符晗

摘 要：新工科建設(shè)是高等教育為適應(yīng)新時(shí)代、新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)發(fā)展的要求，推動(dòng)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)，驅(qū)動(dòng)專業(yè)改造升級(jí)的一項(xiàng)重大舉措。從藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合新工科建設(shè)內(nèi)容，圍繞學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提出建立以目標(biāo)為導(dǎo)向的多層實(shí)踐教學(xué)課程體系，探索以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)方法，以開放融合為目標(biāo)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，組建協(xié)同交叉式實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立創(chuàng)新激勵(lì)措施等具體策略，以期促進(jìn)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的提升。

關(guān)鍵詞：新工科;創(chuàng)新能力;實(shí)踐教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836（2020）01-0007-03

引言

當(dāng)前全球范圍內(nèi)正在加速推進(jìn)新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，各國(guó)都在尋求科技力量，助力產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型及社會(huì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，各國(guó)之間綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇。在此背景下，為促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型及經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，我國(guó)也提出了創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、“中國(guó)制造2025”等重大戰(zhàn)略，重點(diǎn)在于適應(yīng)以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)為特點(diǎn)的新經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求[1—2]。根據(jù)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的戰(zhàn)略，人才是確保戰(zhàn)略實(shí)施的重要保障條件之一，同時(shí)對(duì)人才提出了更高的要求，作為人才培養(yǎng)的主要陣地，高校如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才，推動(dòng)國(guó)家新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，是需要迫切解決的問題。為加強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，教育部于2017年提出新工科建設(shè)，重點(diǎn)著力于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力的新型工程科技人才的培養(yǎng)，推動(dòng)專業(yè)改造升級(jí)和教育改革創(chuàng)新，為新經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供動(dòng)力源泉，具有重大的時(shí)代意義[3]。

藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)作為多學(xué)科交叉型專業(yè)[4]，在新工科建設(shè)背景下，如何加強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是迫切需要解決的問題，也是促進(jìn)專業(yè)改造升級(jí)的重要內(nèi)容之一[5]。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要途徑，為培養(yǎng)高素質(zhì)設(shè)計(jì)類專業(yè)創(chuàng)新型人才起著至關(guān)重要的作用。目前各高校積極在實(shí)踐教學(xué)模式上進(jìn)行改革，不斷探索新的實(shí)踐教學(xué)體系，改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法。但實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面還存在一定的不足，因此開展實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的探索，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的提高，具有重要的意義。

一、設(shè)計(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的現(xiàn)狀及存在的不足

（一）實(shí)踐教學(xué)課程體系還不夠完善

實(shí)踐教學(xué)課程體系是學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)保障條件[4]，但目前實(shí)踐教學(xué)課程體系還存在培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，實(shí)踐課程與專業(yè)人才培養(yǎng)方案總體目標(biāo)及目標(biāo)達(dá)成度還存在一定的偏差，還未將實(shí)踐課程培養(yǎng)目標(biāo)合理細(xì)分到支撐目標(biāo)之中，支撐力度也不足。同時(shí)，在整體實(shí)踐課程體系中的設(shè)置也不夠合理，在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中，為有效地將實(shí)踐課程根據(jù)能力培養(yǎng)規(guī)則進(jìn)行歸類劃分，形成了分類、分層、分級(jí)實(shí)踐課程體系。此外，在實(shí)踐教學(xué)方法上也有待進(jìn)一步改進(jìn)。一方面，實(shí)踐形式主要還是以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解與掌握為目標(biāo)，以教師演示、學(xué)生驗(yàn)證為主，學(xué)生基本處于被動(dòng)接受狀態(tài)，缺乏主動(dòng)思考。另一方面，實(shí)踐教學(xué)與工程實(shí)際項(xiàng)目結(jié)合較少，導(dǎo)致學(xué)生難以掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)類行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)及前沿技術(shù)，學(xué)生成就感較低，創(chuàng)新主觀能動(dòng)性也受到一定影響，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）實(shí)踐教學(xué)資源有待進(jìn)一步整合優(yōu)化

