羅文斌 裴嬌陽(yáng) 鄭群明

摘 要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育理念深入人心。我國(guó)教育部提出并多次強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。在此背景下，混合學(xué)習(xí)模式受到人們的關(guān)注。針對(duì)大學(xué)生傾向利用互聯(lián)網(wǎng)資源實(shí)現(xiàn)自我知識(shí)意義建構(gòu)的特點(diǎn)，從建構(gòu)主義的角度，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，分析大學(xué)本科旅游管理專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施基于建構(gòu)主義的微信雨課堂混合教學(xué)模式的必要性，以《旅游規(guī)劃與開(kāi)發(fā)》課程為例，利用微信雨課堂工具構(gòu)建包括課前導(dǎo)學(xué)、課堂研學(xué)、課后拓展等環(huán)節(jié)的基于建構(gòu)主義的混合學(xué)習(xí)模式，并分析其實(shí)施的對(duì)策，以期為同類(lèi)課程教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式的研究與實(shí)施提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：微信雨課堂;建構(gòu)主義;混合學(xué)習(xí)模式;旅游管理本科專(zhuān)業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836（2020）01-0037-05

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展與智能手機(jī)的普及，在校大學(xué)生越來(lái)越傾向使用手機(jī)與平板電腦等設(shè)備利用互聯(lián)網(wǎng)資源，通過(guò)“基于社會(huì)情境的協(xié)作學(xué)習(xí)或自主探索學(xué)習(xí)”[1]來(lái)實(shí)現(xiàn)自己知識(shí)意義的建構(gòu)。同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育理念深入人心，成為教育信息化進(jìn)程的必由之路。2012年3月，我國(guó)教育部發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，提出并多次強(qiáng)調(diào)“信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”。2018年9月，全國(guó)教育大會(huì)提出加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的制度建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育教學(xué)領(lǐng)域的“變軌超車(chē)”?；诮?gòu)主義的微信雨課堂混合學(xué)習(xí)模式就是適應(yīng)這樣的需求提出的。所謂混合學(xué)習(xí)，就是“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和e-Learning（數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性?！盵2]隨著我國(guó)旅游實(shí)踐的逐漸深入和旅游學(xué)科理論的不斷成熟，旅游管理本科教育教學(xué)也亟待向著現(xiàn)代化方向改革發(fā)展，以適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)和產(chǎn)業(yè)高度化發(fā)展的需要。鑒于此，本文分析了旅游管理專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施基于建構(gòu)主義的微信雨課堂混合學(xué)習(xí)模式的必要性，以《旅游規(guī)劃與開(kāi)發(fā)》課程為例，結(jié)合微信和雨課堂工具，構(gòu)建了基于建構(gòu)主義的微信雨課堂混合學(xué)習(xí)模式，以期為同類(lèi)課程的混合式學(xué)習(xí)研究與實(shí)施提供參考。

