周冰怡

摘 要：“教育戲劇”是由歐美國家傳入的一種十分有效的教學(xué)方法，但該方法應(yīng)用于我國的小學(xué)音樂課堂中卻反響甚微。為發(fā)掘出其中的深層原因，筆者對(duì)現(xiàn)階段成都市成華區(qū)“教育戲劇進(jìn)小學(xué)音樂課堂”的開展情況做了詳細(xì)的調(diào)查探究，希望從這些調(diào)查中發(fā)現(xiàn)問題，繼而展開對(duì)解決方法的探討。

關(guān)鍵詞：教育戲劇;小學(xué)音樂課堂;成華區(qū);開展情況

為了解到成都市成華區(qū)“教育戲劇在小學(xué)音樂課堂”的開展情況，筆? ? ? 者于2019 年9 月至2020年1月期間，對(duì)成都市成華區(qū)多所小學(xué)進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查。在筆者所調(diào)研的學(xué)校中，建設(shè)路小學(xué)和五桂橋小學(xué)較早將教育戲劇的教學(xué)方法引入到小學(xué)音樂課堂中，多次組織成華區(qū)各小學(xué)音樂教師一起研討“教育戲劇進(jìn)小學(xué)音樂課堂”的相關(guān)問題，故筆者采用聽課記錄、錄音采訪、問卷調(diào)查、實(shí)踐探究等方式，系統(tǒng)地對(duì)這兩所學(xué)?！敖逃龖騽∵M(jìn)小學(xué)音樂課堂”的開展情況進(jìn)行歸納整理;在未開展該教學(xué)方法的成都市新陽光學(xué)校，筆者主要采用問卷調(diào)查的方式進(jìn)行考察。

1、 數(shù)據(jù)分析

為了解成華區(qū)小學(xué)生對(duì)“教育戲劇進(jìn)小學(xué)音樂課堂”的接受程度、態(tài)度與喜好等幾個(gè)方面的情況，筆者面向成都市成華區(qū)的小學(xué)生發(fā)放了100份調(diào)查問卷，收回98份，其中有效問卷96份。以下是成都市成華區(qū)小學(xué)學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計(jì)柱狀分析圖。

根據(jù)成都市成華區(qū)小學(xué)學(xué)生調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及柱狀分析圖，可以看到：

1.61%的學(xué)生表示沒有在音樂課堂中接觸過教育戲劇，說明“教育戲劇進(jìn)小學(xué)音樂課堂”的普及率還有待提高;

2.68%的學(xué)生認(rèn)為“教育戲劇進(jìn)小學(xué)音樂課堂”的效果不太明顯，說明其有效性還有待提高。

3.有95%的學(xué)生對(duì)“教育戲劇進(jìn)小學(xué)音樂課堂”感興趣，說明學(xué)生的需求不斷增加。

為了解成都市成華區(qū)“教育戲劇進(jìn)小學(xué)音樂課堂”的開展情況及其有效性，筆者面向成都市成華區(qū)30余所小學(xué)的音樂教師發(fā)放了50份調(diào)查問卷，收回49份，有效問卷49份。以下是成都市成華區(qū)小學(xué)音樂教師調(diào)查統(tǒng)計(jì)柱狀分析圖。

根據(jù)成華區(qū)小學(xué)音樂教師調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及柱狀分析圖，可以看到：

1.有98%的音樂教師有興趣嘗試將教育戲劇引入到小學(xué)音樂課堂中。

2.40%的教師認(rèn)為“教育戲劇進(jìn)小學(xué)音樂課堂”的開展耗時(shí)耗力，效果一般，說明其有效性還需提高。

3.54%的音樂教師認(rèn)為可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)不足是目前“教育戲劇進(jìn)小學(xué)音樂課堂”在普及中遇到的首要問題。同時(shí)，師資力量薄弱，家長不理解，學(xué)校支持不夠等問題也很嚴(yán)峻。

2、受訪觀點(diǎn)

為了解小學(xué)生家長對(duì)“教育戲劇進(jìn)小學(xué)音樂課堂”的態(tài)度，筆者對(duì)成都市成華區(qū)小學(xué)不同年級(jí)的學(xué)生家長進(jìn)行了采訪。通過參訪我們可以歸納出：

