周林毅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 互聯(lián)網(wǎng)金融概論為福建省高校精品在線開放課程，2017年開設迄今為第五期，以學習者為宗旨，通過問卷填答、QQ搶答游戲、視頻重點字幕跑馬、音樂搭配、經(jīng)典偶像劇引用等，提供學習者有感覺的啟發(fā)式學習。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 課程設計;在線開放課程;體驗式教學

[中圖分類號]? G434 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）18-0108-02

互聯(lián)網(wǎng)金融概論課程為福建省高校精品在線開放課程，2017年開設迄今為第五期，依據(jù)國家級在線課程標準設置，課程設計核心以學習者為中心的宗旨，提供學習者有感覺的啟發(fā)式學習。

一、理論探討

過去文獻中指出游戲教學法大部分使用于小學教育，目的是活躍課堂氛圍、提高學生的注意力、啟發(fā)學生學習思維等（陳秀順[1]，2019）。而且在執(zhí)行創(chuàng)設游戲化實踐過程中，加入情節(jié)模擬，可以讓課程更有戲劇化的感覺（潘燕紅[2]，2020）。

游戲化的學習理念帶進網(wǎng)絡課程必須結(jié)合體驗式的教學，更強調(diào)學習環(huán)境設計對于學習體驗具有重要作用（王穎[3]，2013;王太平[4]，2005）。游戲數(shù)字化教學的淺在價值受到越來越多的教育工作者的重視，也在教學中改善了課程干澀問題（程君青[5]，2007;尚俊杰[6]，2008;朱鵬飛[7]，2020）。

專業(yè)課程體驗教學法的實施是以崗位或角色扮演，讓學習者能夠了解與體驗課程的開設目標（邢雅范[8]，2007;詹娜[9]，2017;張文君[10]，2019），但是這樣的設計是有約束、強制學習的味道，是否能達到以學習者為中心的課程設計目標效果，是有待商榷的，所以在體驗教學法上加入情感環(huán)節(jié)，能讓學習者從自身出發(fā)體驗課程內(nèi)容與目標（羅祥龍[11]，2015）。

二、互聯(lián)網(wǎng)金融概論在線直播課程流程設計

互聯(lián)網(wǎng)金融概論在直播課程設計上分為教學前、教學中、教學后三階段。教學前利用學銀在線學習平臺播放事先預錄的課程視頻、上載視頻測驗題目、填答問卷網(wǎng)問卷方式，讓學習者事先預習。

教學中，教師利用QQ平臺直播視頻，并且穿插QQ搶答環(huán)節(jié)，再以問卷結(jié)果結(jié)合知識點解說，完成直播課程，使得學習者宛如在實體課堂學習。

在課程視頻中利用視頻字幕時時提醒課程重點，在播出章節(jié)重要知識點時，通過配樂提醒學習者，增加學習者對于章節(jié)重點印象，提升學習者學習動機。

課程具備在線課程視頻、習題、問卷學習資料庫，學習者可以在平臺上將章節(jié)內(nèi)容看完后，加入QQ直播群課堂，此時直播的功能是催化學習、復習、解答疑惑，讓學習者在預習過后，再度沉浸在章節(jié)學習環(huán)節(jié)中。

教學后，利用在線學習平臺派發(fā)作業(yè)與測驗，并且學習者可以在作業(yè)與測驗執(zhí)行完畢后，立即得到解答，如有疑問，教師利用QQ群或再度直播解說，如此反復的目的是為了鞏固學習者的章節(jié)知識點印象。

最后，在線課程必須具備陪練員角色功能，利用章節(jié)練習、QQ搶答、作業(yè)派發(fā)、測驗考試等流程，讓學習者沉浸在知識點的測試環(huán)節(jié)，減輕因為學習者學習能力差異，造成學習者在課程成績評價落差。

三、以學習者為中心的直播課程內(nèi)容元素

（一）互動式問卷

互聯(lián)網(wǎng)金融概論課程具備第三方支付、P2P網(wǎng)絡貸款、眾籌、互聯(lián)網(wǎng)保險等環(huán)節(jié)，每位學習者都必須對金融商品、自身的損失容忍程度有所認知，也意味著前端課程的應用能力必須完全銜接，在問卷設計方面采用傳統(tǒng)金融業(yè)的認識客戶量表（量表題目見表1），把平臺學習者當成互聯(lián)網(wǎng)金融商品客戶，了解平臺學習者前端儲備知識與自身反應情況，如有投資、融資風險行為以及對金融商品認識不清楚的地方，在課程中加以斧正，并且告知在學習者損失容忍度與金融行為可接受的商品等級，達到學習者有感覺的境界。

問卷結(jié)果概述如后：受訪者352人，45%的人在標的市價損失0%～10%就會拋售持有標的，26%的人在標的市價損失10%～20%就會拋售持有標的，50%的人每月可支配所得在1001～2000元人民幣，95%的人投資年齡在3年內(nèi)。

