郭婷 張朝霞

摘 要：初中英語單元整合教學模式是突出學生主體，促進學生發(fā)展，提高學生自主學習能力的有效教學模式。以學生自主學習理論視角，闡述初中英語單元整合類型，分析單元整合教學的現(xiàn)狀和存在的問題，提出提升教師單元整合能力、培養(yǎng)學生自主學習的核心素養(yǎng)以及加強學生自主學習策略的引導等建議。

關(guān)鍵詞：初中英語;單元整合;學生自主學習能力

中圖分類號：G633.41

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2020）01-0078-03

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，“教材改革應(yīng)有利于引導學生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，同時也有利于教師創(chuàng)造性地進行教學”，“教材內(nèi)容的組織應(yīng)多樣、生動，有利于學生探索?！碧剿鞒踔杏⒄Z單元整合教學模式下學生自主學習能力提升策略，對教師創(chuàng)造性使用教材和學生主動探索知識具有重要研究價值和實踐意義。

一、初中英語單元整合的類型

我國在20世紀90年代才開始對單元整合進行研究，主要集中在初高中的英語、小學語文以及中學化學方面。比較有代表性的是上海市教委教研室英語教研員，特級教師朱浦老師，他提出，“以教材內(nèi)容為語量基礎(chǔ)，以主題內(nèi)容為語境基礎(chǔ)，以整體內(nèi)容為語用基礎(chǔ)”的語段教學，體現(xiàn)了“整體語段教學”理念。他強調(diào)，“教材文本的充分利用，語用功能的有效落實，教學步驟的有序進行，教學語段的整體推進，語言訓練的綜合開展?！痹趩卧辖虒W模式中教師根據(jù)學情和教學進度對英語教材進行再優(yōu)化。克拉瑪依市第六中學英語教研組把單元整合分為了三個類型：一個單元內(nèi)整合、單元之間整合、單元知識與課外知識的整合。

（一）一個單元內(nèi)整合

一個單元內(nèi)的整合要規(guī)劃知識內(nèi)容、單元與單課這三點的關(guān)系，使這三點成為有機的整體。以人民教育出版社出版的初中英語教材為例，一個單元分為三個部分，即SectionA 、SectionB和Self Check。這三部分又分為聽力、口語、語法、閱讀、寫作、練習六個部分。由于單元內(nèi)知識相互聯(lián)系，所以不限定按教材所給的順序進行教學，可以依據(jù)知識環(huán)環(huán)相扣的教學方式去整合教材。比如，傳統(tǒng)情況下一個單元需用五個課時完成教學任務(wù)：第一課時：聽說課——Section A （1a-2d）;第二課時：語法課——Section A （Grammar Focus-3c） ;第三課時：閱讀課——Section B （1a-2c） ;第四課時：寫作課——Section B （3a-Self Check）;第五課時：習題課。在單元整合教學模式下，可以對單元內(nèi)部知識的順序進行調(diào)整與整合。比如：詞匯語法整合課：第一課時可以進行詞匯語法課，在教授整個單元詞匯的同時，教授短語、固定搭配、句子結(jié)構(gòu)、語法等知識內(nèi)容。這樣一節(jié)詞匯語法整合課既節(jié)約了課時，又讓知識形成系統(tǒng)性，為后面課時的聽說讀寫掃清了障礙，再次重現(xiàn)這些詞匯、詞組和語法知識時是對這些知識的又一次鞏固。聽力整合課：因為SectionA 和SectionB各有三道聽力練習題，如果兩部分聽力分開教學，學生剛剛熟練聽力時聽力已經(jīng)結(jié)束。所以把SectionA 和SectionB的聽力整合在一起練習可以讓學生更好地掌握聽力技巧，更充分地練習聽力。中考聽力有20道小題，整合聽力課相當于練習了一次中考聽力。讀寫整合課：把一個單元的閱讀與寫作整合在一起，以讀促寫。閱讀文章一般有本單元最重要的單詞、固定搭配和語法，教師在進行教學設(shè)計時把閱讀內(nèi)容和閱讀技巧都設(shè)計在閱讀任務(wù)里，完成表格或是思維導圖形式的閱讀任務(wù)，而表格或是思維導圖就是作文的整體框架，學生再根據(jù)表格或思維導圖復述閱讀文章，在復述的基礎(chǔ)上形成自己的作文，使作文水到渠成。一個單元的整合形式多樣，不拘泥于固定模式，根據(jù)單元知識、主體內(nèi)容、語用功能設(shè)計最高效的整合模式，為提升學生的學習效率，培養(yǎng)學生的自主學習能力服務(wù)。

