俞麗華

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文主題性閱讀教學(xué)中，教師要發(fā)揮關(guān)鍵作用。具體策略為，精選主題閱讀材料，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維;優(yōu)化主題閱讀設(shè)計(jì)，提升學(xué)生閱讀效果;升級(jí)主題閱讀訓(xùn)練，形塑學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì);豐富主題閱讀應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而給學(xué)生帶來(lái)豐富的閱讀體驗(yàn)和閱讀認(rèn)知，促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)的生成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;主題性閱讀;策略研究

中圖分類號(hào)：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836（2020）01-0084-03

所謂主題性閱讀，是指圍繞同一主題，在一定時(shí)間內(nèi)閱讀更多閱讀材料的學(xué)習(xí)行為，其具有系統(tǒng)性、梳理性、構(gòu)建性等特征。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師引入主題性閱讀教學(xué)模式，不僅能夠給學(xué)生提供更多閱讀感知學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀思想和閱讀習(xí)慣[1]。在具體操作中，教師要利用多種教學(xué)手段，精選主題閱讀素材、優(yōu)化主題閱讀設(shè)計(jì)、升級(jí)主題閱讀訓(xùn)練、豐富主題閱讀應(yīng)用，以成功激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，形成嶄新的閱讀能力。

一、精選主題閱讀素材，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維

主題性閱讀素材極為豐富，教師需要有篩選意識(shí)，針對(duì)教學(xué)實(shí)際做出理性設(shè)計(jì)，關(guān)注教材文本、吸納課外讀物、整合歷史閱讀，從不同方向、不同維度展開操作，以激活學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)思維。

（一）整合課內(nèi)閱讀內(nèi)容

主題性閱讀要先確定主題，教師需要對(duì)主題設(shè)計(jì)取向有充分的思考，閱讀主題角度眾多，教師在主題選擇時(shí)，不僅要考慮學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，還要注意體現(xiàn)創(chuàng)新性。特別要注意主題視角的選擇要體現(xiàn)一個(gè)“小”字，這樣才能有更強(qiáng)的可操作性，學(xué)生易于接受。有了閱讀主題之后，教師還需要針對(duì)主題為學(xué)生精選課內(nèi)閱讀內(nèi)容，語(yǔ)文教材是學(xué)生閱讀的重要文本資源，教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選，以提升主題閱讀的匹配性。教材內(nèi)容是以單元形式編排的，其單元主題是鮮明的，而教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的閱讀主題和教材單元主題并不是一致的，自然要涉及到閱讀材料篩選的問(wèn)題。小學(xué)生沒有主題閱讀內(nèi)容選擇主觀意識(shí)，教師要給予更多的指導(dǎo)和幫助。

主題閱讀內(nèi)容整合時(shí)，教師需要對(duì)教材進(jìn)行深入分析，為學(xué)生提供更直接的閱讀感知機(jī)會(huì)。如教學(xué)部編版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《鋪滿金色巴掌的水泥道》，教師先讓學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容，然后給學(xué)生設(shè)定了“天高云淡話金秋”主題閱讀活動(dòng)：秋天到了，自然景觀發(fā)生了重要變化。秋風(fēng)、秋雨最具特征的，結(jié)合《秋天的雨》《聽聽，秋天的聲音》兩篇課文，找出秋天的典型特點(diǎn)，展開集體展示活動(dòng)，用自己的話說(shuō)說(shuō)秋風(fēng)、秋雨都具有哪些突出特點(diǎn)？學(xué)生剛接觸單元內(nèi)容，對(duì)后面的內(nèi)容還不是很熟悉，教師給出具體任務(wù)，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。經(jīng)過(guò)閱讀、思考、討論、歸結(jié)，學(xué)生都能夠?qū)η锷懈羁痰恼J(rèn)知[2]。課堂展示時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)積極，對(duì)秋色的描繪也非常貼切。教師將教材內(nèi)容進(jìn)行整合處理，讓學(xué)生針對(duì)鮮明主題展開閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，閱讀關(guān)注點(diǎn)集中，其閱讀效果顯著。