一、相關(guān)研究簡(jiǎn)述

（一）微信雨課堂混合學(xué)習(xí)模式

混合學(xué)習(xí)模式2004年由何克抗教授引入國(guó)內(nèi)后，便引起學(xué)者廣泛關(guān)注。研究集中于混合學(xué)習(xí)的原理、作用、優(yōu)勢(shì)與發(fā)展趨勢(shì)[3—5]。一些學(xué)者研究了基于MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂的混合學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[6—9]。近幾年來(lái)，研究者對(duì)混合學(xué)習(xí)模式的關(guān)注已轉(zhuǎn)到移動(dòng)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)在混合學(xué)習(xí)模式中的應(yīng)用。徐梅丹等構(gòu)建了基于微信公眾平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)模式[10];徐明燕等提出了混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下電子書(shū)包應(yīng)用模式[11];王志麗等構(gòu)建了基于超星學(xué)習(xí)通的混合學(xué)習(xí)模式[12—13]。雨課堂是清華大學(xué)與旗下的學(xué)堂在線在2016年4月共同推出的新型智慧教學(xué)工具。雨課堂有幻燈片同步、“不懂”反饋、課堂習(xí)題應(yīng)答、“手機(jī)課件”推送、數(shù)據(jù)采集與分析等功能，全部功能基于PPT和微信，輕量易用，操作便捷，通過(guò)連接師生的智能終端，將課前—課上—課后的每一個(gè)環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗(yàn)，快捷免費(fèi)地實(shí)現(xiàn)了大數(shù)據(jù)時(shí)代的智慧教學(xué)。目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)雨課堂混合學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用研究多集中于高等教育領(lǐng)域，探討或應(yīng)用于計(jì)算機(jī)教學(xué)[14]、ERP模擬企業(yè)運(yùn)營(yíng)[15]、電路分析[16]、多媒體創(chuàng)作基礎(chǔ)與應(yīng)用[17]等課程;已有學(xué)者對(duì)雨課堂混合學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了實(shí)證的研究[18]，探討了所取得的初步教學(xué)成效?？傮w來(lái)說(shuō)，我國(guó)對(duì)雨課堂混合學(xué)習(xí)模式的研究結(jié)果較少，處于起步階段，特別是在旅游管理專(zhuān)業(yè)課程上，尚未有從微信雨課堂混合學(xué)習(xí)模式的角度對(duì)其研究的文獻(xiàn)。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

隨著微信雨課堂混合學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐，一些問(wèn)題也顯現(xiàn)出來(lái)。曾曉晶等分析了雨課堂在教學(xué)改革中出現(xiàn)的教學(xué)資源適用性低、學(xué)生低自主學(xué)習(xí)意識(shí)、改革成本效益不大的問(wèn)題[19]。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的;“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素[2]。建構(gòu)主義下的教學(xué)模式有利于課堂結(jié)構(gòu)的變革，被稱(chēng)為“革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)”[20]。吳開(kāi)琪等研究者提出建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論對(duì)于個(gè)人自主的信息化學(xué)習(xí)有著重要的促進(jìn)作用[21]。李蘭蘭討論了將信息化手段與建構(gòu)主義教學(xué)模式整合的建議，來(lái)促進(jìn)教學(xué)改革發(fā)展[22]。部分學(xué)者基于建構(gòu)主義進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[23—25]。總體來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的研究較多，但從建構(gòu)主義角度對(duì)微信雨課堂混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用研究的文獻(xiàn)仍屬空白。

結(jié)合已有理論和實(shí)踐，本文將基于建構(gòu)主義的微信雨課堂混合學(xué)習(xí)模式定義為：以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，利用微信和雨課堂工具，以課前導(dǎo)學(xué)、課堂研學(xué)、課后拓展鞏固為主要學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施環(huán)節(jié)，綜合案例教學(xué)法、協(xié)作學(xué)習(xí)法等，將線上線下學(xué)習(xí)深度融合的混合學(xué)習(xí)模式。

二、旅游管理專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施建構(gòu)主義下微信雨課堂混合學(xué)習(xí)模式的必要性

（一）解決現(xiàn)有教學(xué)信息化程度不高問(wèn)題的必然要求

教學(xué)信息化是傳統(tǒng)教育改革實(shí)現(xiàn)變軌超車(chē)的必由之路。教學(xué)信息化的核心是專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)信息化[26]。目前，旅游管理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的信息化程度低，部分院校缺少支持信息化教學(xué)的軟硬件，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)也正在起步階段。信息化設(shè)備的不完善直接影響了師生的信息化教學(xué)使用和體驗(yàn)。另外，部分教師仍將信息化設(shè)備當(dāng)作教學(xué)的輔導(dǎo)工具和知識(shí)傳播媒介，簡(jiǎn)單地利用計(jì)算機(jī)設(shè)備放課件和視頻，云平臺(tái)教學(xué)設(shè)備、虛擬實(shí)訓(xùn)室等信息化設(shè)備沒(méi)有得到充分利用[26]。最后，隨著在線開(kāi)放課程的推廣，網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)大量專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)資源，但是這些課程千人一面，缺乏針對(duì)性，且精品課程少。在教育部高等教育司2018年12月公布的801門(mén)國(guó)家精品在線開(kāi)放課程公示名單中，僅有3門(mén)旅游管理專(zhuān)業(yè)本科精品課程?；诮?gòu)主義的微信雨課堂混合學(xué)習(xí)模式貫穿專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的前、中、后各個(gè)環(huán)節(jié)，符合信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合的要求，可以有效提高教師專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)信息化程度。

