劉會(huì)

摘 要：習(xí)作教學(xué)是一項(xiàng)比較難指導(dǎo)的課。面對(duì)這種情況，習(xí)作指導(dǎo)有其“道”是多么重要。習(xí)作教學(xué)需要什么“道”呢？文章作者認(rèn)為需要本源、途徑、方法、規(guī)律，甚至需要提升一些境界。對(duì)語(yǔ)文教師而言，一要正確認(rèn)識(shí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)習(xí)作的定位，找到習(xí)作本源;二要教給學(xué)生方法，找到習(xí)作規(guī)律;三要進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，找到習(xí)作的途徑。從這三個(gè)方面入手，提高學(xué)生的習(xí)作能力，提升學(xué)生的寫作境界。

關(guān)鍵詞：課標(biāo)定位;過(guò)程方法;專項(xiàng)訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-09-06 文章編號(hào)：1674-120X（2020）09-0053-02

習(xí)作教學(xué)對(duì)大部分語(yǔ)文教師而言，是一項(xiàng)比較難指導(dǎo)的課。語(yǔ)文教師常常會(huì)感到無(wú)從下手，只能按部就班，有量無(wú)序。從長(zhǎng)期的習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，筆者總結(jié)出以下幾種看法：①學(xué)生缺乏“處處留心皆學(xué)問(wèn)”的意識(shí)，很少去關(guān)心身邊事、身邊物，不知道細(xì)心觀察生活對(duì)習(xí)作內(nèi)容的選取的重要性。只有開始寫作了，才會(huì)去搜腸刮肚地?cái)D出一些與主題無(wú)關(guān)的事情，羅列一大段，卻沒(méi)有一句進(jìn)入主題。②學(xué)生語(yǔ)言的豐富性欠缺，沒(méi)有儲(chǔ)備豐富的詞語(yǔ)，對(duì)習(xí)作中基本的表達(dá)方法運(yùn)用不到位。③缺乏想象力，這也可能是習(xí)作內(nèi)容和形式的固定化限制了學(xué)生的思維。④有用書籍閱讀得少，平時(shí)不喜歡閱讀課外書，缺乏閱讀的深度和廣度。

面對(duì)以上種種情況，習(xí)作指導(dǎo)有其“道”是多么重要。“道”是什么？“道”的最初意義是道路，后來(lái)引申為做事的途徑、方法、本源、本體、規(guī)律、原理、境界、終極真理和原則等。習(xí)作教學(xué)需要什么“道”呢？筆者認(rèn)為需要本源、途徑、方法、規(guī)律，甚至需要提升一些境界。

一、正確認(rèn)識(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)習(xí)作的定位，找到習(xí)作本源

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：寫作教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)、評(píng)價(jià)的能力。小學(xué)作文教學(xué)的方向是“要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話。鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開合理的想象。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”。其明確了《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生習(xí)作的要求，讓語(yǔ)文教師有了教學(xué)的方向。

總之，寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。

二、落實(shí)寫作過(guò)程方法的指導(dǎo)，找到習(xí)作規(guī)律

（一）選材有道

（1）觀察、記錄、交流為學(xué)生鋪設(shè)成長(zhǎng)道。習(xí)作是生活的文字化，學(xué)生之所以不喜歡寫作文，是因?yàn)闊o(wú)材料可寫，不知道選取什么樣的內(nèi)容來(lái)寫。如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？袁微子先生指出：“作文要有內(nèi)容，內(nèi)容的主要來(lái)源是平時(shí)的所見(jiàn)所聞。所見(jiàn)所聞都有賴于觀察?！逼鋵?shí)，生活中每天發(fā)生的事情便是學(xué)生們習(xí)作最好的素材，引導(dǎo)學(xué)生從平常熟悉的生活中提煉出有趣的事情是習(xí)作的關(guān)鍵。因此，習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)，甚至是創(chuàng)造時(shí)機(jī)，去引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、交流來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣。

筆者讓學(xué)生鋪設(shè)一條屬于自己成長(zhǎng)的道路，告訴學(xué)生鋪設(shè)這條道路所需要的每一塊石頭就是自己每天經(jīng)歷的或者感受到的素材，要求學(xué)生每天能及時(shí)地將觀察、感受記錄在這條道路上。每周筆者會(huì)利用30分鐘的閱讀課讓學(xué)生在小組內(nèi)交流記錄的素材，提出問(wèn)題，互相學(xué)習(xí)，互相補(bǔ)充，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成隨時(shí)記錄素材的好習(xí)慣，這樣學(xué)生在選材時(shí)就得心應(yīng)手了。

在人教版六級(jí)上冊(cè)第三單元第9課《竹節(jié)人》這篇課文的教學(xué)中，筆者創(chuàng)造時(shí)機(jī)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文，跟著小作者去制作竹節(jié)人這個(gè)小玩具，并且開展了一次班級(jí)斗竹節(jié)人大賽，讓學(xué)生體會(huì)其中的樂(lè)趣，這讓學(xué)生積累了一些有趣的素材。趁著這個(gè)熱度，筆者讓學(xué)生寫了一篇日記，學(xué)生很積極、很開心地就把這篇日記寫好了，并且寫得很生動(dòng)、很具體。這一次意外的收獲，讓筆者明白了只要培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣，學(xué)生寫出來(lái)的習(xí)作就會(huì)有意想不到的效果。

