李敏

近年來，成都市成華區(qū)緊緊圍繞“優(yōu)教成華”發(fā)展定位，牢牢把握教育改革的方向和大局，著力標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、機(jī)制創(chuàng)新，深入推進(jìn)大德育“生態(tài)圈”建設(shè)。成華區(qū)大德育“生態(tài)圈”是區(qū)域構(gòu)建立德樹人系統(tǒng)化落實(shí)機(jī)制的一個重要載體，2018年被列為省教育體制機(jī)制改革試點(diǎn)項(xiàng)目，主要由微觀、中觀和宏觀三個生態(tài)圈構(gòu)成。區(qū)域用3年左右的時間，通過系統(tǒng)化地德育綜合改革，基本形成與教育現(xiàn)代化相適應(yīng)、富有本土特色的德育工作機(jī)制，基本構(gòu)建起幼小初高各階段縱向銜接、各學(xué)科橫向融通的德育課程體系，有效整合家庭、學(xué)校、社會教育資源，提高區(qū)域德育工作的針對性、實(shí)效性和科學(xué)化水平，最終全面提升中小學(xué)、幼兒園學(xué)生的道德素養(yǎng)。

一、宏觀生態(tài)圈，加強(qiáng)機(jī)制體制建設(shè)

宏觀生態(tài)圈建設(shè)的任務(wù)是組織領(lǐng)導(dǎo)、政策支撐、評價激勵等區(qū)域德育系列保障機(jī)制的建立與完善。成華區(qū)通過機(jī)制體制的構(gòu)建來保障與推進(jìn)德育工作，具體包括建立育人責(zé)任清單制度，深入推進(jìn)班主任職級制度，完善教科研一體化機(jī)制，完善德育協(xié)同運(yùn)行機(jī)制，完善德育考核激勵機(jī)制等。每一種制度都是在全區(qū)教育人的大量調(diào)研、實(shí)地考察、群策群力的基礎(chǔ)上建立并完善的。各個學(xué)校也針對區(qū)域的政策要求和本校的實(shí)際情況，進(jìn)行了校本化的學(xué)校制度建設(shè)。在科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹贫鹊膹?qiáng)化下，區(qū)域德育工作體系初步形成，全區(qū)齊心協(xié)力、同頻共振、同心共鳴的德育工作局面進(jìn)一步形成。

建立育人責(zé)任清單制度。成華區(qū)教育系統(tǒng)梳理了各區(qū)級部門育人資源和育人職能，明確各自在大德育“生態(tài)圈”建設(shè)中承擔(dān)的職責(zé)與任務(wù)，落實(shí)部門責(zé)任，建立部門教育責(zé)任清單制度和年度履職報告制度，每年對相關(guān)部門的育人效能進(jìn)行督導(dǎo)考核，實(shí)現(xiàn)全區(qū)育人工作責(zé)任明晰、各司其職，確保改革取得實(shí)效。

完善教科研一體化機(jī)制。區(qū)域建立了德育、心理健康教育雙專職教研員制度。深化德育“教科研”改革，建立“區(qū)+聯(lián)盟+學(xué)校+年級組”四級班主任教研制度。常態(tài)化開展德育小專題研究，對育人的難點(diǎn)、痛點(diǎn)與重點(diǎn)進(jìn)行集中攻關(guān)。此外，還建立了區(qū)域德育年會制度，搭建德育改革試點(diǎn)交流平臺，推出改革成果。

完善德育考核激勵機(jī)制。成華區(qū)落實(shí)“德育為先”理念，優(yōu)化區(qū)域?qū)W(xué)校德育工作考核指標(biāo)體系，推動學(xué)校德育創(chuàng)新實(shí)踐。落實(shí)學(xué)校共青團(tuán)、少先隊(duì)等德育干部中層正職待遇。深入開展德育學(xué)科帶頭人、最具影響力的班主任等德育名師評選活動，擴(kuò)大名優(yōu)班主任隊(duì)伍規(guī)模。