（二）改善課程教學(xué)方法和教學(xué)效果的必然要求

旅游管理專(zhuān)業(yè)課程是理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的結(jié)合，目前我國(guó)旅游管理專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)方法單一，偏向理論教學(xué)，教師在授課過(guò)程中習(xí)慣性采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，仍以灌輸知識(shí)為主，無(wú)法滿(mǎn)足基于能力素質(zhì)培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)教育，無(wú)法縮短學(xué)校教育和社會(huì)實(shí)踐的差距。且學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，學(xué)習(xí)成果也主要以書(shū)面形式來(lái)考核評(píng)價(jià)，積極性和參與性不高，更無(wú)法運(yùn)用理論知識(shí)去指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，教學(xué)效果不佳?；诮?gòu)主義的微信雨課堂混合學(xué)習(xí)模式，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，變革課堂結(jié)構(gòu)，以學(xué)生為中心，設(shè)置問(wèn)題情境。通過(guò)自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)交流協(xié)作，實(shí)現(xiàn)對(duì)專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)的意義建構(gòu)，獲得全面、感性的實(shí)踐技能和理論知識(shí)，進(jìn)一步運(yùn)用到未來(lái)的工作和生活中，是改善課程教學(xué)方法和提升教學(xué)效果的必然要求。

（三）適應(yīng)大學(xué)生移動(dòng)化學(xué)習(xí)趨勢(shì)特征的必然要求

隨著智能手機(jī)的普及，被稱(chēng)為網(wǎng)絡(luò)原住民的95后大學(xué)生群體每天花費(fèi)大量的時(shí)間在手機(jī)的使用上。許多大學(xué)生開(kāi)始嘗試使用如百詞斬、有道詞典、導(dǎo)游考試通等客戶(hù)端開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，還有一些大學(xué)生主動(dòng)參加感興趣的慕課課程。這表明大學(xué)生呈現(xiàn)出信息化和移動(dòng)在線學(xué)習(xí)趨勢(shì)特征，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步，這一在線學(xué)習(xí)的意愿會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)。微信雨課堂混合學(xué)習(xí)模式，正好適應(yīng)了大學(xué)生群體這一信息化和在線化學(xué)習(xí)的需求。

三、基于建構(gòu)主義的微信雨課堂混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)——以《旅游規(guī)劃與開(kāi)發(fā)》課程為例

《旅游規(guī)劃與開(kāi)發(fā)》課程是旅游管理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課和必修課，課程具有綜合性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)、協(xié)作性強(qiáng)、創(chuàng)新性強(qiáng)等特點(diǎn)[27]。基于以上特點(diǎn)，選擇此課程為例設(shè)計(jì)建構(gòu)主義下的微信雨課堂混合學(xué)習(xí)模式兼有普遍性和典型性?；诮?gòu)主義的微信雨課堂混合學(xué)習(xí)模式包括學(xué)習(xí)前期準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施、學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)三個(gè)階段，具體操作見(jiàn)下頁(yè)圖。