（二）單元之間整合

單元之間的整合是單元之間順序和知識的調(diào)整與整合，從而形成靈活、開放的教學體系。單元之間在話題、語法等方面互有聯(lián)系，以人民教育出版社出版的初中英語教材為例：七年級下冊Unit6 Im watching TV 與Unit7 Its raining.都講授現(xiàn)在進行時;Unit11 How was your school trip？ 與Unit12 What did you do last weekend.都講授一般過去時;九年級Unit1 How can we become good learners？ 與七下Unit4 How do you get to school？ 都講授方式方法;七下Unit9——What does he look like？ 與八上Unit3 Im more outgoing than my sister.都介紹自己、他人（相貌、性格、國籍）。對于這些有相同話題或語法的單元可以進行知識整合，在講授詞匯、語法時擴展了知識面，在進行聽說讀寫練習時擴大了素材面，使知識進行最大化的利用。在中考復習時，同一知識點進行整合復習，同一話題作文進行整合聯(lián)系，提升了中考復習的時效性，促進了學生知識掌握的系統(tǒng)性。單元之間整合可以打破“冊”與“冊”之間的界限，匯集“詞”與“詞”之間的類同，調(diào)整順序，凸顯主體。

（三）單元知識與課外知識的整合

教材單元知識與課外知識的整合使教學內(nèi)容更有深度，更有寬度，更有趣味性，擴大了學生的知識面，提高了學生學習的興趣，也是培優(yōu)教學的重要方法。在課堂導入部分我們可以通過課外視頻、圖文結(jié)合等形式，介紹與本單元主題相關(guān)的知識點，生動有趣的視頻和圖片給學生耳目一新的感覺，提高了學生的注意力，激發(fā)了學生的好奇心，增加了學生的知識量。英語培優(yōu)教學也可以利用與課外知識的整合加以推進，對于學優(yōu)生，教師可以在課堂上分層級進行任務(wù)布置，在相同時間內(nèi)，其他同學完成一篇課內(nèi)閱讀任務(wù)，學優(yōu)生可完成一篇課內(nèi)、一篇課外閱讀任務(wù)，既優(yōu)化了時間，又進行了培優(yōu)。也可以對學優(yōu)生布置名著賞析與閱讀等課外作業(yè)，增加學生的閱讀量。

二、單元整合的現(xiàn)狀和存在的問題

（一）教師單元整合能力欠缺

“課程的發(fā)展即教師發(fā)展。”英國學者斯滕豪斯的這句話高度概括了新課程與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系，所以單元整合教學模式需要英語教師的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的不斷發(fā)展。但是目前英語教師單元整合能力欠缺，專業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)都沒有得到有效提升。例如，有些初中教師英語存在專業(yè)知識不扎實的情況，沒有達到英語四六級;有些教師已經(jīng)形成自己固有的教學方式，從傳統(tǒng)“填鴨式”教育的固化思維中脫離不開;有些教師教學方法單一，教學設(shè)計能力、教學組織能力不足;有些年輕教師對教材掌握不熟練，對教材的整體性、系統(tǒng)性不熟悉，教學經(jīng)驗不足;有些教師缺乏教育技術(shù)能力、 教育科研能力和教育創(chuàng)新能力等。以上原因造成現(xiàn)今一些英語教師英語專業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)沒有達到單元整合的能力要求，以致難以設(shè)計出優(yōu)秀的單元整合教學課程。

（二）學生在單元整合教學模式下缺乏自主學習傾向性

“自主學習的傾向性”是指學生形成了自學學習的意愿、興趣或是內(nèi)在動機。英語不是母語，對于大多數(shù)學生來說有學習難度，所以學生的學習的意愿、動機和能力較弱，在學習的過程中難以獲得成就感，這也是一些初中學生英語成績低的主要原因。小學英語由于知識點較少，學生的差距不大，但是初中英語學困生較多，兩級分化嚴重，學困生的自主學習動力更難激發(fā)。在傳統(tǒng)的教師講授、學生學習的教學模式下，學生已經(jīng)形成等著教師“喂食吃”的固有學習方式，欠缺自主學習、自主探究的動力和能力。