（2）確定主旨，敢舍才會(huì)有得。寫作敘事文的時(shí)候，先確定主旨，然后將材料依主旨來(lái)選擇，把直接可以反映主旨的材料保留，將與主旨無(wú)關(guān)的材料應(yīng)直接舍掉。比如，某篇作文，有好幾件事可以拿來(lái)用，而學(xué)生應(yīng)選取其中一到兩件最能表現(xiàn)主題的事件，這就是按照寫作意圖選取主旨素材的方法。因此，選取材料時(shí)一定要記得敢舍才會(huì)有得。

（二）構(gòu)思有框

（1）教與悟。教師不是拿所得的結(jié)果教人，而是拿怎樣得到結(jié)果的方法教人。比如，筆者在指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感一類的作文時(shí)，將自己“批注式閱讀”的做法呈現(xiàn)給學(xué)生看，然后再展示自己寫的讀后感，向?qū)W生還原自己構(gòu)思成文的過(guò)程。通過(guò)這個(gè)過(guò)程的還原展示，學(xué)生也就悟得了寫讀后感的一般方法。這對(duì)學(xué)生寫作技巧的培養(yǎng)是很重要的。

（2）讀與創(chuàng)。習(xí)作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的寫作水平有著非常重要的作用。讀與創(chuàng)，即讓學(xué)生借助讀故事來(lái)進(jìn)行想象創(chuàng)作，以此來(lái)發(fā)展學(xué)生的想象力、構(gòu)思力。不過(guò)，創(chuàng)作內(nèi)容可以由簡(jiǎn)單過(guò)渡到生動(dòng)具體。也就是在學(xué)生起初創(chuàng)作的時(shí)候，創(chuàng)作的內(nèi)容可以是簡(jiǎn)單的，教師則以鼓勵(lì)學(xué)生為主;慢慢地，學(xué)生可以將內(nèi)容寫得生動(dòng)、具體。

（三）修改有法

（1）學(xué)會(huì)修改基本內(nèi)容?；緝?nèi)容包括錯(cuò)別字、病句、標(biāo)點(diǎn)、內(nèi)容和情感。具體標(biāo)準(zhǔn)是要符合習(xí)作要求，書寫工整，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，使內(nèi)容符合生活實(shí)際，能喚起大家的情感共鳴或者回憶，并流露出自己的真情實(shí)感。這些標(biāo)準(zhǔn)面向全體學(xué)生，他們對(duì)照上述具體標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行逐項(xiàng)修改，不斷完善，就能得到70分的基礎(chǔ)分。在長(zhǎng)期修改作文的訓(xùn)練中，學(xué)生便總結(jié)和掌握了一些修改作文的方法。

（2）學(xué)會(huì)修改作文的精華部分。具體標(biāo)準(zhǔn)是中心要明確，材料要緊扣中心，過(guò)渡要自然，細(xì)節(jié)要描寫到位，結(jié)構(gòu)要清晰，語(yǔ)言能傳遞自己的情感。在修改時(shí)，學(xué)生可以以小組為單位，選一個(gè)組員朗讀作文，而其他組員認(rèn)真聽(tīng)，然后由組員給出合理的修改建議。最后，由學(xué)生自己完善。長(zhǎng)期反復(fù)的修改和教師的跟進(jìn)，有利于學(xué)生在修改中互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而培養(yǎng)學(xué)生自我修改的能力。

（3）耐心指導(dǎo)，注重激勵(lì)表?yè)P(yáng)。教師對(duì)學(xué)生在修改習(xí)作中的亮點(diǎn)和進(jìn)步要進(jìn)行表?yè)P(yáng)，哪怕是一個(gè)詞語(yǔ)修改后用得好，一句話修改后寫得好，甚至是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的準(zhǔn)確使用等，教師都應(yīng)該提出來(lái)在全班學(xué)生面前給予表?yè)P(yáng)。這樣在下一次習(xí)作中，學(xué)生就會(huì)更加認(rèn)真地進(jìn)行寫作、修改。在良性循環(huán)中，學(xué)生都能獲得更大的進(jìn)步。