（一）基于建構(gòu)主義的微信雨課堂混合學(xué)習(xí)前期準(zhǔn)備

1.課程目標(biāo)分解

《旅游規(guī)劃與開(kāi)發(fā)》課程是旅游管理專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的必修課，課程內(nèi)容包括旅游規(guī)劃與開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)理論、規(guī)劃方法和前沿理念，目標(biāo)在于學(xué)生理論知識(shí)的系統(tǒng)構(gòu)建，也包括旅游規(guī)劃與開(kāi)發(fā)的實(shí)踐技術(shù)方法。根據(jù)工作規(guī)范劃分，實(shí)踐技術(shù)方法部分從內(nèi)容上分為旅游資源的評(píng)價(jià)、旅游規(guī)劃與開(kāi)發(fā)的市場(chǎng)與營(yíng)銷(xiāo)策劃、旅游規(guī)劃與開(kāi)發(fā)的可行性分析、旅游規(guī)劃和設(shè)計(jì)等教學(xué)項(xiàng)目，這些項(xiàng)目各有內(nèi)容和步驟，又是整個(gè)旅游規(guī)劃與開(kāi)發(fā)實(shí)踐的一部分，體現(xiàn)了旅游規(guī)劃工作的綜合性。通過(guò)教學(xué)項(xiàng)目， 達(dá)成學(xué)生應(yīng)用旅游規(guī)劃與開(kāi)發(fā)理論， 進(jìn)一步構(gòu)建理論系統(tǒng)的知識(shí)目標(biāo);達(dá)成具備旅游規(guī)劃與開(kāi)發(fā)技術(shù)技能的職業(yè)能力目標(biāo);達(dá)成促進(jìn)學(xué)生職業(yè)道德與修養(yǎng)提高，提升交流與合作、科研等能力的素質(zhì)目標(biāo)。

2.課程資源開(kāi)發(fā)

教育信息化涉及眾多問(wèn)題，課程資源開(kāi)發(fā)是保證教育信息化推進(jìn)的基本條件。在此學(xué)習(xí)模式下，教師開(kāi)發(fā)的《旅游規(guī)劃與開(kāi)發(fā)》課程資源要有助于學(xué)生全面拓展知識(shí)面，提升職業(yè)能力、綜合素質(zhì)，既包括教科書(shū)和教學(xué)方案，也包括經(jīng)過(guò)開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)資源、信息與在線學(xué)習(xí)使用的平臺(tái)和工具。具體來(lái)說(shuō)，要開(kāi)發(fā)旅游規(guī)劃與核心知識(shí)點(diǎn)微課和整理國(guó)內(nèi)外旅游規(guī)劃與開(kāi)發(fā)高質(zhì)量案例，用雨課堂工具調(diào)整或開(kāi)發(fā)混合式教學(xué)課件;支持學(xué)生新舊知識(shí)聯(lián)系與自主探索的語(yǔ)音講解、視頻和文本材料等課前課后引導(dǎo)資料;優(yōu)化設(shè)計(jì)學(xué)生旅游規(guī)劃與開(kāi)發(fā)調(diào)查和實(shí)踐項(xiàng)目的環(huán)境和條件等。在課程資源開(kāi)發(fā)中，要遵循包容性、經(jīng)濟(jì)性、針對(duì)性、創(chuàng)造性、教育性的原則[28]。

（二）建構(gòu)主義下微信雨課堂混合學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施

建構(gòu)主義下微信雨課堂混合學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施階段分課前導(dǎo)學(xué)、課堂研學(xué)、課后拓展鞏固三個(gè)環(huán)節(jié)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中情境創(chuàng)設(shè)、確定問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、交流會(huì)話等思想貫穿整個(gè)過(guò)程。在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施之初，教師要介紹混合式教學(xué)模式的理念、微信雨課堂工具使用方法，以及課程考核評(píng)價(jià)方法。教師要?jiǎng)?chuàng)建獨(dú)屬《旅游規(guī)劃與開(kāi)發(fā)》授課班級(jí)的邀請(qǐng)碼和二維碼，邀請(qǐng)學(xué)生加入班級(jí)中開(kāi)展學(xué)習(xí)并進(jìn)行線上班級(jí)管理。

1.課前導(dǎo)學(xué)