創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、“中國(guó)制造2025”等重大戰(zhàn)略的提出，勢(shì)必對(duì)高校針對(duì)人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提出更高要求，促使在實(shí)踐教學(xué)資源方面也要求學(xué)校配置充足，以便保障實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這也是設(shè)計(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源無(wú)法回避的問題。雖然針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源，不斷加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)的投入，各項(xiàng)實(shí)踐功能逐步得到完善[5]，但還是與實(shí)踐教學(xué)需求存在一定差距，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)配置與行業(yè)、企業(yè)要求之間存在壁壘，具體體現(xiàn)在資源、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地等建設(shè)不足，滯后于行業(yè)前沿發(fā)展及企業(yè)技術(shù)要求。這就要求高校打破校企壁壘，整合優(yōu)化校內(nèi)、校外資源，為學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。

（三）實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)有待進(jìn)一步加強(qiáng)

目前，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)師資在學(xué)歷、職稱等方面都得到大幅度提高，工作經(jīng)歷也越發(fā)豐富，部分教師還有相關(guān)工程專業(yè)背景[6]，但具有一線工作經(jīng)驗(yàn)及實(shí)踐能力的教師還是相對(duì)較少，存在數(shù)量上的不足，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)上也缺乏相應(yīng)的行業(yè)及企業(yè)指導(dǎo)教師。再加之教師承擔(dān)的科研任務(wù)相對(duì)較重，在實(shí)踐教學(xué)方面投入的精力不足，致使在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的探索，教學(xué)設(shè)計(jì)及組織不夠合理，也未考慮將自己所承擔(dān)的科研項(xiàng)目融入實(shí)踐教學(xué)，在一定程度上影響了實(shí)踐教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力培養(yǎng)缺乏有效指導(dǎo)。

（四）實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新激勵(lì)措施不夠健全

創(chuàng)新激勵(lì)措施能有效地調(diào)動(dòng)教師實(shí)踐創(chuàng)新指導(dǎo)的積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的積極性、主動(dòng)性和成就感，有利于把學(xué)生需求轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠正確引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新實(shí)踐，形成良好的創(chuàng)新氛圍。從目前情況來(lái)看，部分高校已經(jīng)針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)制定了相應(yīng)的激勵(lì)措施并進(jìn)行實(shí)施，但還是存在創(chuàng)新激勵(lì)措施不夠健全的問題，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新成果及教師指導(dǎo)成就認(rèn)可程度還不夠高，覆蓋面還不夠廣，師生即使獲得相應(yīng)的創(chuàng)新激勵(lì)，但力度還有待于加大，對(duì)教師創(chuàng)新指導(dǎo)熱情及投入和學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)力都有一定影響，不利于加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應(yīng)進(jìn)一步健全創(chuàng)新激勵(lì)措施。

二、設(shè)計(jì)類專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略探索

（一）建立以目標(biāo)為導(dǎo)向的多層實(shí)踐教學(xué)課程體系

在教育部發(fā)布的新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目指南中，將人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)納入到新模式重要選題之中，凸顯出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性。而實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，如何完善設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系，改革實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，是促進(jìn)專業(yè)改造升級(jí)的重要問題之一，也是社會(huì)當(dāng)前對(duì)工程人才提出的具體要求。結(jié)合實(shí)踐教學(xué)體系現(xiàn)狀，提出構(gòu)建多層次培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系，即基礎(chǔ)層、綜合應(yīng)用層、創(chuàng)新擴(kuò)展層的實(shí)踐教學(xué)體系?；A(chǔ)層主要以培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)技能為目標(biāo)，實(shí)踐內(nèi)容包括認(rèn)知實(shí)踐、基礎(chǔ)技能實(shí)踐兩大部分，目的是筑牢學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生理解與掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的程度。綜合應(yīng)用層主要以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力，實(shí)踐內(nèi)容著重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心技術(shù)的運(yùn)用能力及專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)，以提高學(xué)生對(duì)專業(yè)核心技術(shù)的綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)，側(cè)重以實(shí)際生產(chǎn)工程項(xiàng)目為載體，依據(jù)實(shí)際生產(chǎn)工程項(xiàng)目劃分實(shí)踐教學(xué)模塊，通過(guò)項(xiàng)目制驅(qū)動(dòng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的提高。創(chuàng)新擴(kuò)展層建立在之前的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，主要以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新能力為目標(biāo)，依托大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽、協(xié)同育人單位創(chuàng)新項(xiàng)目、教師科研項(xiàng)目等為載體，驅(qū)動(dòng)學(xué)生提高創(chuàng)新能力。

