孔曉明

摘 要：語文核心素養(yǎng)中的育人精神是我國語文學(xué)科的核心價值。寫作是語文教學(xué)的重要組成部分。當(dāng)今，大多數(shù)語文寫作都采用“一課一篇”的方法，這種方式大多存在內(nèi)容雜、學(xué)而不精以及教育與實際情況分離等現(xiàn)象。長此以往，很容易導(dǎo)致中學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量的下降。特殊主題培訓(xùn)是基于項目的培訓(xùn)，它是根據(jù)新的基礎(chǔ)語文課程的要求進行補充和拓展的。鑒于我國目前的高中課程設(shè)置，在改善課堂教學(xué)中首先應(yīng)注意學(xué)科教育方式的創(chuàng)新。本文是根據(jù)語文核心素養(yǎng)理念的基本概念，對中學(xué)寫作教育進行詳細而全面的研究，以創(chuàng)新現(xiàn)有寫作教學(xué)形式，提高高中生寫作技能，最終提高整體寫作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;寫作教學(xué)

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）01C-0124-02

高中寫作的特殊主題是基于我國基礎(chǔ)語文，它強調(diào)教育體系的適應(yīng)性和整合性。在我國語文基礎(chǔ)的新觀念方面，提出整合中學(xué)寫作教育和綜合教育實踐。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以自學(xué)，協(xié)作學(xué)習(xí)和在現(xiàn)實生活中進行學(xué)習(xí)。教師還可以采用專題學(xué)習(xí)的方法，將過去的學(xué)習(xí)與現(xiàn)在的教學(xué)、實踐、應(yīng)用和創(chuàng)新融為一體，并擴大我國學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，促進學(xué)生閱讀的創(chuàng)造和發(fā)展，以及語文、思想、美學(xué)和文化的總體發(fā)展。

一、語文核心素養(yǎng)的涵義

教育部在2014年表示，核心素養(yǎng)是學(xué)生為自我成長和社會發(fā)展而具備的重要特征和基本技能。核心素養(yǎng)是復(fù)雜、全面和完整的，涵蓋許多方面。換句話說，就是“一個中心，三個方面，六大素養(yǎng)，十八個基礎(chǔ)點?！?/p>

“一個中心”是以培育全面發(fā)展的人為中心;“三個方面”包括獨立發(fā)展、社會參與和文化基礎(chǔ);“六大素養(yǎng)”是指教育、健康生活、責(zé)任感、實踐創(chuàng)新、人文精神、學(xué)科精神;“十八個基礎(chǔ)點”是對以上內(nèi)容的具體描述。語文素養(yǎng)不是技能點，也不是知識點，更不是知識點與技能點的總和。具體可以通過以下方式認識和了解語文素養(yǎng)：（1）衡量感覺、態(tài)度和價值觀。中文閱讀應(yīng)該側(cè)重于對學(xué)生興趣和思想情感的引導(dǎo)，提高學(xué)生的品德和審美品味，并培養(yǎng)他們的健康人格。（2）過程的規(guī)模和方法。我國語文教育致力于發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法和策略，以及學(xué)習(xí)語文的經(jīng)驗和注意事項。（3）知識和技能的范圍。重點是教育學(xué)生更好地理解和使用語文，拓展自己的思維方式，提高閱讀能力、寫作能力以及口語能力。

二、基于語文核心素養(yǎng)的高中寫作教學(xué)的意義

（一）語文核心素養(yǎng)對于學(xué)生的意義

語文核心素養(yǎng)要求促進學(xué)生的全面發(fā)展，進而提高高中寫作專題的教育質(zhì)量。在過程中，學(xué)生在文本解釋和課堂教學(xué)中不再是被動接受者的角色，不再允許“標準響應(yīng)”。而是根據(jù)我國的基本語文水平，在高中教授特殊寫作科目時，可以鼓勵學(xué)生進行個體學(xué)習(xí)，并在寫作過程中尊重對文本的個人解釋。

（二）語文核心素養(yǎng)對于教師的意義

基于語文核心素養(yǎng)的高中寫作專題教學(xué)，對高中語文教師提出了更高的要求。在我國語文課程標準的指導(dǎo)下進行高中寫作教育，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不再適用，需要教師積極整合寫作和開發(fā)主題課程的多樣化學(xué)習(xí)資源。隨著學(xué)生主題趣味性的增加，教師也開始成為這些主題的指導(dǎo)者。因此，根據(jù)語文核心素養(yǎng)來教授高中課程，對語文教師的角色改革起著積極的作用。