三、進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練、突破難點(diǎn)，找到習(xí)作的途徑

（一）尋找細(xì)節(jié)描寫的良方

（1）反其道而行之。我們平常在寫作文的時(shí)候，都是讓學(xué)生通過(guò)口頭語(yǔ)言練習(xí)表達(dá)出來(lái)。但也可以換一種方法，即“反其道而行之”。具體做法是讓學(xué)生閉上嘴巴，不用嘴巴來(lái)說(shuō)，那么學(xué)生想表達(dá)自己的意思就要用身體動(dòng)作來(lái)表達(dá)。在用動(dòng)作表達(dá)的過(guò)程中，學(xué)生就可以從對(duì)方的眉宇之間看出喜、怒、哀、樂(lè)，從對(duì)方的動(dòng)作當(dāng)中還可以感受到對(duì)方獨(dú)具創(chuàng)意的情感表達(dá)的動(dòng)作;同時(shí)，學(xué)生之間也能進(jìn)行一次心靈的碰撞與交流。動(dòng)作表情是否能夠真正傳達(dá)學(xué)生的意思并不重要，重要的是學(xué)生會(huì)細(xì)心揣摩對(duì)方舉手投足之間的意思，甚至?xí)母鄬用嫔媳磉_(dá)出自己的理解與感受。因此，學(xué)生也就能寫出一篇?jiǎng)幼骷姵?、理解多樣的精彩文章。我們知道，?dòng)作神情一直是學(xué)生寫作的難點(diǎn)，采用“反其道而行之”的方法，學(xué)生就能把自己觀察到的動(dòng)作、神情等細(xì)節(jié)寫出來(lái)。寓教于樂(lè)，使學(xué)生也愿意去寫;寓教于動(dòng)，也是一種寫好細(xì)節(jié)的有效方法。

（2）創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生善于表達(dá)。在學(xué)生寫作過(guò)程當(dāng)中，我們?cè)龅綄W(xué)生羞于表達(dá)的情況。只有真正的體驗(yàn)，才能流淌出真情。創(chuàng)設(shè)情境是一個(gè)很好地讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的方法，特別是在真情流露這方面。

創(chuàng)設(shè)情境能夠喚醒學(xué)生沉睡的情感，讓學(xué)生把自己內(nèi)心的感情表達(dá)出來(lái)，說(shuō)出自己內(nèi)心的話，感受一段精彩紛呈的“心靈午餐”。這就需要教師開動(dòng)腦筋，為學(xué)生創(chuàng)造有話可說(shuō)、有話要說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生捕捉寫作時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作情感。

例如，有一次，筆者在班上開展了“未來(lái)科學(xué)家發(fā)明展示”活動(dòng)，要求學(xué)生在聽(tīng)“科學(xué)家”講述自己發(fā)明的時(shí)候，注意觀察“科學(xué)家”的服飾、神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作?；顒?dòng)結(jié)束后，學(xué)生寫了一篇習(xí)作，題目就是“小小科學(xué)家”。這一次活動(dòng)極大地激發(fā)了學(xué)生們的寫作興趣，學(xué)生寫完后，筆者讓幾名學(xué)生到講臺(tái)上讀自己的作文，并讓學(xué)生們一起評(píng)一評(píng)，看誰(shuí)寫得最生動(dòng)、最具體。學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地來(lái)讀，學(xué)習(xí)效果非常好。所以說(shuō)，從學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)入手，創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生表達(dá)熱情最有效的方法。

（二）積累語(yǔ)言，堅(jiān)持深度閱讀、廣度閱讀

（1）課本是積累語(yǔ)言的主陣地。小學(xué)語(yǔ)文課本中有許多名言警句、成語(yǔ)諺語(yǔ)、古詩(shī)詞等好詞佳句，利用好這一資源能給學(xué)生帶來(lái)意想不到的收獲。如學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)的《竹節(jié)人》一文后，學(xué)生可以積累的好詞有：威風(fēng)凜凜、呆頭呆腦、別出心裁……佳句有：桌面上是一道道豁開的裂縫，像黃河長(zhǎng)江，一不小心……

（2）網(wǎng)絡(luò)媒體閱讀的積累。飛速發(fā)展的今天，電腦、手機(jī)等設(shè)備已經(jīng)普及，不僅走進(jìn)了尋常百姓家，也走進(jìn)了我們的課堂。充分利用好這些設(shè)備讓學(xué)生積累語(yǔ)言，是很重要且必不可少的一種學(xué)習(xí)方法。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)中查找資料，積累豐富的語(yǔ)言，并做好記錄，為寫好習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）堅(jiān)持課外閱讀，讓學(xué)生從閱讀的深度與廣度中去體驗(yàn)語(yǔ)言的魅力。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師進(jìn)行點(diǎn)石成金，能起到事半功倍的作用。通過(guò)長(zhǎng)期良好的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生寫起作文來(lái)自然會(huì)得心應(yīng)手。在教學(xué)指導(dǎo)的過(guò)程中，教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注經(jīng)久不衰的語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)其表達(dá)的奧秘，提煉屬于自己的表達(dá)方向，發(fā)揮語(yǔ)言的藝術(shù)功效，提升語(yǔ)言的表達(dá)能力。

寫作要教，要導(dǎo)，要教出方法，導(dǎo)出智慧。習(xí)作指導(dǎo)有其“道”，道道皆可“道”。

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作者簡(jiǎn)介：劉 會(huì)（1979—），女，江蘇徐州人，江蘇省徐州市銅山區(qū)三堡鎮(zhèn)勝陽(yáng)小學(xué)教師，中小學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。