摘 要：思維導(dǎo)圖通常由各種線條和各種色彩組成，是對(duì)大腦工作形式的一種模擬。繪圖者以固定的主題為中心對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行可視化表征，把人的思考圖形化，即把人的思維過(guò)程用圖畫(huà)、文字等形式表現(xiàn)出來(lái)，形成思維導(dǎo)圖。而且思維導(dǎo)圖可以無(wú)限延伸，如果學(xué)習(xí)者有什么新的想法都可以進(jìn)行補(bǔ)充。文章先對(duì)思維導(dǎo)圖的概念、繪制及理論基礎(chǔ)進(jìn)行了闡述，然后對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的妙用進(jìn)行了分析，希望能夠推動(dòng)思維導(dǎo)圖運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;策略;小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-10-23 文章編號(hào)：1674-120X（2020）09-0013-02

一、思維導(dǎo)圖的概念、繪制及理論基礎(chǔ)

（一）思維導(dǎo)圖的概念

所謂的思維導(dǎo)圖，即在一個(gè)中心位置向周?chē)尸F(xiàn)放射狀延伸，產(chǎn)生數(shù)個(gè)或數(shù)十個(gè)分支，并形成一個(gè)可視化的圖形。人們可以通過(guò)這些分支將自己的核心觀點(diǎn)利用詞匯或者圖形進(jìn)行表達(dá)，就像人類(lèi)的大腦神經(jīng)元，將思維由單向轉(zhuǎn)換為多向，以此來(lái)提高學(xué)習(xí)和記憶的便利性。

（二）思維導(dǎo)圖的繪制方式

常見(jiàn)的思維導(dǎo)圖可以通過(guò)兩種方式進(jìn)行繪制，一種是軟件繪制，另一種是手繪。用Word也可以繪制思維導(dǎo)圖，而且隨著科技的發(fā)展，出現(xiàn)了很多繪制思維導(dǎo)圖的App，人們用手機(jī)就能繪制思維導(dǎo)圖。手工繪制思維導(dǎo)圖的步驟如下：首先，確定主題關(guān)鍵詞。其次，繪制中心圖。在繪制中心圖的時(shí)候，第一步要把主題關(guān)鍵詞寫(xiě)在紙的中央，繪圖者可以根據(jù)自己的喜好給主題關(guān)鍵詞畫(huà)上圖案或者添加顏色，以此刺激視覺(jué)，幫助記憶。再次，繪制分支路線。以主題關(guān)鍵詞為中心，向外呈放射狀進(jìn)行曲線繪制，以此激發(fā)自身的想象力。各大主題依附在中心圖上以后，再用同樣的方法畫(huà)下一層級(jí)的圖形。不同層級(jí)的畫(huà)筆顏色和線條粗細(xì)最好能分開(kāi)，這樣方便分辨和記憶。最后，再次提取關(guān)鍵詞。以主題關(guān)鍵詞為依據(jù)通過(guò)自己的想象力找到與此相關(guān)的關(guān)鍵詞，并標(biāo)在各個(gè)分支上面。

（三）思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)

第一，腦科學(xué)理論。眾所周知，人體的大腦主要分為左、右兩個(gè)半球：左半球大腦主要對(duì)邏輯思維、文字語(yǔ)言能力進(jìn)行控制，具有可持續(xù)性的特點(diǎn);而右半球大腦則主要對(duì)圖像、色彩的觀察能力進(jìn)行控制，具有不連續(xù)性的特點(diǎn)。大多數(shù)情況下，人的左腦和右腦是獨(dú)立工作的，對(duì)右腦的開(kāi)發(fā)比較少。如果右腦的各種技能得到全面開(kāi)發(fā)，那一定會(huì)出現(xiàn)令人意想不到的效果。思維導(dǎo)圖是一種“全腦”思維模式，能夠讓左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展，挖掘大腦潛力。

第二，格式塔心理學(xué)。如果對(duì)整體的各個(gè)部分理解比較深入，那么有利于對(duì)整體的掌握，而且能夠形成有意義的記憶。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是不斷變化發(fā)展的，其實(shí)這是新舊知識(shí)的遷移。思維導(dǎo)圖就是從整體上表現(xiàn)為某個(gè)廣泛意義上的各個(gè)組成部分。

第三，建構(gòu)主義理論。根據(jù)這一理論可知，學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校之前就有自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在以后的教學(xué)中，教師不能忽略這種經(jīng)驗(yàn)。而思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建就是以原有的知識(shí)儲(chǔ)備為基礎(chǔ)，對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行加工整理，搭建屬于自己的知識(shí)體系。所以說(shuō)，建構(gòu)主義理論是本文的最強(qiáng)支撐。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)階段中的應(yīng)用