（三）學生在單元整合教學模式下缺乏學習策略

學生學習策略的欠缺是學習能力欠缺的重要原因。傳統(tǒng)的教學模式按照課本順序進行模塊教學，學生已經(jīng)習慣這種方式，學生在自學、預(yù)習、復習時，一般會按照課本順序進行。在單元整合教學中，如果學生沒有做好筆記或是上課沒有認真聽講會很容易忘記所學的知識內(nèi)容，對預(yù)習和復習更是無從下手。初中學生尤其是初一學生，英語基礎(chǔ)和知識儲備量有限，學生對教材知識點的整體性，系統(tǒng)性把握較弱，當教師系統(tǒng)地整合知識時，對學生知識掌握的的能力和方法要求更高。在以往的教學中，教師也缺乏對學生自主學習習慣及策略的培養(yǎng)。

三、提升單元整合模式下的學生自主學習能力的建議

（一）提升教師單元整合能力

1.提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師專業(yè)素養(yǎng)分為專業(yè)信念、專業(yè)精神、專業(yè)知識和專業(yè)能力四個維度。教師在教學中的主導作用要求教師要不斷提高專業(yè)素養(yǎng)。教師要轉(zhuǎn)變角色，從傳統(tǒng)的知識講授者，變?yōu)榻M織者、引導者、開發(fā)者、研究者。教師要轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學模式，走出教學的舒適區(qū)，教師要不斷提升專業(yè)信念和專業(yè)精神，牢記“立德樹人”的根本任務(wù)，明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的新時代培養(yǎng)人才的根本問題。教師要提升專業(yè)知識水平和專業(yè)能力，扎實掌握專業(yè)理論知識和科學的教學方法。單元整合的前提是熟悉教材，了解教材知識點的整體性、系統(tǒng)性、邏輯性、聯(lián)系性、科學性、人文性、工具性，所以教師要對初中三年的英語知識進行系統(tǒng)的學習、總結(jié)和歸納，系統(tǒng)地了解教材知識內(nèi)容，理解教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)，年輕教師至少要對本學期教材的知識點進行學習、總結(jié)和歸納，這樣有利于教師在備課過程和教學過程中站在整體的高度把控教學，有利于教師對教材進行二次開發(fā)，進而進行學期教學目標的規(guī)劃、單元教學目標的制定、單元教學課時的分配、單元教學過程的設(shè)計、單元教學方法的選擇等。教師要積極學習并利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高單元整合上課效率，運用多媒體課件呈現(xiàn)出整合后的內(nèi)容與習題，豐富講授、練習和測試方法，節(jié)約課堂時間，直觀地呈現(xiàn)出整合的知識點，利用多媒體設(shè)計表格或是思維導圖，使學生進行形象的視覺記憶，增強大腦印象。

教師是需要不斷學習研究的職業(yè)，教師要用運不同平臺進行學習，不斷提升自己。網(wǎng)絡(luò)平臺上有豐富的課件、教案和教學視頻，學科網(wǎng)就是很實用的教師網(wǎng)站。許多微課是對于某一知識點的重點講解，對于單元整合課程教學非常有幫助。教師要多讀課外書籍，擴充并豐富課外知識，如外國名著、《書蟲》系列、“China daily”等英文報紙，以便能挑選課堂所用素材。在掌握知識的同時，豐富教學方法，提高自己在教法上的創(chuàng)新能力，不斷實踐，在公開課，示范課中歷練自己。在其他教師的評課與反復播放課堂錄像課自查中找到突破點。教師要現(xiàn)實行動，成就新時代卓越教師。

2.教師集體備課，發(fā)揚團隊精神

“三人行必有我?guī)??！迸嘤處熒L土壤，在探索新型教學模式時集體備課可以促進教師之間智慧的碰撞。領(lǐng)導要高度重視，提供支持，組織教研活動、示范課、公開課、評課等多種多樣的活動，促進教師之間相互溝通、交流、討論有效的教學方法，進行經(jīng)驗介紹與推廣，分享歸納總結(jié)的知識，使大家共同進步。在討論時要找出問題，提出難點，分析問題，解決問題。也可以與其他學科進行溝通交流，如語文、化學進行學科之間的橫向縱向比較和學習。教師需共同備課，設(shè)計教案、制作課件、編寫知識點清單、學案、練習冊、測試題。在探索單元整合教學模式時，一定要為教學效率服務(wù)，為學生培養(yǎng)服務(wù)，不是為了改變教學模式而改變。

（二）培養(yǎng)學生在單元整合教學模式下自主學習的核心素養(yǎng)

