摘 要：小學(xué)低年級是語文學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵的一個階段，如何引導(dǎo)學(xué)生識字，養(yǎng)成一個良好的寫字習(xí)慣，是當(dāng)下語文教師主要應(yīng)該思考的問題。基于此，文章以隨文識字的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教法方法三個方面為出發(fā)點展開論述：首先，明確識字的目標(biāo)，在梳理相關(guān)信息時，將知識點導(dǎo)入課堂教學(xué)中;其次，對字音、字形和字義進(jìn)行重點分析，以便學(xué)生掌握識字的技巧，為他們提供一個良好的語言環(huán)境，從而加深其對課文內(nèi)容的理解;再次，采用生活情景和多媒體教學(xué)，將識字和閱讀融合在一起，有效提高小學(xué)生的識字能力，全面提升其語文水平和人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;語文教學(xué);隨文識字

中圖分類號：G623.22 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-09-26 文章編號：1674-120X（2020）09-0011-02

隨文識字教學(xué)對小學(xué)生的閱讀、寫作有一定的影響，尤其是在新課程改革下，教師應(yīng)該按照學(xué)生的個性特點，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，借助有效的材料，通過各種手段讓小學(xué)生主動識字，做到教與學(xué)的雙重結(jié)合。同時，在開展隨文識字教學(xué)時，教師應(yīng)該構(gòu)建平等的師生關(guān)系，始終遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，給學(xué)生教授一些有益的識字方法。

一、明確識字的目標(biāo)，實行有效的教學(xué)導(dǎo)入

（一）專研文本，梳理識字信息

教師要有一個明確的識字目標(biāo)，開展有針對性的導(dǎo)入工作，讓學(xué)生反復(fù)閱讀文本知識，幫助學(xué)生掌握相關(guān)的識字信息。

以小學(xué)語文部編版一年級上冊葉圣陶先生《小小的船》一文為例。首先，是字音的教學(xué)。當(dāng)學(xué)生反復(fù)誦讀的時候，教師可以發(fā)現(xiàn)，該文本對一年級的學(xué)生而言，還是有一定的難度。文本中有許多的長句、生詞以及“啊”變音的句子等，所以教師就要根據(jù)學(xué)生的具體情況去做出相應(yīng)的調(diào)整。其次，針對文本中的生字，如“船”“閃”“看”“見”等，可按照讀音、構(gòu)字特點去開展相應(yīng)的教學(xué)工作。這樣設(shè)計的目的在于幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識，提高識字的效率。再次，讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，發(fā)現(xiàn)文本的特點，挖掘文字背后潛藏的語文現(xiàn)象。學(xué)生通過反復(fù)朗讀，能達(dá)到對文中的句子、字詞記憶并運用的效果，提高語用能力。

（二）強化目標(biāo)意識，確定識字的關(guān)鍵點

教學(xué)目標(biāo)往往體現(xiàn)了整堂課的重點內(nèi)容，一堂優(yōu)秀的課需要教師確定明確的教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師必須知道學(xué)生學(xué)了什么，如何規(guī)范其語言。低年級的學(xué)生在識字、寫字的時候，都應(yīng)該具備一定的基礎(chǔ)。

例如，小學(xué)語文部編版二年級上冊《狐假虎威》一課是一則成語故事，主要講述了一只狐貍利用老虎的威風(fēng)到森林中嚇唬其他的動物，這告訴現(xiàn)實生活中的每一個人，不要像狐貍一樣借用他人的力量去嚇唬別人，做一個沒有本事的人。對文章中的生字詞，教師要從音、形和義的角度出發(fā)，找準(zhǔn)側(cè)重點，只有目標(biāo)明確，課堂教學(xué)才不會呆板、單一，而是真正扎根于語言文字的中心點。因此，教師在挖掘文本中的信息的時候，一定要注重篩選、梳理和加工，而不是毫無目標(biāo)的照搬。如教師可以提問：“‘假有幾個讀音，為什么要這樣讀？”這就需要學(xué)生從課文中去尋得相關(guān)的答案。教師通過設(shè)計此類問題，可以激發(fā)學(xué)生的探索欲，讓他們按照文本中給出的線索去尋求答案。學(xué)生在探究的過程中，不僅能夠培養(yǎng)閱讀能力，而且在具體的語境下，也能更為深刻地體會到字的含義。