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一步就是預(yù)習(xí)。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行初步感知。思維導(dǎo)圖的使用讓學(xué)生從整體上把握文本，具體分為四個(gè)方面：

首先，對(duì)文本基本情況進(jìn)行了解。即在課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)課文的寫(xiě)作背景、作者生平等進(jìn)行了解。

其次，對(duì)字音、字形等進(jìn)行識(shí)字寫(xiě)字方面的預(yù)習(xí)。先運(yùn)用思維導(dǎo)圖確定主題關(guān)鍵詞，然后根據(jù)字的讀音、字義等進(jìn)行拓展，掌握文本的基本知識(shí)。

再次，整理文本信息。閱讀文本時(shí)，最重要的就是感知，因?yàn)閱渭兊念A(yù)習(xí)并不能對(duì)課文進(jìn)行深入理解。如果用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)，那么學(xué)生就可以把讀到的信息寫(xiě)出來(lái)，加強(qiáng)預(yù)習(xí)效果。

最后，標(biāo)注重難點(diǎn)。沒(méi)采用思維導(dǎo)圖以前，學(xué)生的預(yù)習(xí)可能只是停留在表面，對(duì)重難點(diǎn)的把握并不到位;而思維導(dǎo)圖能夠清晰地把重難點(diǎn)標(biāo)注出來(lái)，大大提高預(yù)習(xí)效果。

（二）思維導(dǎo)圖在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中的應(yīng)用

通常情況下，在小學(xué)語(yǔ)文日常的教學(xué)過(guò)程中，識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)是一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，只有掌握了一定的字詞才能讀懂文本。到了中年級(jí)以后，教師會(huì)把精力放在課文的閱讀理解教學(xué)方面，而忽視識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)。學(xué)生盡管已經(jīng)積累了一定量的字詞，但無(wú)法形成系統(tǒng)。如果長(zhǎng)時(shí)間不進(jìn)行復(fù)習(xí)，有可能會(huì)遺忘，這樣就會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作產(chǎn)生阻礙。而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生建設(shè)詞匯網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字效率大大提高，有效提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中，教師可以從以下兩個(gè)方面運(yùn)用思維導(dǎo)圖：

第一，明確識(shí)字目標(biāo)。教師應(yīng)該注重學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在預(yù)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)識(shí)字寫(xiě)字的目標(biāo)。教師在課前可以讓學(xué)生以每個(gè)單元的生字詞為中心字詞來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，從多音字、易錯(cuò)字等多個(gè)方面進(jìn)行發(fā)散。

第二，利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性聯(lián)系新舊知識(shí)，以舊帶新。學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖回顧舊知識(shí)，并以此來(lái)實(shí)現(xiàn)更加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生在進(jìn)行“假”字的學(xué)習(xí)時(shí)，可借助思維導(dǎo)圖，根據(jù)字音及字義對(duì)以前學(xué)的字進(jìn)行回想，很容易就想到了“架”。

（三）思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀在人們學(xué)習(xí)過(guò)程中極為重要，且閱讀能力也是人們?nèi)粘Ｉ钆c學(xué)習(xí)過(guò)程中一項(xiàng)的重要能力。思維導(dǎo)圖有利于提高學(xué)生的閱讀效率，教師可以利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性和整體性，幫助學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。

很多學(xué)生從小生活在城市，對(duì)鄉(xiāng)村生活缺乏了解?！多l(xiāng)下人家》是一篇精讀課文，意在引導(dǎo)學(xué)生感受充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的田園美景，體驗(yàn)自然質(zhì)樸的田園生活。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)就可以用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生感受一下這美好的田園風(fēng)光。課文一共七個(gè)自然段，前六個(gè)自然段寫(xiě)景，分別描寫(xiě)了屋前瓜架、門(mén)前鮮花、屋后竹林、房前屋后雞覓食、屋后河中鴨嬉戲、門(mén)前院落晚餐、秋夜歌聲入夢(mèng)。最后一段總結(jié)全文抒發(fā)感情，贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家熱愛(ài)生活的美好品質(zhì)。教師可以用思維導(dǎo)圖將這些場(chǎng)景展示出來(lái)，分析文章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生深入文本解讀。

（四）思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)階段中的應(yīng)用

眾所周知，復(fù)習(xí)階段在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著極為重要的作用，復(fù)習(xí)的質(zhì)量在很大程度上影響著整體學(xué)習(xí)效果，因此這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有非常重要的作用。

