摘 要：在智能手機(jī)時(shí)代，高職院校需要在課堂教學(xué)中應(yīng)用智能化教學(xué)模式，教師在課堂教學(xué)開始前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，要求學(xué)生通過智能手機(jī)收集學(xué)習(xí)資料，并對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行檢測。在課堂教學(xué)中，教師需要重視與學(xué)生的交流與互動(dòng)，采用互動(dòng)教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生對(duì)智能手機(jī)的使用情況進(jìn)行不定期的教學(xué)。此外，還要重視課后對(duì)知識(shí)的鞏固，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，獲得更好的教學(xué)效果。文章將對(duì)智能手機(jī)時(shí)代高職院校課堂教學(xué)模式進(jìn)行分析，

關(guān)鍵詞：智能手機(jī);高職院校;課堂教學(xué)模式

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，智能手機(jī)已經(jīng)開始進(jìn)入高職院校的課堂教學(xué)中，并且成為了一種普遍現(xiàn)象。為了更好的適應(yīng)這樣的變換，教師需要改變以往的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的興趣愛好，引導(dǎo)學(xué)生合理的應(yīng)用智能手機(jī)，將其作為一種學(xué)習(xí)工具，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。與此同時(shí)，教師可以借助智能手機(jī)的應(yīng)用以及信息化技術(shù)進(jìn)行信息化教育，將智能手機(jī)融入課堂，實(shí)現(xiàn)與課堂的融會(huì)貫通，采用多樣化的教學(xué)方式提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、智能手機(jī)時(shí)代的數(shù)字化教學(xué)模式

隨著智能手機(jī)時(shí)代的到來，人們接觸到了大數(shù)據(jù)技術(shù)的概念，大數(shù)據(jù)是指大量、高速、以及多變的信息資產(chǎn)，這項(xiàng)技術(shù)能夠?qū)θ藗兊男袨榉绞竭M(jìn)行優(yōu)化，并在一定程度上決定事物的發(fā)展。因此，對(duì)于高職院校課堂教學(xué)而言，智能手機(jī)時(shí)代為其帶來了重要的給予與挑戰(zhàn)。目前大部分高職院校仍然在課堂教學(xué)中采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，在這種教育模式中，存在教學(xué)方法單一、教學(xué)資源共享性差的問題題，并且教學(xué)內(nèi)容更新緩慢，導(dǎo)致知識(shí)的傳授存在間斷性。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，數(shù)字化教學(xué)模式具有明顯的優(yōu)勢。高職院校的教學(xué)任務(wù)是為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)秀的技術(shù)應(yīng)用型人才，職業(yè)技能與實(shí)踐操作培養(yǎng)是教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，在具體的教學(xué)過程中，需要進(jìn)行大量的操作演示或多媒體演示，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作。在數(shù)字化教學(xué)模式中，學(xué)生能夠獲得更多的職業(yè)技能與實(shí)踐操作的培訓(xùn)途徑，數(shù)字化信息資源與信息技術(shù)能夠?yàn)榻虒W(xué)工作提供模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，能夠有效的降低實(shí)訓(xùn)場地與設(shè)備的成本，同時(shí)可以較少實(shí)踐操作中因失誤造成的財(cái)產(chǎn)損失與人員傷害。與此同時(shí)，數(shù)字化教學(xué)模式擁有完善的教學(xué)管理功能，包括課程設(shè)計(jì)與運(yùn)行、課堂教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)、授課內(nèi)容分析以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)等。