二、優(yōu)化識字的過程，增強對文字的體驗

（一）讀準(zhǔn)字音

對低年級學(xué)生的識字教學(xué)而言，最為重要的是讀準(zhǔn)字音，尤其要想正確、熟練地朗讀整篇文章，就一定要注意字音，這樣才能為后續(xù)的朗讀和背誦奠定堅實的基礎(chǔ)。要讀準(zhǔn)字音，就要做好三個方面的準(zhǔn)備工作：

第一，字音和課文插圖的相互結(jié)合。聲母、韻母是漢語拼音的一部分，本身沒有任何實質(zhì)性的意義，若只是依靠死記硬背，學(xué)生很難掌握其中的關(guān)鍵點。對此，教師可以讓學(xué)生從教材的插圖中尋找相似的部分或者字母，說出這個字的音節(jié)，借助圖畫去培養(yǎng)學(xué)生能力。

第二，音節(jié)和生活經(jīng)驗的相互結(jié)合。讀準(zhǔn)音節(jié)對于低年級學(xué)生來說是比較困難的，而且新教材也增加了一些全新的知識點。要想調(diào)動學(xué)生的積極性，教師可以將一些生活經(jīng)驗融入其中。例如，在小學(xué)語文部編版一年級下冊《荷葉圓圓》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生認(rèn)識“荷”“朵”“翅”“膀”等字，教師就可以制作識字卡片。卡片上一邊是漢字，一邊是拼音，讓學(xué)生在拼讀的時候，提高記憶效果。

第三，識字和兒歌的相互整合。教材中的拼音教學(xué)模塊編排了許多的兒歌，將兒歌和識字結(jié)合在一起，可有效地引導(dǎo)學(xué)生通過音節(jié)讀準(zhǔn)、讀懂漢字。

（二）辨別字形

辨別字形是隨文識字教學(xué)的一部分，包括辨別形體字、同音字和形近字。在區(qū)分形近字時，學(xué)生可以展開一些聯(lián)想，按照漢字形體的基本特點，采用一些比較常用的語言進(jìn)行解釋，從而靈活地記憶漢字。

例如，有的學(xué)生經(jīng)常會分不清“幸”和“辛”兩個漢字，對此，教師可以讓他們先觀察字形：“辛”字就像是“十”和“立”組成的，可以理解成一個人站立了10個小時，真的非常辛苦。這樣就比較容易區(qū)分。

還可以采用對比的方法，讓學(xué)生主動從中尋找到相關(guān)的規(guī)律，然后布置一些針對性比較強的練習(xí)鞏固記憶。

例如，在“魚”和“漁”的教學(xué)中，讓學(xué)生用這兩個字組詞，前者是“小魚”“釣魚”，后者是“漁夫”“漁船”，然后分析歸納兩者的不同點。學(xué)生在歸納以后，可以發(fā)現(xiàn)，前者是名詞，而后者為動詞，并且在觀察與對比中，拓展延伸了相關(guān)漢字，從而達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。

（三）區(qū)分字義

低年級學(xué)習(xí)階段，學(xué)生只有了解了字詞的含義，才能對課文有更為深層次的認(rèn)知。低年級的識字教學(xué)同高年級的相比，存在著一定的差異性，學(xué)生了解了字的含義以后，還要具備一定的感悟能力。隨文識字的主要特點則是讓學(xué)在具體的語境中識字，即將生字放置在一些特定的環(huán)境下，讓學(xué)生去感知、理解和掌握，而且隨文識字教學(xué)也要從識字和閱讀的角度出發(fā)，不僅要讓學(xué)生認(rèn)識漢字，也要強化學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

例如，在小學(xué)語文部編版一年級上冊《烏鴉喝水》一課教學(xué)中，教師可以通過組詞造句的方法區(qū)分詞義。對于小學(xué)生難以理解的詞語，教師可以創(chuàng)建一個全新的語言情境，讓學(xué)生弄清楚字的含義。教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體將文中的內(nèi)容繪制成為四幅圖畫，讓學(xué)生看圖造句，然后將這些句子銜接在一起，進(jìn)行文字訓(xùn)練，確保學(xué)生能夠完整地闡述整個故事，并且利用字義去概括內(nèi)容。另外，還可以采用對比法。這是字義教學(xué)中經(jīng)常會應(yīng)用到的一種方法，主要是對同義詞、反義詞進(jìn)行比較分析，從而全面理解文章內(nèi)容。如“渴”的反義詞是“潤”“澤”;“漸漸的”的同義詞是“逐漸的”“慢慢的”等。當(dāng)然，漢字音、形、義的教學(xué)方法多種多樣，而且這些教學(xué)方法之間也有著一些潛在的聯(lián)系，這就要求教師多加概括整理，形成自己的教學(xué)經(jīng)驗。