（二）吸納課外閱讀素材

主題性閱讀需要豐富的閱讀材料加以支撐，教材內(nèi)容畢竟有限，難以滿足主題閱讀的實(shí)際需要，教師需要有拓展意識(shí)，結(jié)合學(xué)生課外閱讀經(jīng)歷，利用多種信息渠道，為學(xué)生提供更多課外閱讀信息和素材的機(jī)會(huì)，以滿足主題性閱讀的實(shí)踐需要。學(xué)生平時(shí)的課外閱讀呈現(xiàn)零散性，而且沒有太清晰的閱讀目標(biāo)，教師在主題性閱讀內(nèi)容整合時(shí)，需要給學(xué)生以適當(dāng)?shù)耐平?，讓學(xué)生能夠做好前期的閱讀素材搜集工作，確保主題性閱讀順利展開。學(xué)生占有信息能力日漸增強(qiáng)，教師不妨給學(xué)生布置一些課外閱讀素材信息的搜集任務(wù)，讓學(xué)生在具體搜集整合過(guò)程中形成閱讀認(rèn)知，以支持主題閱讀行動(dòng)的順利啟動(dòng)。

小學(xué)生對(duì)童話故事有特殊的閱讀興趣，教師不妨為學(xué)生做出更多拓展性布設(shè)，讓學(xué)生結(jié)合課外閱讀經(jīng)歷，以豐富主題閱讀素材。如《總也倒不掉的老屋》，這是一篇贊美奉獻(xiàn)精神的童話故事。教師在主題閱讀設(shè)計(jì)時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)關(guān)聯(lián)性操作：這篇童話故事中的“老屋”形象極為典型，雖然自己老邁，但依然要為大家做一些事情。在我們閱讀經(jīng)歷中，一定還記得“女媧補(bǔ)天”“后羿射日”的神話故事，這些傳說(shuō)中的人物，都心系蒼生。結(jié)合課外閱讀內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)“老屋”形象的可貴之處。學(xué)生都有課外閱讀積累，自然會(huì)給出積極響應(yīng)。課堂隨即進(jìn)入熱議階段，學(xué)生各抒己見，教師也參與到學(xué)生的互動(dòng)交流之中，以“奉獻(xiàn)精神可貴”為主題的閱讀活動(dòng)順利推進(jìn)。

二、優(yōu)化主題閱讀設(shè)計(jì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在主題性閱讀設(shè)計(jì)時(shí)，教師要對(duì)閱讀主題進(jìn)行優(yōu)化處理，以提升主題性閱讀的適合性。學(xué)生有不同閱讀訴求，教師要充分考慮學(xué)生的閱讀實(shí)際，以便做出更為貼近的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）簡(jiǎn)化閱讀教學(xué)程序

主題性閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要有優(yōu)化意識(shí)，對(duì)主題性閱讀教學(xué)程序進(jìn)行全面審視、分析、歸結(jié)、升華，幫助學(xué)生順利進(jìn)入主題性閱讀操作環(huán)節(jié)之中，確保主題性閱讀效果。主題性閱讀教程主要包括幾個(gè)環(huán)節(jié)：主題確定、選擇內(nèi)容、設(shè)計(jì)程序、組織發(fā)動(dòng)、思考整理等。教師要注意對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都進(jìn)行優(yōu)化整合。主題選定主要是教師的責(zé)任，貼近學(xué)生閱讀實(shí)際作出選擇，學(xué)生接受更順利;主題閱讀內(nèi)容包括課內(nèi)和課外兩個(gè)方向，教師要事先做好準(zhǔn)備，不妨讓學(xué)生適時(shí)介入;執(zhí)行主題性閱讀程序時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生閱讀反饋實(shí)際做出教學(xué)調(diào)整;組織發(fā)動(dòng)是對(duì)學(xué)生主題閱讀活動(dòng)的具體管理，教師要與學(xué)生形成良性互動(dòng);思考整理是對(duì)主題性閱讀學(xué)習(xí)成效的梳理和總結(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)回顧、歸結(jié)。

主題閱讀教程啟動(dòng)后，教師要注意跟進(jìn)給予具體的指導(dǎo)和調(diào)整，讓學(xué)生在主題閱讀中形成豐富的閱讀認(rèn)知。例如《搭船的鳥》，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，直接進(jìn)入主題閱讀程序：翠鳥是一種專門捕魚的鳥，其形體有哪些特征呢？學(xué)生快速找到相關(guān)描寫，很快就給出閱讀歸結(jié)：羽毛翠綠、翅膀有些藍(lán)色、紅色的長(zhǎng)嘴。教師繼續(xù)追問(wèn)：翠鳥行動(dòng)有什么特點(diǎn)？你還了解哪些鳥呢？學(xué)生回答：迅捷、快速，一下子沖進(jìn)水里。有學(xué)生介紹小燕子，也有學(xué)生介紹鴿子，還有學(xué)生介紹鸚鵡。教師利用文本閱讀引導(dǎo)，讓學(xué)生直接分析小鳥的相關(guān)描寫，從外形到行動(dòng)，抓住了鳥的基本特征來(lái)展開。特別是讓學(xué)生結(jié)合生活觀察，及時(shí)描繪小鳥的特點(diǎn)，將主題閱讀推向深入。針對(duì)以“鳥類特點(diǎn)描寫”形成的閱讀主題，教師直接切入主題展開相關(guān)閱讀討論，將學(xué)生帶入特定閱讀感知情境之中。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境