二、智能手機(jī)時(shí)代高職院校課堂教學(xué)模式

（一）課前知識(shí)的獲取

在智能手機(jī)時(shí)代，任何人都能夠通過移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布信息以及接收信息，因此，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師并不是唯一的知識(shí)傳播者?，F(xiàn)在每一名學(xué)生幾乎都擁有智能手機(jī)，學(xué)生可以通過智能手機(jī)獲得更加豐富的信息，這種方式使學(xué)生獲取信息的效率更高。在高職院校課堂教學(xué)中，大部分教師習(xí)慣采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，禁止學(xué)生將智能手機(jī)課堂上，也不允許學(xué)生利用智能手機(jī)進(jìn)行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。這是由于教師擔(dān)心學(xué)生會(huì)利用智能手機(jī)抄襲作用，導(dǎo)致其上課聽講不認(rèn)真，但是，這種教學(xué)模式會(huì)阻礙課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，各種新興的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，教育改革也進(jìn)入的新的階段。在這樣的時(shí)代背景下，教師需要積極的應(yīng)用信息技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生在課前通過智能手機(jī)獲取相關(guān)知識(shí)，記錄獲取知識(shí)過程中出現(xiàn)的問題，帶著問題去學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與成就感，鍛煉他們的自主學(xué)習(xí)能力。在課前獲取知識(shí)的過程中，學(xué)生需要做到以下幾點(diǎn)：第一，組織學(xué)習(xí)資料。由于智能手機(jī)的普及，更多學(xué)生喜歡通過智能手機(jī)進(jìn)行移動(dòng)閱讀，可以將利用碎片化的時(shí)間用于學(xué)習(xí)。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師可以通過在線交流的形式將教學(xué)資源推送到學(xué)生的智能手機(jī)上。在這種方式中，學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容是教師提供的視頻、電子書等，學(xué)生也可以將自己感興趣的內(nèi)容訂閱到空間中，并資源進(jìn)行分類管理。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更多的在線交流與分享，提升學(xué)生在課前獲取知識(shí)的欲望。第二，預(yù)習(xí)效果的檢測。在智能手機(jī)時(shí)代，教師可以科學(xué)的應(yīng)用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)建立學(xué)習(xí)監(jiān)督系統(tǒng)，通過視頻與音頻的形式設(shè)置對(duì)學(xué)生自學(xué)情況的檢測，并且能夠?qū)W(xué)生自主練習(xí)的得分進(jìn)行自動(dòng)判定，并將得分情況推送給教師，教師能夠通過這一途徑隨時(shí)掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，對(duì)課堂教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。通過課前檢測，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自身的不足，以便進(jìn)行針對(duì)性的預(yù)習(xí)。第三，學(xué)生互相討論?；ヂ?lián)網(wǎng)具有共享性與開放性的特點(diǎn)，因此，學(xué)生可以通過智能手機(jī)將自己的預(yù)習(xí)內(nèi)容發(fā)送到班級(jí)論壇中，同學(xué)之間可以互相討論與交流。通過這種方式，可以集思廣益，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中。

（二）教學(xué)中的互動(dòng)

在課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)作為指揮者的身份出現(xiàn)，而是應(yīng)該作為課堂的組織者，引導(dǎo)學(xué)生采用正確的方式學(xué)習(xí)。因此，教師需要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，組織學(xué)生現(xiàn)在教學(xué)中進(jìn)行更多的互動(dòng)與交流。在智能手機(jī)時(shí)代，教師需要針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的不足進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)。大部分學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度不足，不愿意在課堂上表達(dá)自己的想法，導(dǎo)致教師與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)不順暢。對(duì)于這種現(xiàn)象，教師需要充分發(fā)揮智能手機(jī)的優(yōu)勢，建立完善的信息溝通平臺(tái)，使學(xué)生可以通過智能手機(jī)與教師進(jìn)行在線交流與互動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)的溝通，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，而且可以鍛煉他們的人際交往能力。因此，教師需要做好 以下工作：第一，實(shí)現(xiàn)小組線上互動(dòng)教學(xué)。在以往的課堂教學(xué)模式中，大部分教師采用灌輸式的教學(xué)方法，沒有重視學(xué)生的性格特點(diǎn)以及興趣愛好。針對(duì)這種情況，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組互動(dòng)學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及學(xué)習(xí)情況將他們分為不同的小組，各小組在學(xué)習(xí)過程中對(duì)遇到的問題進(jìn)行探討。在探討的過程中，學(xué)生可以發(fā)表自己的想法與意見，集思廣益，共同解決遇到的問題。對(duì)于教師提出的問題，可以進(jìn)行小組搶答，使學(xué)生能夠積極的參與到教學(xué)過程中，并表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)。與此同時(shí)，也可以應(yīng)用微信搖一搖的方式，不同的小組分別抽取需要回答的問題，這樣可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮智能手機(jī)在課堂教學(xué)中的作用。在這個(gè)過程中，教師需要堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更多的表達(dá)自己的想法與意見。因此，教師需要在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)小組線上互動(dòng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多的線上交流，并且表達(dá)出自己的看法。這種教學(xué)方式可以通過組建微信群的方式實(shí)現(xiàn)，學(xué)生可以通過微信群隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)與探討，不斷拓寬學(xué)生的視野，使他們掌握更加豐富的知識(shí)。第二，通過智能手機(jī)組織不定期的教學(xué)活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生會(huì)在30分鐘以后就會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，造成這種現(xiàn)象的原因主要為課堂的趣味性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性不高。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師需要充分利用課堂上有限的時(shí)間，提高教學(xué)的趣味性。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要選擇學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容，更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師可以通過智能手機(jī)掃二維碼的方式進(jìn)行簽到，對(duì)學(xué)生的出勤情況進(jìn)行監(jiān)督，保證課堂教學(xué)活動(dòng)能夠順利實(shí)施。

