舒麗利

摘要：在我們的幼兒教育實踐中，廣大教師不辭辛苦為孩子創(chuàng)設(shè)良好的活動空間時，往往忽略了大自然賜予孩子們最好的游戲場所?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中強調(diào)：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，有效的促進幼兒的發(fā)展。充分利用自然環(huán)境和社區(qū)教育資源，擴展幼兒生活和學(xué)習(xí)空間。孩子們更需要在真實的自然界中了解自然、感受自然、親近自然。本文以本園田園課程的構(gòu)建、田園課程的內(nèi)容、田園課程資源的開發(fā)利用以及開設(shè)田園課程的意義來進行闡述。

關(guān)鍵詞：田園課程;開發(fā);利用

《綱要》中明確指出：“各類幼兒園必須從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育，要綜合利用各種教育資源為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”。并提出“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)中的教育資源，擴展幼兒的生活和學(xué)習(xí)空間”。在貫徹《綱要》、《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）精神中，將理論與實踐結(jié)合是開展田園課程最有效的途徑。挖掘鄉(xiāng)土特色教育資源，開發(fā)我園的鄉(xiāng)土教育資源園本課程——田園課程，是促進幼兒多方面發(fā)展的途徑之一，同時也將課程改革、課程打造融入于此。

一、田園課程的構(gòu)建

（一）構(gòu)建的背景

我園地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，由于人們生活水平的日漸提高，當(dāng)代幼兒親近自然的機會并不多。近年教育的快速進步、發(fā)展，農(nóng)村教育也趨于城市教育，在一定程度上導(dǎo)致了幼兒疏遠自然、脫離生活。審視當(dāng)前現(xiàn)狀，從幼兒發(fā)展的角度來看，確實存在弊端。我園根據(jù)著名教育家陶行知的生活教育理論以及教育家陳鶴琴的活教育理論，因地制宜，充分利用地區(qū)優(yōu)勢開設(shè)田園課程。在開發(fā)田園課程的過程當(dāng)中，我們重視幼兒用自己的方式去感受自然，引導(dǎo)幼兒回歸自然，通過直接感知、親身體驗、實際操作來釋放內(nèi)心最原始的靈性。

二、田園課程的內(nèi)容

陳鶴琴先生曾經(jīng)說過“大自然、大社會都是活教材”。大自然中的“原材料”就能作為資源供幼兒進行探索。田園課程的內(nèi)容是基于生活教育理論、幼兒的現(xiàn)實生活為背景，從幼兒的興趣以及生活出發(fā)，同時注重趣味性、生活性、學(xué)習(xí)性、操作性。通過田園主題活動、田園生活活動等多種教育途徑的組織與實施，讓幼兒在田園活動中探索、體驗和交往，在親身行動中獲得情感、知識、能力的提升以及發(fā)展。

（一）田園主題活動

教師作為幼兒活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，在田園活動中扮演的角色是非常重要的。教師通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)幼兒自主動手探索。在主題活動開展中，教師與幼兒圍繞一個主題，整合幼兒的生活經(jīng)驗、前期知識經(jīng)驗等，開設(shè)一系列有利于幼兒發(fā)展的主題活動。我們開展的主題活動結(jié)合季節(jié)性特點、植物的特點等，有《土豆成長日記》、《春雨沙沙》、《泥土的秘密》、《一園青菜成了精》等。讓幼兒通過自己的眼睛去觀察，用小手去實踐，如此具體化、真實化的田園活動，讓教育變的靈動起來。

（二）田園生活活動

田園生活活動凸顯“隨意、真實”。例如活動《豆豆成熟了》，教師和幼兒帶上小籃子，一起去田里采摘成熟的蠶豆，回來自己動手剝豆子，再請廚房的阿姨做成蠶豆飯。在連續(xù)性的活動中感受勞動的快樂、豐收的喜悅?；顒印段液陀筒嘶ㄓ袀€約定》，幼兒帶上作畫工具進行寫生活動。飯后，在老師的帶領(lǐng)下走走田埂，觀察本班菜地里的生長狀況。還有放風(fēng)箏、挖紅薯等，讓幼兒充分享受田園活動的樂趣。

三、田園課程資源的開發(fā)利用

田園活動讓幼兒在真實自然的環(huán)境中感知、探索。在種植的過程中不僅有植物，還有與其共生的蚯蚓、蝴蝶、蝸牛之類的小動物，以及土壤、石塊、水之類的環(huán)境物質(zhì)。其中還蘊含了神秘、奇特的科學(xué)現(xiàn)象，這是在教室里的集體教學(xué)活動遠遠所不能給予的。如各種植物在大家的期待中一天天長大，孩子們驚喜地發(fā)現(xiàn)了很多有趣的現(xiàn)象：韭菜割了可以再長，黃瓜、南瓜、蒲瓜等是由花變的，玉米的根深入地下錯綜復(fù)雜。教師不僅可以鼓勵幼兒用自己的眼睛看，用自己喜歡的方式記錄，用小手觸摸，用鼻子嗅，還為幼兒提供各種工具，如放大鏡、卷尺等。支持、鼓勵幼兒用放大鏡觀察小螞蟻、蚯蚓，用卷尺測量植物的高度，引導(dǎo)幼兒觀察植物的高度差異，讓幼兒思考其中緣由，并合作尋找答案，知道植物的成長需要付出辛勤的勞動，體驗一些科學(xué)原理。課程資源的深入開發(fā)利用為幼兒的發(fā)展提供了更多的可能性。

四、開設(shè)田園課程的意義

（一）促進幼兒園科學(xué)教育

幼兒通過長期觀察、操作，可以感知植物和動物的基本特征與生長過程，親眼見證自然的豐富與多元，感受植物生長的喜悅與收獲的快樂等等。這不僅僅有利于孩子眼前的發(fā)展，更加有利于孩子未來的發(fā)展。同時還豐富了幼兒園的課程資源，促進了幼兒園的科學(xué)教育。

（二）推進幼兒全面發(fā)展

生活到處都有教育環(huán)境，到處都含有教育契機。種植園地作為環(huán)境教育的壓縮環(huán)境，它的功能是顯而易見的。我園以田園課程的開展做為實施課改的切入口，推進幼兒園的整體發(fā)展。我們充分利用種植園地，讓幼兒通過多種感官去獲取知識的同時，促進他們?nèi)娼】档爻砷L。

生活即教育，環(huán)境及課程。我們的田園課程散發(fā)著泥土的清香，這是自然的味道。我們有肥沃的土地、清甜的瓜果、燦爛的花朵，我園田園課程發(fā)展呈現(xiàn)出越來越好的趨勢。只要我園在田園課程實施中繼續(xù)摸索、繼續(xù)前行，一定會呈現(xiàn)出更加生機勃勃的景象，更加富有內(nèi)涵，讓幼兒在田園中自由呼吸。

參考文獻：

[1]李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀.北京：人民教育出版社，2013

[2]中國人民共和國教育部，幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）.北京師范大學(xué)出版社，2002