通過(guò)復(fù)習(xí)，學(xué)生能夠鞏固知識(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解。因此，為了強(qiáng)化提高學(xué)生復(fù)習(xí)的效率，相關(guān)教師需要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地選擇復(fù)習(xí)方式。而思維導(dǎo)圖能夠把零散的知識(shí)系統(tǒng)地組織起來(lái)，有利于學(xué)生全方位掌握知識(shí)，溫故知新。教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)每一單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，形成一個(gè)系統(tǒng)，便于加深理解。

（五）思維導(dǎo)圖在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是寫(xiě)作。學(xué)生可以觀察現(xiàn)實(shí)生活，積累寫(xiě)作素材，并結(jié)合素材融入自身情感進(jìn)行寫(xiě)作。寫(xiě)作的語(yǔ)句要通順，格式要正確，只有這樣才能很好地對(duì)自身的思維進(jìn)行充分的表達(dá)。教師要加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)思維導(dǎo)圖特有的線條、圖形及顏色等，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

第一，運(yùn)用思維導(dǎo)圖拓寬寫(xiě)作思路。很多教師認(rèn)為，小學(xué)生的作文只要不偏題、有真情實(shí)感就合格了，卻忽視了小學(xué)作文中的創(chuàng)新問(wèn)題。一篇好的作文不一定要有創(chuàng)新，但是有創(chuàng)新的作文給人的感覺(jué)必定是不一樣的。

創(chuàng)新體現(xiàn)在多個(gè)方面，有選題方面的，有結(jié)構(gòu)方面的，還有表達(dá)方面的。以選題方面的創(chuàng)新為例，除了那些非常有創(chuàng)意的選題外，我們可以把目光放在一些細(xì)節(jié)方面。轟轟烈烈的大事能夠引起人們的重視，而一些細(xì)節(jié)的描寫(xiě)有時(shí)候更能打動(dòng)人心。

比如，一些中年級(jí)的學(xué)生在寫(xiě)自己感動(dòng)的一件事的時(shí)候，常會(huì)寫(xiě)到清潔工在寒風(fēng)中工作、交警冒雨指揮交通。而有的學(xué)生卻另辟蹊徑寫(xiě)自己在休息的時(shí)候，室友無(wú)論走路還是說(shuō)話都輕手輕腳。這種細(xì)節(jié)讓人眼前一亮。

那么，思維導(dǎo)圖對(duì)選題的創(chuàng)新有什么作用呢？首先必須明確的一點(diǎn)是，每個(gè)人的思維方式是不同的，所繪制的思維導(dǎo)圖也是有差異的。也就是說(shuō)，把思維導(dǎo)圖中的這些差異性運(yùn)用到寫(xiě)作當(dāng)中，自己的作品會(huì)更有特色。當(dāng)然還有一點(diǎn)不能忽略，思維導(dǎo)圖的繪制要建立在平時(shí)積累的寫(xiě)作素材的基礎(chǔ)上。如果沒(méi)有這方面的積累，繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候就會(huì)無(wú)處下筆。當(dāng)積累了足夠多的素材，學(xué)生就能夠通過(guò)思維導(dǎo)圖的發(fā)散性和聯(lián)想性調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，以獨(dú)特的視角繪制思維導(dǎo)圖，并進(jìn)行文章寫(xiě)作。

第二，運(yùn)用思維導(dǎo)圖理清寫(xiě)作結(jié)構(gòu)。小學(xué)生在寫(xiě)作文的時(shí)候，一般都會(huì)按照一定的規(guī)矩來(lái)寫(xiě)。比如，敘述一件的事的時(shí)候，依次來(lái)寫(xiě)事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果;描寫(xiě)一個(gè)物體的時(shí)候，從物體的外形、色彩、材質(zhì)等方面來(lái)描寫(xiě)。但是有些結(jié)構(gòu)問(wèn)題還是不可避免。對(duì)一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖是從一個(gè)中心出發(fā)向四周發(fā)散，這一個(gè)個(gè)分支就搭建了一篇作文的骨架。學(xué)生可以合理安排這些分支，對(duì)每個(gè)分支做好標(biāo)注。有了這樣一目了然的結(jié)構(gòu)，寫(xiě)出來(lái)的文章就會(huì)詳略得當(dāng)、中心突出，不會(huì)再出現(xiàn)結(jié)構(gòu)方面的問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖鮮艷的色彩、豐富的圖案、彎曲的線條對(duì)學(xué)生有比較大的吸引力，有利于提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提高問(wèn)題分析與解決的能力，從而有益于推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：張麗紅（1976—），女，福建莆田人，福建省莆田市荔城區(qū)第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師，一級(jí)教師，本科，研究方向：思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文中的運(yùn)用。