由于《旅游規(guī)劃與開(kāi)發(fā)》課程的理論性、實(shí)踐性、綜合性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生有較高的知識(shí)基礎(chǔ)要求，僅靠課堂上的學(xué)習(xí)無(wú)法滿(mǎn)足要求，需要教師進(jìn)行課前引導(dǎo)。在此環(huán)節(jié)，教師通過(guò)雨課堂工具將課前課件、慕課視頻、文本資料等自學(xué)材料配以語(yǔ)音講解發(fā)送到學(xué)生微信上，輕松翻轉(zhuǎn)課堂。學(xué)生在這些自學(xué)材料的引導(dǎo)下，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)的獲得需要在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系。這些自學(xué)材料要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，喚起先前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和問(wèn)題思考。在雨課堂班級(jí)討論區(qū)中，學(xué)生可以就自學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行討論，并將難點(diǎn)反饋給教師。教師通過(guò)軟件后臺(tái)得到學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)和難點(diǎn)反饋，進(jìn)一步調(diào)整課程計(jì)劃，并依據(jù)學(xué)情制定或修改教學(xué)策略，從而使教學(xué)時(shí)更有針對(duì)性。

2.課堂教學(xué)

課堂教學(xué)的實(shí)施，是線上線下學(xué)習(xí)深度融合過(guò)程的重點(diǎn)。此過(guò)程以確定問(wèn)題—案例分析—協(xié)作學(xué)習(xí)—成果展示—評(píng)價(jià)反饋為主要流程。開(kāi)始上課時(shí)，教師邀請(qǐng)學(xué)生掃描二維碼，開(kāi)啟雨課堂授課，師生同步課件。

（1）確定問(wèn)題環(huán)節(jié)。教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理導(dǎo)學(xué)階段的自學(xué)材料，并展示已反饋的較難的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生再次進(jìn)入問(wèn)題情境中。在教師的理論點(diǎn)撥和重點(diǎn)把握以及交流中，引導(dǎo)學(xué)生確定本堂課的學(xué)習(xí)問(wèn)題。這個(gè)學(xué)習(xí)問(wèn)題應(yīng)是與旅游規(guī)劃與開(kāi)發(fā)實(shí)踐緊密相關(guān)的問(wèn)題，并具有研究?jī)r(jià)值。

（2）案例分析環(huán)節(jié)。教師結(jié)合旅游規(guī)劃與開(kāi)發(fā)的理論引導(dǎo)學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外旅游規(guī)劃與開(kāi)發(fā)案例進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。在案例分析的過(guò)程中，學(xué)生利用每頁(yè)課件的“收藏”按鈕來(lái)記筆記。點(diǎn)“不懂”按鈕，教師會(huì)同步收到匿名數(shù)據(jù)的反饋，進(jìn)而調(diào)整課程節(jié)奏。教師可以調(diào)出課堂二維碼，進(jìn)行隨機(jī)點(diǎn)名提問(wèn);也可打開(kāi)“彈幕”討論功能，共同分析案例;利用雨課堂習(xí)題應(yīng)答功能，教師穿插多種題型，讓學(xué)生在手機(jī)上限時(shí)答題，可匿名公布作答情況，對(duì)答題情況良好的學(xué)生進(jìn)行有效獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。利用多種引導(dǎo)方法，學(xué)生既提高了學(xué)習(xí)興趣，理論學(xué)習(xí)不枯燥，教師也進(jìn)行了針對(duì)性的講解。

（3）協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。是知識(shí)的運(yùn)用和深化、核心職業(yè)能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)提升的環(huán)節(jié)。教師根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目的核心職業(yè)能力目標(biāo)，組織學(xué)生分組調(diào)研和完成模擬項(xiàng)目的任務(wù)，如完成特定區(qū)域的旅游資源的分類(lèi)和評(píng)價(jià)，旅游市場(chǎng)的調(diào)研了解，對(duì)某一旅游資源開(kāi)發(fā)的可行性分析，模擬旅游規(guī)劃編制評(píng)審等項(xiàng)目。學(xué)生可自愿組合分組，也可利用雨課堂工具，線上選擇分組。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周?chē)h(huán)境的交互作用，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵性的作用。通過(guò)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的交流協(xié)作，產(chǎn)生知識(shí)碰撞，可以建構(gòu)一個(gè)相對(duì)合理的問(wèn)題解決方案。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可通過(guò)雨課堂進(jìn)行線上討論，各抒己見(jiàn)。教師要注意在此環(huán)節(jié)與學(xué)生的交流中要放下教師權(quán)威，真誠(chéng)交流、及時(shí)反饋。同時(shí)要對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，引導(dǎo)學(xué)習(xí)有序進(jìn)行。這充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者的特色。