依據(jù)問卷結(jié)果得知，課程平臺大部分學習者并不合適持有高風險投資，主要原因在于平臺學習者的風險容忍度遠低于投資標的價值變動幅度，另外部分受訪者將風險投資標的誤認為與銀行存款同性質(zhì)，在課程第9.2節(jié)的互聯(lián)網(wǎng)金融全球監(jiān)管中也予以警示說明。

課程平臺用區(qū)塊鏈技術(shù)比較了平臺的學習者的風險容忍度，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，風險容忍度呈現(xiàn)M型的趨勢，大約有50%的人不合適買任何的金融產(chǎn)品，只能定存。互聯(lián)網(wǎng)金融概論課程平臺確實對于學習者風險容忍度有提升的影響，高風險容忍度受眾從第3章問卷顯示的3.95%提升至第6章問卷顯示的18.42%，顯示學習者開始認識到金融投資的風險，并且思考自身合適的互聯(lián)網(wǎng)金融商品，進行操作投資。

（二）游戲化的搶答環(huán)節(jié)

QQ聊天軟件在傳送文件的功能優(yōu)于其他軟件，打開界面搭配長方形的手機像極了手游電玩場景，群內(nèi)新留言會把舊的留言沖走，這讓團隊想到如果題目放上去討論，下面搶答如果踴躍，題目立刻被沖走，較不關(guān)注的學生自然也看不到題目，這樣反而會刺激原本主動學習動機較弱的平臺學習者主動搶答，從而學習者發(fā)現(xiàn)有趣點，進一步掉進學習的場景。再加上第一個答對學習者才給獎勵，使得平臺學習者在游戲之間得到做題目的機會。

（三）直播設備提升

團隊為求讓學習者能夠有舒適的學習感覺，因此在鏡位、燈光上嚴格控管，再者，通過至少2機錄制模式，變換拍攝教師角度，讓學習者在觀看視頻上較不容易感覺疲憊。

（四）跑馬與音樂設置

課程視頻播放中搭配部分配樂凸顯課程重點，再加上實時字幕將重點提示，使得學習者可以快速掌握課程脈動，加深學習者對章節(jié)知識點印象，活絡學習虛擬場景氣氛。

（五）加入時尚元素創(chuàng)造課程深刻印象

課程研究團隊在創(chuàng)造課程時，思考如何讓學習者能夠更快速地進入課程環(huán)節(jié)問題，并且試圖利用潮流的元素，讓學習者快速認知知識點的要義。因此，在互聯(lián)網(wǎng)金融概論的眾籌監(jiān)管環(huán)節(jié)中，借用偶像劇的部分劇情，截取想要的語句畫面，說明“損失容忍度較小的金融客戶，并不合適做高風險的投資”的知識點，并且輔以課程引導問卷問出相關(guān)的問題，并且診斷分析問卷結(jié)果，讓平臺學習者有感覺。

根據(jù)2020年2月3日至2020年4月2日的課程評價問卷結(jié)果顯示（見表3），互聯(lián)網(wǎng)金融概論在線課程在以學習者為中心設計課程評價、先期平臺效果、教學團隊、課程資源適合在線學習等方面指標得到學習者的較高的評價。

四、結(jié)語

以學習者為中心設計課程，必須讓學習者有感覺，結(jié)合學習者追劇、打游戲等喜好，本研究開發(fā)團隊目前正在思索通過在線課程的熱力播送，如何將這些元素放進課堂，讓學習者有感覺。

參考文獻：

[1]陳秀順.游戲教學法在小學信息技術(shù)教學中的應用[J].中國校外教育，2019（12）.

[2]潘燕紅.游戲，讓信息課堂更有“戲”：談游戲教學法在小學信息技術(shù)教學中的應用[J].計算機產(chǎn)品與流通，2020（2）.

[3]王穎.基于游戲化學習理念的體驗式網(wǎng)絡課程設計[J]，軟件導刊，2013（8）.

[4]王大平.基于游戲化學習的網(wǎng)絡教學交互設計研究[D].長春：東北師范大學，2005.

[5]程君青，朱曉菊.教育游戲的國內(nèi)外研究綜述[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2007（7）.

[6]尚俊杰.教育游戲的動機、成效及若干問題之探討[J].電化教育研究，2008（6）.

[7]朱鵬飛.游戲教學法在小學信息技術(shù)教學中的應用[J].學周刊，2020（4）.

[8]邢雅范.任務型教學法在《大學體驗英語》教學中的實施途徑[J].吉林省教育學院學報，2007（23）.

[9]詹娜.情境體驗教學法在《導游業(yè)務》課的實施與思考：以《游客走失事故的預防》為例[J].現(xiàn)代教育管理，2017（8）.

[10]張文君.中職會計教學中體驗式教學法的組織與實施[J].職業(yè)，2019（3）.

[11]羅祥龍.中職歷史課堂實施情感體驗教學法的意義及有效途徑[J].開封教育學院學報，2015（11）.

編輯 王海文