（三）語文核心素養(yǎng)對于教學(xué)的意義

基于語文核心素養(yǎng)的高中寫作專題教學(xué)，有利于充分發(fā)揮語文教學(xué)的教育功能。教育的目的不是直接向?qū)W生傳遞類似“標準答案”的“結(jié)論”，而是旨在通過文字學(xué)習(xí)和實踐活動來促進語文知識的內(nèi)化。教材的發(fā)展反映了教育活動，高中的教學(xué)時間不僅限于課堂之內(nèi)，而且對教學(xué)方法也沒有任何限制。而寫作項目鼓勵學(xué)生對文本形成個人解釋，以更好地體現(xiàn)“教科書只是一個例子”的教學(xué)觀念。以知識為基礎(chǔ)的高中寫作特殊主題，還強調(diào)了文科教育與“班級”和“群體”的一致性，使學(xué)生專注于學(xué)習(xí)，尤其是教科書與學(xué)生之間的關(guān)系，以提高課本的整合性，以便教師在教授這些科目時，能利用課本資源使學(xué)生的各種技能得到發(fā)展。

三、語文核心素養(yǎng)背景下提升高中語文寫作教學(xué)措施

（一）合理安排教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)方式

合理安排教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用文寫作教育的一個重要特征是，學(xué)生要滿足格式化應(yīng)用生活方式，學(xué)習(xí)風(fēng)格并應(yīng)用風(fēng)格，以達到寫作的目的。示例：第3章使用應(yīng)用程序樣式。本章分為九節(jié)，教科書內(nèi)容豐富而復(fù)雜。在這種情況下，教師需要詳細解釋每一節(jié)，并且主次分明、有理有條。第一部分將基本概念分為幾類，例如制度、規(guī)定、辦法、細則、條例、規(guī)則。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會熟悉并了解規(guī)章制度的一般形式。有必要理解“章”“條”“款”。 “條款”和其他問題必須與詳細的政策、法規(guī)和規(guī)則緊密聯(lián)系在一起。學(xué)生應(yīng)該了解結(jié)構(gòu)，格式，寫作方式，并學(xué)會總結(jié)制訂規(guī)則。此外，學(xué)生要知道句子的風(fēng)格，以便他們靈活地應(yīng)用所學(xué)知識。

各種教學(xué)方法混用。教師應(yīng)根據(jù)教育的目的，選擇最有效的教學(xué)方法。根據(jù)前幾節(jié)的評論描述新知識，為學(xué)生營造一個舒適宜人的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生充分融入到學(xué)習(xí)過程中，更好地提高他們的創(chuàng)新技能。應(yīng)用文寫作是一門實用性課程。它是我們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦械闹匾獪贤üぞ?。通過進行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和努力，學(xué)生的寫作水平得到了顯著提高。因此，改善教學(xué)方法，提高教育水平，收集學(xué)習(xí)經(jīng)驗，與教互動以創(chuàng)建學(xué)習(xí)平臺等多種教學(xué)方式，有利于提高學(xué)生寫作能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

如果是有趣的學(xué)習(xí)，學(xué)生則會不斷地回顧學(xué)習(xí)流程，以做到最好，并從中獲得樂趣。由于注意力對學(xué)生非常重要，因此，教師應(yīng)集中精力提高學(xué)生的注意力，尤其是在應(yīng)用寫作課上。美國心理學(xué)家布魯納教授曾說，讓學(xué)生對該學(xué)科產(chǎn)生興趣的最佳方法是實踐與學(xué)習(xí)相結(jié)合。教學(xué)生編寫實用文檔的實踐，以告知學(xué)生實用句子的重要性。但是，在應(yīng)用寫作教學(xué)的過程中，大多數(shù)教師并沒有按照基本的要求來提高學(xué)生的興趣，更沒有明白現(xiàn)實與課堂結(jié)合的重要性。因此，實踐教育的第一步是認識學(xué)生的重要性。這需要教師在上課前對課程進行仔細地設(shè)計，讓學(xué)生認識到日常活動和課堂學(xué)習(xí)之間的緊密聯(lián)系，進而使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不斷高漲，他們的寫作技巧也會相應(yīng)提高。

四、結(jié)束語

作為語文課程，我國的教育在促進道德品質(zhì)和民族情感方面發(fā)揮著重要的作用。在具有教育作用的新時代背景下，有必要基于語文核心素養(yǎng)理念不斷更新和完善語文教學(xué)實踐。

參考文獻：

[1]陳勁松.高中語文選修課寫作專題教學(xué)探索研究[M].北京：中央民族大學(xué)出版社，2015.

[2]車文博.人本主義心理學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，2015.

[3]丁帆，楊九俊.普通高中課程標準實驗教科書語文（必修二）[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2016.