主題閱讀形式眾多，教師需要有篩選意識(shí)，針對(duì)主題性閱讀內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境。在文本主題性閱讀設(shè)計(jì)時(shí)，教師不妨利用多媒體、實(shí)物、文獻(xiàn)資料等手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主題性閱讀情境。文本內(nèi)容關(guān)涉不同主題內(nèi)容，季節(jié)、地域、風(fēng)俗、山水、節(jié)日等，都可以構(gòu)建成主題形式，詩(shī)歌、童話、寓言、神話等，也能夠體現(xiàn)不同的閱讀主題，誦讀、講述、討論、辯論、讀寫等，利用閱讀學(xué)習(xí)形式推開主題性閱讀，也能夠形成不同的閱讀情境，教師要綜合考慮，這樣才能給學(xué)生主題性閱讀以更有針對(duì)性的指導(dǎo)和規(guī)劃[3]。

多媒體的廣泛運(yùn)用，為閱讀教學(xué)帶來(lái)更多展示選擇，如何提升契合性，需要教師做出理性思考。如《富饒的西沙群島》，教師在課堂之初，利用多媒體為學(xué)生播放一段視頻材料，并給學(xué)生提出觀看要求：這是專門介紹西沙群島的紀(jì)錄片片段，注意視頻中對(duì)西沙群島自然環(huán)境的展示，結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)西沙群島有哪些突出的景色。學(xué)生開始觀看視頻，并自發(fā)展開集體討論。有學(xué)生認(rèn)為，西沙群島附近的海水最美，色彩極為豐富，深藍(lán)、淡青、淺綠、杏黃等，各種顏色交匯到一起，更是呈現(xiàn)出一片絢麗的景象。也有學(xué)生對(duì)西沙群島的巖石留下深刻印象，這些巖石形狀奇特，長(zhǎng)滿了各種各樣的珊瑚。還有學(xué)生介紹西沙群島附近的海生生物，對(duì)海洋生物資源有更多認(rèn)知。教師利用一個(gè)視頻展示，將學(xué)生帶入“西沙我愛你”特定閱讀主題之中，讓學(xué)生通過(guò)視頻和文本介紹，對(duì)西沙群島的各種資源進(jìn)行展示，讓主題閱讀學(xué)習(xí)自然發(fā)生。

三、升級(jí)主題閱讀訓(xùn)練，形塑學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)

主題性閱讀離不開切實(shí)的閱讀訓(xùn)練，教師要注意精選閱讀訓(xùn)練內(nèi)容、創(chuàng)新閱讀訓(xùn)練形式，形塑學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（一）篩選閱讀訓(xùn)練內(nèi)容

小學(xué)生閱讀基礎(chǔ)還比較薄弱，教師在主題性閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，需要充分考慮學(xué)生的閱讀學(xué)力基礎(chǔ)，還要關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣審美價(jià)值取向。教師在閱讀訓(xùn)練內(nèi)容篩選時(shí)，需要以教材為主要載體，圍繞學(xué)生閱讀積累展開相關(guān)設(shè)計(jì)。誦讀課文、搜集典詞、分析佳句、整理注音、查閱教輔材料、鑒賞經(jīng)典片段、復(fù)述課文等，都能夠給學(xué)生提供具體的閱讀目標(biāo)和操作程序，幫助學(xué)生順利進(jìn)入主題性閱讀環(huán)節(jié)。主題性閱讀和一般閱讀的最大區(qū)別是“主題”的呈現(xiàn)方式不同，主題性閱讀有鮮明的統(tǒng)一的主題存在，所有閱讀行動(dòng)都需要圍繞這個(gè)主題展開，而一般性閱讀則屬于零散性學(xué)習(xí)，不需要有思考整合的環(huán)節(jié)。

