)生的主體作用的發(fā)揮，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

例如，在解答一些數(shù)學(xué)題目的時(shí)候，同一道數(shù)學(xué)題目可以有多種解法，每一種解法都蘊(yùn)含著不同的數(shù)學(xué)思想和知識(shí)，都是需要學(xué)生掌握的。要讓學(xué)生從多種解法中選擇出最優(yōu)解法和思路，優(yōu)化解題過程，達(dá)到高效解題。在教學(xué)這類題目時(shí)，教師就可以通過問題驅(qū)動(dòng)的方式，讓學(xué)生向老師提供多種解法，共同迎接挑戰(zhàn)。如，有兩個(gè)完全相同的長(zhǎng)方體恰好拼成了一個(gè)正方體，正方體的表面積是30平方厘米。如果把這兩個(gè)長(zhǎng)方體改拼成一個(gè)大長(zhǎng)方體，那么大長(zhǎng)方體的表面積是多少？學(xué)生們通過交流和整理，最終統(tǒng)一意見，提交了四種不同的解法和思路，并且還進(jìn)一步交流了采用哪種方法解題最簡(jiǎn)便。在這個(gè)過程中學(xué)生主動(dòng)思考、合作互助，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

教師要控制好問題設(shè)置的難度。不能太簡(jiǎn)單，要具有一定的挑戰(zhàn)性，能讓學(xué)生基于問題展開探究，深入思考，建構(gòu)起有效的學(xué)習(xí)共同體。

三、主題探究，多元互動(dòng)

通過主題探究的方式建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體的思路，在于要為學(xué)生營(yíng)造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。要讓學(xué)生在主題探究的過程中，圍繞特定的數(shù)學(xué)主題從不同角度、不同層面進(jìn)行探究，形成多元互動(dòng)的學(xué)習(xí)組織，獲得新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，發(fā)揮自己在多元互動(dòng)中的積極作用。

例如，在教學(xué)“軸對(duì)稱”相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)定“尋找我們生活中的軸對(duì)稱圖形”的主題探究活動(dòng)，讓學(xué)生以分組合作的方式進(jìn)行探究。課堂上，一個(gè)小組交流了他們的合作過程，在剛開始他們面對(duì)這個(gè)主題感到毫無思緒，只能從自己眼前看到的、老師做過示范的東西，如書本、眼鏡等答案記錄下來，別的物品聯(lián)想不起來。這時(shí)，組里的章XX同學(xué)提出了探究的思路，可以從軸對(duì)稱圖形的特性出發(fā)，只要符合沿某直線折疊后直線兩旁的部分互相重合的圖形就是軸對(duì)稱圖形;我們先把自己確定是軸對(duì)稱圖形的三角形、正方形、長(zhǎng)方形、圓等標(biāo)準(zhǔn)的圖形畫出來，再由這些圖形去聯(lián)想生活中相似的物體，這樣就能完成主題探究活動(dòng)的要求了。這組同學(xué)最后答出了最多的答案，如某些交通標(biāo)志、足球、桌子、床、對(duì)聯(lián)等等，也從中更加深化了對(duì)軸對(duì)稱的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。

在具體的主題探究的教學(xué)實(shí)踐中，多元互動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體的模式需要每組同學(xué)有具體的分工協(xié)作，在主題探究的基礎(chǔ)上再進(jìn)行合作，圍繞主題開展探究，獲得成果。

總而言之，通過多元互動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體的方式，更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生、教師在學(xué)習(xí)過程中的相互合作、相互交流以及相互促進(jìn)，是一種適合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)模式。它能讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與共同學(xué)習(xí)的過程，減輕學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的排斥感和抵觸感。

【作者單位：張家港市樂余中心小學(xué)? 江蘇】