（二）探索以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)方法

新工科建設(shè)的目的是主動(dòng)應(yīng)對(duì)科技革命及產(chǎn)業(yè)變革，是推動(dòng)我國(guó)走向工程教育強(qiáng)國(guó)的一項(xiàng)具體戰(zhàn)略性舉措，其理念是以需求為導(dǎo)向、為牽引開展多樣化人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)造就創(chuàng)新型人才。藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)方法上，也應(yīng)以需求為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)方法改革，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。根據(jù)新工科建設(shè)要求及藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)施基于工程需求的項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)方法改革[6]。項(xiàng)目教學(xué)法采用依托企業(yè)工程實(shí)際項(xiàng)目的形式完成相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，主張學(xué)生以自主及主動(dòng)先行的學(xué)習(xí)方式，打破以教師授課為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式。注重學(xué)生先行的教育理念，即先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、嘗試探索，強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，教師成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。通過(guò)采用該教學(xué)方法，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題的積極性，探索解決問題的創(chuàng)造性，有利于提升學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。

（三）構(gòu)建以開放融合為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境

在天津大學(xué)召開的新工科建設(shè)研討會(huì)上，就如何整合內(nèi)外資源，打造開放融合教育的新生態(tài)進(jìn)行了重要討論。隨后在新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目指南中明確指出，應(yīng)深化產(chǎn)教融合，探索多方協(xié)同育人模式改革與實(shí)踐，促進(jìn)人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)作為創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，構(gòu)建良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境是重要保障條件之一。針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，立足于發(fā)揮多方資源優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建開放融合實(shí)踐環(huán)境，深化實(shí)踐教學(xué)改革和創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[7]。以協(xié)同育人為基礎(chǔ)，通過(guò)構(gòu)建資源共享、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，校企協(xié)同育人實(shí)踐基地的方式來(lái)營(yíng)造開放融合的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。資源共享主要充分利用行業(yè)企業(yè)資源，發(fā)揮社會(huì)資源優(yōu)勢(shì)，形成實(shí)踐設(shè)備共享、技術(shù)與師資優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，打破學(xué)校與行業(yè)、學(xué)校與企業(yè)間的壁壘，能夠有效地解決校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源不足問題。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室主要承擔(dān)開放性實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、大學(xué)科技競(jìng)賽、參與教師科研項(xiàng)目等自主設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)踐創(chuàng)新條件，能夠充分引導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生積極探索的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的挖掘，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。校企協(xié)同育人實(shí)踐基地主要目的是以企業(yè)需求為根本，建立校企合作實(shí)踐教學(xué)基地，通過(guò)在實(shí)踐基地的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，使學(xué)生能夠接觸與參與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)，接觸行業(yè)前沿知識(shí)及技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。同時(shí)，可以通過(guò)校企協(xié)同育人實(shí)踐基地，建立產(chǎn)學(xué)研融合平臺(tái)，能夠使學(xué)校、企業(yè)雙方凝聚力量進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新及成果轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)共贏局面，為學(xué)生提供更多創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