（三）課后知識(shí)的鞏固

課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，為了獲得更好的教學(xué)效果，教師需要對(duì)智能手機(jī)進(jìn)行高效的利用，引導(dǎo)學(xué)生利用課后的時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固。在這個(gè)過程中，教師可以借助智能手機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考勤管理。對(duì)學(xué)生的考試成績以及作業(yè)完成情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，有效的提高教學(xué)管理效率，完成預(yù)期的教學(xué)管理目標(biāo)。教師可以根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生存在的問題等數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與匯總，這樣能夠使教師全面的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)課堂教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在這個(gè)過程中，教師需要做好以下工作：第一，借助智能手機(jī)進(jìn)行日常管理。教師可以通過智能手機(jī)向?qū)W生發(fā)布教學(xué)公告或推送學(xué)習(xí)資料，也可以發(fā)布練習(xí)題目與作業(yè)等。在計(jì)算客觀題的分?jǐn)?shù)時(shí)，將由系統(tǒng)自動(dòng)計(jì)算，能夠有效的降低教師的工作強(qiáng)度，促進(jìn)教師工作效率的提升。第二，應(yīng)用教學(xué)管理平臺(tái)獲取備課資料。隨著智能手機(jī)時(shí)代的到來，教師需要獲取并積累個(gè)方面的教學(xué)資源，充分發(fā)揮其在教學(xué)中的通。例如，教師可以利用碎片化的時(shí)間學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，學(xué)會(huì)制作教學(xué)模板以及教學(xué)視頻等，并且在教學(xué)過程中不斷積累。通過移動(dòng)教學(xué)管理平臺(tái)的應(yīng)用，教師可以獲得備課資料，并對(duì)資料進(jìn)行更改或刪除，也可以上傳或刪除課件等。應(yīng)用移動(dòng)教學(xué)管理平臺(tái)對(duì)備課資料以及教案進(jìn)行管理，教師能夠積累更多的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)備課效率的提升，達(dá)到事半功倍的效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。第三，通過反饋功能對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行全面控制。合理的應(yīng)用數(shù)據(jù)反饋系統(tǒng)，能夠使教師全面掌握學(xué)生在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動(dòng)，記錄并分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。對(duì)于收集難度較大的學(xué)生課堂表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)狀態(tài)等數(shù)據(jù)，可以采用信息化技術(shù)對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理與分析?？梢愿玫牧私鈱W(xué)生的課堂表現(xiàn)，以便對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，提高教學(xué)管理實(shí)踐性。

三、結(jié)語

總而言之，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，智能手機(jī)的普及程度不斷提高，目前已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚耐ㄐ旁O(shè)備，也是人們獲取信息的主要渠道。在智能手機(jī)時(shí)代，更多的學(xué)生通過智能手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，能夠有效的拓寬學(xué)生的視野。在高職院校的課堂教學(xué)中，教師需要合理的應(yīng)用智能手機(jī)，建立完善的教學(xué)管理平臺(tái)，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與教師以及同學(xué)之間更多的交流，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，有效的提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

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基金項(xiàng)目：2019年校教育教學(xué)改革項(xiàng)目，手機(jī)端信息化教學(xué)模式課堂有效性研究——以《綜合日語Ⅰ》為例;項(xiàng)目編號(hào)：jg2019052。

作者簡介：周堯（1981.10- ），碩士，講師，浙江省寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院。