朱燕

品德與社會課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會性發(fā)展”。雖然是地理知識性內(nèi)容，但品德課應(yīng)有品德味。只有有了充分的道德情感體驗，才會促進(jìn)道德行為的內(nèi)化。為此，我們教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，學(xué)習(xí)過程應(yīng)設(shè)計成為兒童情感體驗的過程，認(rèn)知、情感、行為整體構(gòu)建的過程。創(chuàng)設(shè)有趣的環(huán)節(jié)，成了實現(xiàn)這一目標(biāo)必不可少的手段。

一、內(nèi)容：“引趣”——“品”味之源

我們教材中的很多地理知識是抽象的、深奧的，教師要盡可能使其具體化、形象化，才便于學(xué)生的認(rèn)知與感悟。在教學(xué)中，一方面我們可以通過多媒體等信息技術(shù)手段將教材中的圖片、文字真實地展現(xiàn)出來，為學(xué)生對地理知識的感知、理解、記憶創(chuàng)造條件。 另一方面，我們還可以將地理事物、特產(chǎn)、數(shù)據(jù)等編成有趣的童謠或朗朗上口的順口溜來作為教學(xué)內(nèi)容 。

以《我國的行政區(qū)》為例，其中識記我國的34個省級行政區(qū)的名稱對于三年級的孩子來說，是極其困難的、枯燥的。那怎樣將這種枯燥的機(jī)械識記轉(zhuǎn)化為有趣的識記，透過這些名稱應(yīng)該讓學(xué)生感受到的是什么呢？如何體現(xiàn)品德課的特點呢？于是我就引用了童謠來進(jìn)一步理解行政區(qū)的名稱及地理位置。

師：剛才我們已經(jīng)了解了省級行政區(qū)的名稱、數(shù)量、位置。下面老師來看看你能記住幾個省級行政區(qū)的名稱。

生說……

師：想不想記得更多呢？今天老師帶來了一個秘密武器，你只要擁有這個秘密武器，那記住這34個省級行政區(qū)就不在話下。

出示童謠：兩湖兩廣兩河山，四市四江福吉安，云貴川內(nèi)青藏新，陜甘兩寧加海南，港澳是我好河山，臺歸之日盼團(tuán)圓。

接著結(jié)合地圖了解童謠中所指的省級行政區(qū)。

師：讀著這首歌謠，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)湖南湖北是在一起的，一個是南一個是北，那么是在什么的南和北呢？廣東廣西，河南河北，山東山西也是都這樣。

老師簡單介紹一些省級行政區(qū)名稱的由來。

這樣，通過有趣的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，就將枯燥無味的行政區(qū)名稱這一地理知識用快樂而又簡單的歌謠呈現(xiàn)出來，通俗易懂，使學(xué)生易于接受。同時又通過歷史文化的感染和滲透，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感。這樣的設(shè)計，就是試圖將地理知識作為一種憑借，一種橋梁，其真正的用意是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識、培養(yǎng)探究能力的同時，更強(qiáng)調(diào)突顯情感性和思想性，促進(jìn)學(xué)生良好品德的和諧發(fā)展。

二、活動：“添趣”——“品”味之翼

古希臘一位哲學(xué)家曾說過：“人的大腦不是一個要被填滿的容器，而是一個要被點燃的火把?！庇螒蚧顒邮菍W(xué)生最樂于接受的學(xué)習(xí)方式，針對不同課型、不同年級學(xué)生的心理特點，我們選擇適當(dāng)?shù)幕顒有问剑缰腔蹞尨?、競猜游戲等等有效的策略，可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，點燃他們思維的火花，激起他們情感的共鳴，從而實現(xiàn)與他們生命的對話。

《我國的行政區(qū)》一課中，了解各省級行政區(qū)在中國行政區(qū)圖中的位置，是本節(jié)課的重點和難點。 如何在突破難點的同時，又讓教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)品德課的特征呢？于是，在課前我準(zhǔn)備了益智又有趣的中國地圖的拼圖，讓四人學(xué)習(xí)小組玩拼圖競賽的游戲。通過這一游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計，學(xué)生們的興趣十分濃厚，課堂氛圍非常熱烈，孩子們一邊動手拼圖，一邊思考自己要怎么拼成。在交流匯報時，孩子們有的說記住大概方向位置來拼，有的說先找出最邊上的，再往中間拼，根據(jù)臨近的形狀邊拼邊找。 學(xué)生就這樣在玩拼圖的過程中，熟悉了我國34個行政區(qū)的位置，把本來有點兒枯燥的知識點潤物細(xì)無聲地落到了實處。 同時又培養(yǎng)了兒童主動參與和自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，達(dá)到知情統(tǒng)一的目標(biāo)。

趣味橫生的活動猶如品德課的雙翼。通過生動、形象的活動，不僅避免了學(xué)生因為無法理解知識而帶來無法專注學(xué)習(xí)的情緒問題，而且可以將教材中抽象的知識通過具體的活動傳授給學(xué)生， 讓學(xué)生在動靜結(jié)合、張弛有度的課堂教學(xué)中玩中學(xué)，玩中悟，使學(xué)習(xí)化被動為主動， 從而達(dá)到了寓教于樂的教學(xué)效果。但是值得我們教師注意的是，形式應(yīng)該為內(nèi)容服務(wù)的，“活動”是教學(xué)的組織形式，而不是教學(xué)的目的。在品德課地理知識的板塊教學(xué)中，決不能為了活動而活動，不然就失去了活動的價值。

三、合作：“識趣”——“品”味之本

學(xué)生參與的全面性是增強(qiáng)課堂實效性的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，學(xué)習(xí)活動要面向全體學(xué)生，力求人人參與，讓每個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主體。 而地理題材的每個主題活動所涉及的知識點多、面廣，如廣博豐富的民風(fēng)民俗、 各具風(fēng)韻的中外節(jié)日等都需要我們的課堂作多層面、多角度教學(xué)。因此，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計過程中，一定要注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，多給學(xué)生創(chuàng)造參與學(xué)習(xí)的機(jī)會。同時，在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在學(xué)到知識的同時，學(xué)會合作，共同提高。

在教學(xué)《我國的行政區(qū)》這一課時，教師安排了四人小組合作進(jìn)行拼圖競賽的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，比賽結(jié)束后，教師采訪領(lǐng)先的小組：

師：你們怎么那么快就完成了拼圖？

生：我們組在拼的時候，我和同桌是負(fù)責(zé)拼圖的，另兩位同學(xué)是負(fù)責(zé)拿拼圖的，這樣我們就不會亂了。

師：真了不起，你們組不光取得了好成績，還知道在合作的時候?qū)W會分工。

蘇聯(lián)教育家拉斯基指出：教師的使命是讓學(xué)生在教師創(chuàng)造的環(huán)境中獨(dú)立地或齊心協(xié)力地去掌握知識技巧。在品德的課堂教學(xué)中，教師要充分給學(xué)生營造合作的氛圍，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作。 在學(xué)得知識的同時提升學(xué)生的能力。 這應(yīng)該也是品德課的基本要求。

總之，地理題材的品德課，只有準(zhǔn)確定位目標(biāo)，設(shè)計趣味性的教學(xué)環(huán)節(jié)，將地理知識融入情感的元素，才能真正凸顯出其品德味，讓“品”味十足。