閱讀主題的選擇要體現(xiàn)小角度，主題閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)也需要有更多關(guān)照性。如學(xué)習(xí)《大自然的聲音》時(shí)，教師為學(xué)生布置了“比喻巧運(yùn)用”的主題閱讀訓(xùn)練任務(wù)：大自然中的聲音非常豐富，作者將風(fēng)聲比喻成手風(fēng)琴演奏，將水的聲音比喻成打擊樂(lè)器。結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，你對(duì)大自然中的聲音還了解多少呢？能不能運(yùn)用比喻的形式來(lái)進(jìn)行形象展示呢？學(xué)生拿到這個(gè)訓(xùn)練任務(wù)后，快速行動(dòng)起來(lái)，積極搜索記憶，并進(jìn)行比喻設(shè)計(jì)。有學(xué)生將大自然中的雷聲比喻成戰(zhàn)鼓，也有學(xué)生將大自然中的雨聲比喻成眾人的掌聲，還有學(xué)生將大自然中的鳥叫聲比喻成嬰兒啼哭。教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計(jì)進(jìn)行專業(yè)點(diǎn)評(píng)，給學(xué)生以更多的學(xué)習(xí)激勵(lì)。

教師結(jié)合教材內(nèi)容展開延伸性訓(xùn)練設(shè)計(jì)，讓學(xué)生圍繞大自然的聲音進(jìn)行比喻訓(xùn)練，這是更為細(xì)致的主題閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。因?yàn)槟繕?biāo)集中具體，學(xué)生參與熱情很高，訓(xùn)練效果顯著體現(xiàn)出來(lái)了。學(xué)生有一定的生活認(rèn)知，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷展開主題閱讀訓(xùn)練，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，并在不斷實(shí)踐嘗試中形塑學(xué)科能力。

（二）創(chuàng)新閱讀訓(xùn)練形式

主題性閱讀形式極為豐富，教師要在教情和學(xué)情調(diào)查基礎(chǔ)上展開相關(guān)操作和設(shè)計(jì)。實(shí)地觀察、社會(huì)調(diào)查、信息整合、手工操作、讀寫展示、課堂辯論、故事演說(shuō)、課本劇創(chuàng)編等，都屬于語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)形式。在主題閱讀訓(xùn)練啟動(dòng)后，教師不妨給學(xué)生設(shè)定好閱讀活動(dòng)程序，并組織和監(jiān)督學(xué)生進(jìn)入閱讀情境之中，針對(duì)不同閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)展開相應(yīng)的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，以形成系統(tǒng)性閱讀認(rèn)知。主題性閱讀具有開拓性，教師在閱讀形式設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)實(shí)際條件，為學(xué)生提供更多延伸性訓(xùn)練形式，學(xué)生接受度更高，其閱讀實(shí)踐效果也會(huì)更為豐富。

《司馬光》是一篇淺顯的小古文，教師引導(dǎo)學(xué)生完成翻譯閱讀后，為學(xué)生設(shè)計(jì)了“我是司馬光”的主題閱讀實(shí)踐性活動(dòng)：司馬光砸缸救人，表現(xiàn)出高超的智慧。如果讓你來(lái)演繹這個(gè)操作過(guò)程，你會(huì)如何塑造這個(gè)形象呢？學(xué)生聽說(shuō)要進(jìn)行課堂演繹展示，自然是非常興奮和緊張。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物展開具體分析，為學(xué)生設(shè)計(jì)臺(tái)詞動(dòng)作表情做好鋪墊。經(jīng)過(guò)一番準(zhǔn)備，學(xué)生課堂演繹正式啟動(dòng)，教師讓學(xué)生以司馬光的身份模擬救人場(chǎng)景，學(xué)生積極行動(dòng)起來(lái)，課堂互動(dòng)氣氛漸濃。教師組織學(xué)生對(duì)課堂演繹活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，主題閱讀活動(dòng)獲得圓滿成功。

四、豐富主題閱讀應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

主題性閱讀在學(xué)生生活中有廣闊的應(yīng)用空間，教師要注意接軌學(xué)生生活認(rèn)知展開讀寫訓(xùn)練，促使學(xué)生樹立閱讀應(yīng)用的自覺意識(shí)，并在不斷實(shí)踐歷練中培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科能力。

（一）接軌生活閱讀認(rèn)知

學(xué)生生活認(rèn)知基礎(chǔ)呈現(xiàn)差異性，教師在主題性閱讀發(fā)動(dòng)時(shí)，需要深入到學(xué)生群體之中，對(duì)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、閱讀興趣、閱讀悟性等因素展開學(xué)情調(diào)查，特別是學(xué)生生活閱讀情況，是主題性閱讀發(fā)動(dòng)的重要依據(jù)。如果有可能，教師不妨組織學(xué)生召開主題性閱讀專題討論會(huì)，征集閱讀主題、交流閱讀體會(huì)和閱讀經(jīng)驗(yàn)、提供主題閱讀線索，教師依據(jù)學(xué)生生活閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)展開相關(guān)組織和調(diào)度，其教學(xué)引導(dǎo)和規(guī)劃適合度會(huì)大大提升。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，小學(xué)生占有信息能力越來(lái)越強(qiáng)，借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，學(xué)生大多有一定閱讀經(jīng)歷和積累，這無(wú)疑是重要的閱讀新情況，教師在主題性閱讀內(nèi)容布設(shè)時(shí)，需要充分考慮學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)交互能力。