1.大部分家長對(duì)教育戲劇的了解是不夠的，認(rèn)為教育戲劇是專門用來培養(yǎng)戲劇人才的課程。

2.家長普遍支持“教育戲劇進(jìn)小學(xué)音樂課堂”的實(shí)施。

3.大多數(shù)家長反應(yīng)目前“教育戲劇進(jìn)小學(xué)音樂課堂”的效果并不明顯，其有效性還需提高。

3、教材分析

筆者對(duì)12本音樂教材進(jìn)行整理后發(fā)現(xiàn)，小學(xué)音樂教材中有許多課文可以引入教育戲劇的方式進(jìn)行教學(xué)。如二年級(jí)下冊(cè)第四課“美麗家園”中的《吉祥三寶》，作品本來就是一首對(duì)唱的曲目，歌詞也是問答式的，如“爸爸，太陽出來月亮回家了嗎？”“沒有?！痹诮虒W(xué)中可以分角色扮演人物，并且用童聲，女聲，男聲來進(jìn)行分辨;第七課“跳動(dòng)的音符”中的《三只小豬》具有一定的故事情節(jié)，在教材的編創(chuàng)與活動(dòng)部分提出了“聽到主題變化時(shí)，用動(dòng)作表示”的要求，學(xué)生可隨著音樂分角色表演故事。六年級(jí)上冊(cè)第四課“京腔京韻”是戲劇單元，其中，《京劇唱腔連奏》的教學(xué)重點(diǎn)是分辨京劇的行當(dāng)，《校園小戲迷》也有“模仿京劇人物亮相動(dòng)作”和“背唱京劇”的要求，在教學(xué)中教師甚至可以指導(dǎo)學(xué)生引入幾大行當(dāng)自創(chuàng)劇本，分組表演。當(dāng)然，教材中還有大量課例適合引入教育戲劇的教學(xué)方式，筆者在此暫不做展開。

4、成華區(qū)教育戲劇進(jìn)小學(xué)音樂課堂開展概況綜述

筆者通過上述調(diào)研可以看到：一方面越來越多的學(xué)校開始將教育戲劇引入小學(xué)音樂課堂中來，另一方面在其開展的過程中暴露的問題也不斷出現(xiàn)，其有效性有待提高。從學(xué)校的角度來看，大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了教育戲劇的重要性并且支持“教育戲劇進(jìn)小學(xué)音樂課堂”的實(shí)施，但其普及和推廣的過程中遇到了一些實(shí)際的障礙，如師資和教學(xué)資料的缺失使得音樂教師只能按照自己的觀念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去與教育戲劇相結(jié)合，而更為科學(xué)和有效的模式還需進(jìn)一步探究。從學(xué)生的角度來看，學(xué)生對(duì)“教育戲劇進(jìn)小學(xué)音樂課堂”產(chǎn)生了濃厚興趣，呈現(xiàn)出“供不應(yīng)求”的局面，說明教育戲劇在大陸地區(qū)的市場是非常廣闊的，各地區(qū)對(duì)于“教育戲劇進(jìn)小學(xué)音樂課堂”的普及力度還應(yīng)加大，以滿足學(xué)生不斷增長的文化需求。從整個(gè)社會(huì)的角度出發(fā)，人們對(duì)“教育戲劇進(jìn)小學(xué)音樂課堂”的接受態(tài)度并不統(tǒng)一。有些家長支持孩子們?nèi)ソ邮苓@種教育方式，但也有家長把戲劇教育和培養(yǎng)演員等同起來，認(rèn)為這種方式只屬于少數(shù)人的特殊教育形式，自己的孩子沒有必要接受這類藝術(shù)教育。

通過對(duì)成都市成華區(qū)“教育戲劇進(jìn)小學(xué)音樂課堂”開展?fàn)顩r的調(diào)查，筆者從對(duì)家長的探究中看到公眾對(duì)于教育戲劇的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)正在逐漸改變，對(duì)“教育戲劇進(jìn)小學(xué)音樂課堂”的開展也普遍持支持的態(tài)度。可見“教育戲劇進(jìn)小學(xué)音樂課堂”的開展在家長方面遇到的阻力較少，但對(duì)教育戲劇的宣傳工作仍然要持續(xù)下去，甚至是加大力度，通過多種形式轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊腻e(cuò)誤觀念。此外，筆者發(fā)現(xiàn)各學(xué)校都非常期待“教育戲劇進(jìn)小學(xué)音樂課堂”的推廣和實(shí)施，但根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況的不同，在師資、場地、教具等各方面給予的支持也相差很大。

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