深入推進(jìn)班主任職級制度。班主任在德育工作中具有不可替代的作用。成華區(qū)著力加強(qiáng)中小學(xué)班主任隊(duì)伍建設(shè)，推進(jìn)“班主任工作職級制、班主任專業(yè)素質(zhì)提升、班主任海外交流學(xué)習(xí)”三大行動計劃，加快班主任隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)。在績效工資分配中加大對班主任的傾斜力度，持續(xù)開展區(qū)級優(yōu)秀班主任、德育工作者和德育學(xué)科帶頭人的評選，推進(jìn)名班主任工作室建設(shè)，引導(dǎo)班主任提升教育指導(dǎo)能力。2008年，雙林小學(xué)實(shí)施的班主任準(zhǔn)入制，就已經(jīng)嘗試性地包含了區(qū)域所構(gòu)建的班主任職級制，從制度和體制層面驅(qū)動班主任團(tuán)隊(duì)走上和諧、自主、高位、滾動的專業(yè)化發(fā)展道路。班主任準(zhǔn)入制包括五個方面：資格準(zhǔn)入制度、職級晉升制度、崗位培訓(xùn)制度、考評激勵制度、有序退出制度，五項(xiàng)制度從根本上打通和完善了中小學(xué)班主任的專業(yè)發(fā)展通道，讓班主任崗位真正成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的“香餑餑”。

完善德育協(xié)同運(yùn)行機(jī)制。成華區(qū)建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管的部門聯(lián)席會議制度，統(tǒng)籌整合各方育人力量，研究解決區(qū)域立德樹人根本任務(wù)中的重大問題。完善教育系統(tǒng)德育工作組織、管理、推進(jìn)機(jī)制，明確大德育“生態(tài)圈”改革試點(diǎn)時間表、路線圖。電子科技大學(xué)附屬小學(xué)響應(yīng)號召，重視家長這支育人“合伙人”的力量，試圖通過一種模式來增強(qiáng)家長育兒的積極性和科學(xué)性。經(jīng)過十年的探索，學(xué)校尋求到了一條幫助學(xué)生父母由“家長”變成“好家長”的切實(shí)有效途徑—“家長資格證”測試?！凹议L資格證”指家長經(jīng)過學(xué)校培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)后，深刻理解家庭教育的基本理念，掌握家庭教育的基本內(nèi)容、方法，諳熟家校合作的基本流程，有效與學(xué)校、教師溝通，并通過檢測達(dá)到家庭教育、家校合作教育孩子的基本要求，由學(xué)校頒發(fā)的教育合格資質(zhì)證書。簡單地說，就是家庭教育、家校共育合格的家長的認(rèn)可證書，簡稱“家長資格證”?！凹议L資格證”每年測試、頒發(fā)一次，沒有通過的家長可以通過學(xué)習(xí)在第二年或者第三年再次申領(lǐng)。測試流程包括培訓(xùn)、自主申報、筆試、答辯、綜評頒證、年審等。通過這樣的活動，家長逐漸掌握了教育和管理孩子的科學(xué)方法，形成對教育問題進(jìn)行觀察、反思的習(xí)慣，其家庭教育理論水平和行為能力得到了顯著提升。

在區(qū)域大德育“生態(tài)圈”的推動下，成華區(qū)還有很多學(xué)校都進(jìn)行了校本的機(jī)制體制構(gòu)建。如成華小學(xué)為了讓學(xué)生能規(guī)范自己的就餐行為，營造一個安靜有序文明的就餐環(huán)境，全校師生共同創(chuàng)編了《成華小學(xué)學(xué)生文明就餐公約》。為了讓同學(xué)們更好地理解文明就餐的注意事項(xiàng)和要點(diǎn)，學(xué)校大隊(duì)部也組織大隊(duì)委到各班進(jìn)行宣講。這種基于人的健康與發(fā)展的教育，能夠激發(fā)學(xué)生對愛和美的追求，讓學(xué)生在食中悟道、在道中求美。石室小學(xué)特別重視家長資源，制定了《成都市石室小學(xué)家長助教章程》，明確家長、教師在家長助教過程中的工作職責(zé)。家長多元的專業(yè)和興趣為孩子們打開了一扇扇走向社會、走向世界的窗。

“不以規(guī)矩，不能成方圓?！痹谥贫鹊募s束和激勵下，成華區(qū)的德育工作有了抓手，更加聚焦，更有針對性，也更有實(shí)效性。

二、中觀生態(tài)圈，注重時空互聯(lián)互通

中觀生態(tài)圈，是指間接影響學(xué)生的、區(qū)域內(nèi)的時空環(huán)境的連結(jié)，通過家校、校校、街校、社校、網(wǎng)絡(luò)等互聯(lián)互通，實(shí)現(xiàn)德育資源共建共享，推進(jìn)全域育人。