（4）成果展示環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)小組成員提交并展示項(xiàng)目方案，教師對(duì)學(xué)生作業(yè)做評(píng)價(jià)和總結(jié)。項(xiàng)目最終方案整理上傳至雨課堂班級(jí)群中作為學(xué)習(xí)成果分享給每一位同學(xué)，并做為期末考核指標(biāo)之一。

（5）評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)包括小組對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)、學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)課程評(píng)價(jià)和教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要圍繞三個(gè)方面：自主學(xué)習(xí)能力;協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中做出的貢獻(xiàn)[2];是否掌握規(guī)劃與開(kāi)發(fā)實(shí)踐工作技能和所需知識(shí)。除教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，其他評(píng)價(jià)通過(guò)微信雨課堂工具進(jìn)行，這樣的評(píng)價(jià)過(guò)程使學(xué)生不感到壓力，樂(lè)意去進(jìn)行，又能較為客觀。教師針對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和雨課堂大數(shù)據(jù)反饋，也給予學(xué)生科學(xué)、全面、及時(shí)的評(píng)價(jià)，以正向引導(dǎo)鼓勵(lì)為主，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與課下拓展。

3.課后拓展鞏固

雨課堂工具有強(qiáng)大的全周期數(shù)據(jù)采集功能，結(jié)束授課時(shí)，教師手機(jī)端可同步接收課堂小結(jié)，包括到課情況、優(yōu)秀學(xué)生、預(yù)警學(xué)生、習(xí)題作答數(shù)據(jù)、不懂反饋、互動(dòng)詳情、投票總結(jié)等。精準(zhǔn)分析數(shù)據(jù)，是教師推送課后資料，調(diào)整教學(xué)資源的依據(jù)之一。課程的課后推送資料包括可供選擇并有一定針對(duì)性的補(bǔ)充材料和思考問(wèn)題。這類(lèi)材料和問(wèn)題應(yīng)經(jīng)過(guò)精心挑選，既要反映課程重點(diǎn)，又要引導(dǎo)學(xué)生形成批判性、科研的思維，最終達(dá)到符合要求的意義建構(gòu)[29]。學(xué)生在微信上收到教師通過(guò)雨課堂公眾號(hào)發(fā)送來(lái)的課后資料，進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)和鞏固提升，在完成任務(wù)后，發(fā)送至平臺(tái)。教師利用微信雨課堂的強(qiáng)大功能進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生線上交流學(xué)習(xí)，對(duì)拓展鞏固學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的監(jiān)控、釋疑解惑和批閱。

（三）建構(gòu)主義下微信雨課堂混合學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下對(duì)《旅游規(guī)劃與開(kāi)發(fā)》課程的考核注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，尤其以期末試卷書(shū)面考試為主。這種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式不符合課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，也不能科學(xué)、全面地反映學(xué)生知識(shí)建構(gòu)情況，尤其不符合建構(gòu)主義下微信雨課堂混合學(xué)習(xí)模式復(fù)雜性、資源的豐富性和學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性[30]的特點(diǎn)。因此，要改變傳統(tǒng)的考試方式，進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)過(guò)程考核和期末考核。過(guò)程考核占總成績(jī)的60%，包括學(xué)習(xí)過(guò)程中的線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)考核，學(xué)生線上討論、導(dǎo)學(xué)作業(yè)完成、課后練習(xí)、小組項(xiàng)目解決方案等都計(jì)入考核。期末考核以小組規(guī)劃作品匯報(bào)展示的形式進(jìn)行，占總成績(jī)的40%。這樣的考核評(píng)價(jià)方式，考查的是學(xué)生的綜合能力，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。