三、實現(xiàn)識字和教學(xué)的巧妙結(jié)合，達(dá)到鞏固的效果

（一）借助多媒體技術(shù)開展相應(yīng)的教學(xué)工作

知識時代背景下，多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用也愈加明顯，將其應(yīng)用到低年級的隨文識字教學(xué)中，能夠讓學(xué)生在課堂上保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)他們的興趣。教師應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，能使整個課堂具備極強的動態(tài)性，給學(xué)生帶來視覺和聽覺上的多重感受。

以小學(xué)語文部編版二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一課為例。這是一篇感人的童話故事，蘊含著大自然的知識，對此，教師可以借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真切的生活情境，讓學(xué)生了解小蝌蚪發(fā)育成為青蛙的歷程，從而激發(fā)學(xué)生的探索欲，提高他們對識字的興趣。如在“碧綠的衣裳”“雪白的肚子”等詞語的教學(xué)中，教師可以設(shè)計一些動圖，形象地將這些詞語的意思體現(xiàn)出來。這個案例充分地詮釋了多媒體技術(shù)能對我們的識字教學(xué)起促進(jìn)作用。

（二）將生活理念融入隨文識字教學(xué)中

根據(jù)葉圣陶先生提出的“生活即教育”理念，教師可以借助生活情境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個豐富多彩的識字環(huán)境：一方面，將學(xué)生日常生活中接觸到的事物進(jìn)行文字化，建立文字同已知事物之間的聯(lián)系;另一方面，對漢字的由來進(jìn)行必要的解讀，讓學(xué)生對漢字文化有一個更為深刻的認(rèn)知。需要注意的是，在解讀的時候應(yīng)該考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建一個自然的情境，借助周圍的素材，對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的延伸，把書本上那些靜態(tài)的漢字帶入情境中，開闊學(xué)生的視野，讓他們在觀察中思考，理解漢字的含義。

如“鋼筆”的“鋼”字，在現(xiàn)實生活中它是指一種金屬，然后在此基礎(chǔ)上聯(lián)系“鋼鐵精神”。還有就是在小學(xué)語文部編版二年級上冊《葡萄溝》一課教學(xué)中，由于梯田往往只有在某些特定的山區(qū)才能看見，學(xué)生很難在生活中遇到，因此，教師可以展示現(xiàn)實生活中的樓梯、梯子等圖片，讓學(xué)生明白“梯田”的含義。同抽象的教學(xué)方法相比，生活識字法所起到的效果更為真實，能讓學(xué)生在一個輕松的氛圍下感受隨文識字帶來的樂趣，有效理解字義、字形和讀音之間的潛在聯(lián)系。

四、結(jié)語

總之，隨文識字教學(xué)在低年級語文教學(xué)中具有非常重要的作用，有助于小學(xué)生的成長和發(fā)展，甚至對其他學(xué)科也會產(chǎn)生一些影響。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該秉承著因材施教的基本原則，選擇合適的教學(xué)方法，提高小學(xué)生的識字能力。同時，一名優(yōu)秀的教育工作者，應(yīng)該不斷探索和實踐，總結(jié)自己的工作經(jīng)驗。教師要把握這個階段小學(xué)生的認(rèn)知特點，讓學(xué)生可以在具體的語境中去讀準(zhǔn)字音，辨得字義，加深對課文的認(rèn)知和理解，在一個輕松、真實的環(huán)境中提升語文水平和人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏 竹.小學(xué)低段隨文識字教學(xué)研究——以西師版小學(xué)語文教材課堂教學(xué)為例[J].教育家，2016（16）：74-75.

[2]董仁鳳.低年級“隨文識字”教學(xué)方法簡論[J].語文天地·小教版，2019（1）：34-35.

[3]燕居麗.探析低年級隨文識字為主的教學(xué)策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（16）：94-95.

[4]姚姝穎.言意兼得：低段隨文識字教學(xué)的有效策略[J].江蘇教育研究理論·A版，2015（5）：72-75.

作者簡介：黃慧婷（1990—），女，福建長泰人，二級教師，本科，研究方向：低年級隨文識字。