在家?；ヂ?lián)中，成華區(qū)完善家校共育制度，建立成華區(qū)家長總校，指導(dǎo)學(xué)校和家庭科學(xué)實(shí)施家庭教育，營造融洽的師生關(guān)系、親子關(guān)系和同伴關(guān)系。區(qū)域?qū)用娼⒘恕皡^(qū)級+校級+年級+班級”四級家長委員會管理體系，落實(shí)家庭教育主體責(zé)任，開展“成華區(qū)家庭教育示范校（園）”“優(yōu)秀家長”評選活動，做好家長培訓(xùn)工作，引導(dǎo)家長樹立正確的人才觀和教育觀。學(xué)校層面成立了以校長為組長，各年級組長、各年級家委會代表為組員的“校級家委會工作小組”，組建家庭教育講師團(tuán)，為家庭教育的開展和落實(shí)提供了組織保障。區(qū)域指導(dǎo)學(xué)校建立完善家長學(xué)校例會制度、聯(lián)席會議制度、提案制度、駐校辦公等制度，要求各學(xué)校每學(xué)期的家長學(xué)校必須有計劃、有總結(jié)，每學(xué)期家長學(xué)校培訓(xùn)不少于2次，每學(xué)期開展家長開放日活動不少于1次，等等。此外，各學(xué)校還建立了教師入戶家訪制度，重視對特殊困難學(xué)生的家訪，學(xué)校中層及以上干部每學(xué)年至少家訪10個學(xué)生家庭，班主任每學(xué)年家訪數(shù)不少于班級學(xué)生的一半，科任教師應(yīng)主動有針對性地開展家訪。

在校校互聯(lián)中，依托區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源，成華區(qū)建立完善校際德育互聯(lián)互助、共研共進(jìn)機(jī)制，成立聯(lián)盟德育工作研究聯(lián)組，常態(tài)化開展德育課程建設(shè)、德育活動開展、班主任專業(yè)發(fā)展等研討交流。在提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和能力上，成華區(qū)還建立了德育學(xué)科帶頭人走校幫扶工作機(jī)制，引領(lǐng)新入職班主任和年輕班主任的成長發(fā)展。

在街?；ヂ?lián)中，2019年，成華區(qū)依托社區(qū)學(xué)院，與區(qū)婦聯(lián)一起通過購買“一縷陽光”家庭教育公益服務(wù)，將學(xué)校教師、專家請進(jìn)萬年街道、桃蹊街道、雙橋街道、跳蹬河街道等社區(qū)，開展家庭教育培訓(xùn)30余場。同時，建好用好校外德育隊(duì)伍，充分發(fā)揮五老成員等校外輔導(dǎo)員的作用，使其當(dāng)好青少年思想道德教育輔導(dǎo)員以及行為習(xí)慣督導(dǎo)員。

在社?；ヂ?lián)中，成華區(qū)創(chuàng)新綜合實(shí)踐育人模式，研制《成華區(qū)中小學(xué)社會實(shí)踐暨研學(xué)旅行實(shí)施辦法》，繪制“成華區(qū)立德樹人資源地圖”，打造中小學(xué)生社會實(shí)踐大課堂，依托理工大學(xué)博物館、東郊工業(yè)博物館、大熊貓基地等社會資源開展社會實(shí)踐活動。僅2019年，成華區(qū)就有5萬多人次的學(xué)生參加校外社會實(shí)踐活動。此外，依托成華區(qū)校外綜合實(shí)踐教育中心，區(qū)域還打造了全市最大的青少年校外體驗(yàn)式實(shí)踐基地，更好地促進(jìn)了學(xué)生的健康成長。

在網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)中，成華區(qū)依托智慧教育平臺開展綜合素質(zhì)評價，依托微信公眾號、家校通等互動平臺，定制打造“網(wǎng)上德育教學(xué)”。如石室初中、雙林小學(xué)構(gòu)建“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下的初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系”，促進(jìn)家校之間及時互聯(lián)互通，架構(gòu)起多時空、多途徑的教育空間站;成華實(shí)驗(yàn)小學(xué)通過多種方式加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，在網(wǎng)絡(luò)平臺中，學(xué)校建立了心理博客，主要針對高年級學(xué)生的心理健康狀況，提供咨詢和引導(dǎo)等服務(wù)，在關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)的同時，保護(hù)他們的隱私。