（四）強(qiáng)化協(xié)同式的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

在新工科建設(shè)視域下，實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)至關(guān)重要。要在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，實(shí)踐教師團(tuán)隊(duì)也應(yīng)具有相應(yīng)的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。在實(shí)踐教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)上，應(yīng)采取交叉協(xié)同式教師團(tuán)隊(duì)模式，即校內(nèi)教師與企業(yè)導(dǎo)師交叉融合式的教師團(tuán)隊(duì)。組建由校內(nèi)具有科研能力及創(chuàng)新能力的教師、企業(yè)生產(chǎn)工程師、企業(yè)設(shè)計(jì)研發(fā)工程師構(gòu)成的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)[8]。校內(nèi)實(shí)踐教師為學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，企業(yè)生產(chǎn)工程師結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)使學(xué)生提高綜合運(yùn)用實(shí)踐能力，企業(yè)設(shè)計(jì)研發(fā)工程師和校內(nèi)實(shí)踐教師結(jié)合企業(yè)研發(fā)項(xiàng)目、科研項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目及科技競(jìng)賽等提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，形成培養(yǎng)目標(biāo)明確的實(shí)踐指導(dǎo)體系。同時(shí)，交叉協(xié)同式實(shí)踐教師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建，有助于增強(qiáng)師生實(shí)踐生產(chǎn)能力，掌握企業(yè)前沿技術(shù)及發(fā)展方向，解決在科研及創(chuàng)新過(guò)程中的技術(shù)瓶頸問題，也能夠?yàn)槠髽I(yè)提供相應(yīng)的技術(shù)支持，促進(jìn)科研成果及創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化。

（五）健全相應(yīng)的創(chuàng)新激勵(lì)措施

為進(jìn)一步提高學(xué)生與教師的創(chuàng)新能動(dòng)性，形成良性的持續(xù)性，實(shí)踐教學(xué)在改革促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的各項(xiàng)舉措基礎(chǔ)上，還應(yīng)健全相關(guān)的配套激勵(lì)措施。為鼓勵(lì)及激勵(lì)師生積極參與實(shí)踐創(chuàng)新，建立學(xué)生創(chuàng)新成果激勵(lì)制度及教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新激勵(lì)制度。學(xué)生創(chuàng)新成果激勵(lì)制度主要為學(xué)生參加各類科技競(jìng)賽、創(chuàng)新訓(xùn)練等項(xiàng)目取得的創(chuàng)新成果，建立學(xué)分轉(zhuǎn)換制度及學(xué)生綜合測(cè)評(píng)加分制度。教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新激勵(lì)制度，主要為教師指導(dǎo)學(xué)生所獲得的創(chuàng)新成果可以置換成教師相應(yīng)的科研分并納入教師職稱晉升指標(biāo)。通過(guò)相應(yīng)的激勵(lì)措施，一是使學(xué)生在思想意識(shí)上更加注重創(chuàng)新能力的鍛煉，積極性、主動(dòng)性及參與度等將得到大大的提高;二是教師積極性也能得到提升，也更愿意投入更多的精力指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。從而形成良好的創(chuàng)新氛圍，保障實(shí)踐創(chuàng)新機(jī)制有效運(yùn)行下去。

結(jié)束語(yǔ)

在新工科建設(shè)背景下，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是新時(shí)代落實(shí)推動(dòng)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制的重要舉措，能夠促進(jìn)工程教育的改革創(chuàng)新。針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式現(xiàn)狀，本文以學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，通過(guò)多層實(shí)踐教學(xué)課程體系的建設(shè)，形成循序漸進(jìn)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)層次;依托項(xiàng)目教學(xué)法促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法改革，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力;整合內(nèi)外資源構(gòu)建開放融合實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，提供創(chuàng)新條件保障;利用交叉協(xié)同的方式強(qiáng)化實(shí)踐教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐指導(dǎo);建立創(chuàng)新激勵(lì)措施提升師生創(chuàng)新實(shí)踐的能動(dòng)性，形成良好的創(chuàng)新氛圍。希望本文能為設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供借鑒。

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