教師在發(fā)動(dòng)主題閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，結(jié)合學(xué)生生活認(rèn)知基礎(chǔ)展開調(diào)度，可以形成豐富的學(xué)習(xí)促進(jìn)動(dòng)力。如“小事不小”主題閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了即興演講活動(dòng)，教師對(duì)演講主題、基本操作方式進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)：我們身邊每天都會(huì)發(fā)生一些小事，這些小事并不小，對(duì)我們的生活產(chǎn)生重要影響。說(shuō)說(shuō)你身邊的小事，以即興演講的形式進(jìn)行展示。學(xué)生開始搜集身邊小事素材，并嘗試演講。課堂演講開始后，學(xué)生都能夠結(jié)合身邊小事，闡述個(gè)性觀點(diǎn)，對(duì)這些小事進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。有學(xué)生評(píng)價(jià)同學(xué)亂給人起綽號(hào)的事情，認(rèn)為這是不文明的行為，絕對(duì)不可忽視。也有學(xué)生認(rèn)為，隨地吐痰現(xiàn)象還比較普遍，這是不講衛(wèi)生的行為，應(yīng)當(dāng)引起重視。

（二）展開多重讀寫訓(xùn)練

學(xué)生喜歡豐富多彩的主題性閱讀活動(dòng)，教師在組織學(xué)生展開學(xué)習(xí)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生閱讀需要做出必要的調(diào)整。閱讀競(jìng)賽、讀寫訓(xùn)練、閱讀體會(huì)、閱讀游戲、網(wǎng)絡(luò)閱讀、電子作業(yè)等，都可以拓寬學(xué)生閱讀視野，提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)。特別是帶有互動(dòng)性質(zhì)的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生喜聞樂(lè)見，其訓(xùn)練價(jià)值也更值得期待。如果有可能，教師不妨吸納學(xué)生的參與意見，為主題閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)提供更多參考。學(xué)生對(duì)閱讀訓(xùn)練有不同需求，教師對(duì)此要有理性認(rèn)知，要從大多數(shù)學(xué)生閱讀需要出發(fā)，讓更多學(xué)生能夠主動(dòng)參與到主題性閱讀活動(dòng)之中，這樣的閱讀訓(xùn)練才能有更高的價(jià)值。

主題閱讀訓(xùn)練形式眾多，教師需要有創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)這些操作形式進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，以有效提升學(xué)生的參與熱情。如以“快樂(lè)學(xué)習(xí)健康成長(zhǎng)”為主題的閱讀活動(dòng)，屬于讀寫主題活動(dòng)范疇，教師為學(xué)生提供一些閱讀提示和操作規(guī)劃：學(xué)習(xí)是快樂(lè)還是痛苦的呢？在不同人眼中有不同答案。如果你是快樂(lè)的人，學(xué)習(xí)就是快樂(lè)的。從學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，這是產(chǎn)生快樂(lè)的源泉。拿起你的筆，寫出你的快樂(lè)實(shí)踐。學(xué)生根據(jù)教師布設(shè)展開了讀寫訓(xùn)練，教師跟進(jìn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)操作，課堂訓(xùn)練進(jìn)入嶄新階段。學(xué)習(xí)成果展示時(shí)，教師組織學(xué)生對(duì)讀寫訓(xùn)練情況進(jìn)行監(jiān)督評(píng)價(jià)，課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛被激活。一個(gè)主題性讀寫訓(xùn)練活動(dòng)，將學(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)思維情境之中，給學(xué)生以更劇烈的思維沖擊，其學(xué)習(xí)效果顯著。

主題性閱讀需要有基本的操作步驟，先確定閱讀主題，然后是精選閱讀內(nèi)容，設(shè)計(jì)具體的閱讀策略，最后是進(jìn)行閱讀思考梳理，形成閱讀成果。小學(xué)生還沒有自覺展開主題性閱讀的能力，教師需要給予及時(shí)的幫助，以有效提升其閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)。閱讀是學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)行為，教師要尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性追求，在主題性閱讀布設(shè)和發(fā)動(dòng)時(shí)，需要體現(xiàn)因材施教原則，以滿足不同群體學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需要。

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（責(zé)任編輯：蔣 琰）