新時代，育人的主體不再是學(xué)校一方，全社會應(yīng)該團(tuán)結(jié)起來，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)自己的力量。成華區(qū)善于整合各方資源，凝聚多種力量，推進(jìn)全員育人、全程育人、全方位育人。

三、微觀生態(tài)圈，推進(jìn)特色課程建設(shè)

在微觀生態(tài)圈建設(shè)中，重點(diǎn)完善以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)的幼小初高一體化區(qū)域德育內(nèi)容體系，研發(fā)直接作用于學(xué)生、教師、家長的區(qū)域德育課程體系，時時處處皆德育、人人都是德育工作者的全員育人區(qū)域德育生態(tài)體系進(jìn)一步形成。

在特色課程建設(shè)中，成華區(qū)先后開發(fā)了涉及3個意識、6大能力、9類課程、18個成長點(diǎn)的成華區(qū)家庭教育課程體系。指導(dǎo)家長開展“家風(fēng)家訓(xùn)”活動，培育好家風(fēng)，傳承好家訓(xùn)，幫助家長明確在家庭教育中的主體責(zé)任，樹立正確科學(xué)的育人觀。區(qū)域還嚴(yán)格落實(shí)思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，立足天府文化和本土資源，借助學(xué)?；蛘呓逃瘓F(tuán)聯(lián)盟，開發(fā)一批適合新媒體傳播的精品課件、精品微課、視頻公開課以及備課資源庫等，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)的智慧分享、資源共享。同時，指導(dǎo)各學(xué)校、各位教師充分用好四川、成都、成華區(qū)的獨(dú)特教育資源，將天府文化、文旅成華的內(nèi)涵融入教材、課堂，形成地方特色課程、校本課程。

成都列五中學(xué)德育特色課程之一“天府文化”，一點(diǎn)多面地實(shí)現(xiàn)了天府文化特色課程德育浸潤，同時進(jìn)行了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，呈現(xiàn)出多元化、普及化、精品化的特征。其中尤為突出的是，川劇、川西童謠、羌族鍋莊、撕刻畫等課程形成了獨(dú)具特色的列五德育名片，學(xué)生們在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的同時增強(qiáng)了民族自豪感和自信心，其愛國之情油然而起。

蓉城小學(xué)以成都市的簡稱“蓉城”命名，銀杏是成都的市樹，白果是銀杏的果實(shí)，因此學(xué)校將構(gòu)建的校本德育課程命名為“小白果”課程。在“與兒童共成長，與世界同分享”的辦學(xué)理念和“培養(yǎng)具有蓉城情懷、全球視野的未來公民”的德育目標(biāo)的引領(lǐng)下，學(xué)校堅持問題導(dǎo)向，基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的模式，從“個人素養(yǎng)、社會參與、家國情懷、全球視野”四個板塊建構(gòu)學(xué)校德育課程內(nèi)容，讓學(xué)生在自主、合作、探索的體驗(yàn)過程中，認(rèn)同、傳承家鄉(xiāng)文化，理解、尊重多元文化，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，最后成為合格的中國公民。

成華區(qū)除了打造基于學(xué)生成長的各類特色德育課程（如學(xué)生自主管理課程、學(xué)生品格成長課程）外，還特別關(guān)注教師專業(yè)能力的提升，構(gòu)建了教師育德能力提升課程，以此來弘揚(yáng)“靜心教書、潛心育人”的職業(yè)價值追求，全面加強(qiáng)教師思想政治、職業(yè)道德和行為規(guī)范教育，凝練成華教師精神，引導(dǎo)廣大教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德，提高教師隊(duì)伍整體思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平。

通過堅持不懈的探索與實(shí)踐，成華區(qū)大德育“生態(tài)圈”建設(shè)取得了積極成效，學(xué)生得以健康成長，教師育人能力得以迅速提升，家長育兒觀念得到較大改善，成華教育贏得省市，乃至全國的廣泛關(guān)注，好評連連。

做好新時代立德樹人工作，使命崇高，責(zé)任重大。成華區(qū)將繼續(xù)以大德育“生態(tài)圈”建設(shè)為中心，扎實(shí)做好各項(xiàng)工作，創(chuàng)新學(xué)校育人模式，聚合社會多方力量，為推動區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展、加快建設(shè)“優(yōu)教成華”作出新的更大的貢獻(xiàn)。

責(zé)任編輯︱張楚然