四、實(shí)施建構(gòu)主義的微信雨課堂混合學(xué)習(xí)模式的對(duì)策分析

（一）加強(qiáng)設(shè)備和制度保障

首先，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)環(huán)境的軟硬件設(shè)備建設(shè)。根據(jù)雨課堂最新使用手冊(cè)，進(jìn)行微信雨課堂混合學(xué)習(xí)的教室電腦需安裝Windows XP SP3、Windows7或以上版本系統(tǒng)，需安裝Office2010或WPS個(gè)人版（6929）或以上版本辦公軟件。由于雨課堂有視頻推送、彈幕討論等功能，所以需要有網(wǎng)絡(luò)的支持，這需要學(xué)校將教室中的電腦連接網(wǎng)絡(luò)，完善校園Wi-Fi覆蓋，以支持信息化教學(xué)。此外，為支持基于建構(gòu)主義的微信雨課堂混合學(xué)習(xí)模式的展開(kāi)，學(xué)校應(yīng)建設(shè)支持協(xié)作學(xué)習(xí)和模擬實(shí)踐的活動(dòng)教室，現(xiàn)有無(wú)法移動(dòng)桌椅的教室無(wú)法滿(mǎn)足這些教學(xué)活動(dòng)需求。

第二，要加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的制度建設(shè)。學(xué)校應(yīng)制定和發(fā)布支持信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合的政策，鼓勵(lì)青年教師提升自己的信息化應(yīng)用能力。最重要的是改變“重科研、輕教學(xué)”的教師評(píng)價(jià)體系，重視教師教學(xué)質(zhì)量，制定出臺(tái)有效的教學(xué)激勵(lì)和管理辦法，支持信息化教學(xué)工具發(fā)揮功效。

（二）強(qiáng)化教師綜合教學(xué)能力

教師對(duì)教學(xué)的研究和投入是基于建構(gòu)主義的微信雨課堂混合學(xué)習(xí)模式發(fā)展的動(dòng)力支撐。這一學(xué)習(xí)模式對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、課件制作水平及科研水平都有高一層次的要求。首先，提升教師自身的教學(xué)組織能力。在微信雨課堂混合學(xué)習(xí)引領(lǐng)下，教師要以建構(gòu)主義思想為指導(dǎo)，將課程內(nèi)容、案例、模擬項(xiàng)目練習(xí)等內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)重組，并合理按照課前、課中、課后的，線上、線下的教學(xué)內(nèi)容布局。以學(xué)生為中心，引導(dǎo)監(jiān)督學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我意義建構(gòu)。

其次，提高教師的信息化教學(xué)技術(shù)能力。這一全新的教學(xué)模式以微信和雨課堂軟件為主要平臺(tái)，嵌入PPT工具欄的設(shè)計(jì)，體量小，易操作，方便導(dǎo)入慕課視頻。但國(guó)內(nèi)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生更喜歡自己的教師錄制的視頻，具有親切感和針對(duì)性[30]，所以對(duì)教師的視頻錄制和編輯技術(shù)提出了能力要求。為了進(jìn)一步促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，教師應(yīng)主動(dòng)了解掌握慕課和微課制作技術(shù)，來(lái)適應(yīng)信息化教學(xué)的要求。

最后，繼續(xù)深化教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和科研。只有教師深化對(duì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐和研究，才能把握市場(chǎng)需求和專(zhuān)業(yè)前沿動(dòng)態(tài)。最終實(shí)現(xiàn)以教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐帶動(dòng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，以高質(zhì)量的科學(xué)研究支撐高質(zhì)量的人才培養(yǎng)，形成科教融合、協(xié)同育人的模式。

（三）鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

學(xué)生對(duì)基于建構(gòu)主義下微信雨課堂混合學(xué)習(xí)模式有一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，同時(shí)伴隨學(xué)習(xí)方式和理念的轉(zhuǎn)變，會(huì)有不適應(yīng)到適應(yīng)的過(guò)程。教學(xué)部門(mén)應(yīng)該通過(guò)利用各種活動(dòng)或宣傳，促使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極建構(gòu)的學(xué)習(xí)習(xí)慣;培養(yǎng)自己批判性思維和創(chuàng)新能力，為構(gòu)建主義混合學(xué)習(xí)模式的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯：侯秀梅）