自主學習能力是學生核心素養(yǎng)體系的本質(zhì)與核心。學生自主學習理論提出自主學習是由自主學習動機、自主學習過程和自主學習條件這三個方面組成的，其中自主學習動機最為重要。自主學習動機也是學生自主學習核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。教學的三維目標是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。大多數(shù)教師都認為知識與能力是最重要的，但是情感態(tài)度價值觀才是最重要的，有了學習的動機，學生會積極主動地進行學習。所以教師要幫助學生樹立價值觀，樹立理想，樹立目標。單元整合教學是站在教材整體性的高度進行教學，教師要引導學生設(shè)立初中三年英語學習目標、學期學習目標、單元學習目標、周學習目標、日學習目標，有了目標才有明確的努力方向。學生設(shè)立目標之前，教師要提前給學生提出學習內(nèi)容，比如單詞量、詞匯量、語法點類型、時態(tài)種類、句型種類，以便于制訂學期內(nèi)容的學習計劃、單元內(nèi)容的學習計劃。克拉瑪依實驗中學的張芹老師在幫助學生制訂學習計劃方面有自己獨到的經(jīng)驗，她在開學第一天會把這一學期要學的知識點和本學期要完成的內(nèi)容貼在教室墻上，展示給同學。學生可以清晰地看到單詞背誦數(shù)量，課文背誦數(shù)量，語法掌握種類;張芹老師給每名學生打印了相對應(yīng)的學期任務(wù)表，如果任務(wù)完成了就打鉤，學生可以清晰地看到自己的完成進度。此任務(wù)表，可以激發(fā)學生的學習動力和積極性，每個學生都有上進心。

（三）加強學生在單元整合模式下自主學習策略的引導

根據(jù)學習策略的涵蓋成分，可將學習策略分為資源管理策略、認知策略、自我監(jiān)控策略和自學策略。教師主要從資源管理策略、自我監(jiān)控策略和自學策略三個方面加強學生自主學習的策略引導，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，提高學生自主學習的能力。

在資源管理策略方面，教師需要提前設(shè)計制作出與單元整合教學相匹配的知識要點和學案，學案是上課之前的導學案和當堂練習，作為學生預(yù)習的參考。比如，根據(jù)漢語意思寫出英語單詞、短語、固定搭配。學生在單詞和文章中找出學案相應(yīng)的答案，有效地儲存和提取知識信息，達到預(yù)習和學習的目的。學案能夠幫助學生形成整體性和系統(tǒng)性的知識構(gòu)架，幫助學生進行知識信息加工。

在自我監(jiān)控策略方面，教師對學生自主學習能力方法進行指導，教授一些科學的學習和記憶方法，讓好方法形成好習慣。比如，艾賓浩斯記憶法、思維導圖、錯題本和記筆記等。學生利用這些學習方法有效突破重難點，合理利用時間。教師可以布置一些歸納性的作業(yè)，比如，總結(jié)所學知識、列知識清單、設(shè)計思維導圖等，幫助學生養(yǎng)成自我監(jiān)控的學習策略。

在自學策略方面，以任務(wù)型教學為主，讓學生成為課堂和學習的主人，把傳授知識與培養(yǎng)學習技能融為一體，使自主學習、合作學習、任務(wù)管理有機統(tǒng)一。充分給予學生自主學習的時間，讓學生在課堂上自學、練習、小組合作進行討論。從傳統(tǒng)的“講授—學習—練習”發(fā)展為“學習—練習—講授”，從教師教為主變成學生學為主，從傳統(tǒng)“教師教，學生聽”的學習模式進入學生自學和鉆研知識的學習模式。教師要通過設(shè)置調(diào)查、討論、展示、完成表格等各種學習任務(wù)增強學生知識用運能力。教師要聽取學生反饋，適時適度地根據(jù)學生的反饋，進行總結(jié)歸納，調(diào)整教學方式、內(nèi)容、順序、重難點等，充分體現(xiàn)學生的主體地位，把課堂還給學生，學生會的不教，學生能學會的不教，只教學生不會的，教師成為課堂的組織者、引導者、答疑者。教師在單元整合教學中促進知識的輸入，學生在單元整合學習中實現(xiàn)知識的輸出。在單元整合的教學過程和學習過程中學生的學習習慣不斷養(yǎng)成，自主學習能力逐漸形成。教師要督促管理學生，提高學生自律性，使學生知識的量變產(chǎn)生質(zhì)變。

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（責任編輯：蔣 琰）