摘 要：在小學語文日常的教學過程中，導學課程的建設一直都為許多教師所忽視。然而，導學作為課程教學的先導性和起始性環(huán)節(jié)，對語文教學的重要意義可謂不言而喻，因此教師必須要從導學開始重視語文教學建設，要讓導學帶動學生學習語文知識。在小學語文導學建設中，一些教師也在提倡以多元閱讀推動導學建設。文章就以多元閱讀教學和小學語文導學建設的關系為主線，具體分析多元閱讀教學在語文導學建設中面臨的困境，并有針對性地提出相關解決措施，以為更多教師開展語文導學提供參考。

關鍵詞：多元閱讀教學;小學語文;導學建設

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-09-23 文章編號：1674-120X（2020）09-0055-02

一、引言

隨著教學改革的不斷推進，小學語文導學建設日漸成為語文教學中的一個重要話題。在這個過程中，一些教師提倡在導學中開展多元閱讀教學，讓多元閱讀進一步成為推動小學語文導學的有力內(nèi)容。[1]因此我們需要去了解多元閱讀教學在小學語文導學建設中的作用，并結合實踐分析導學中切實存在的問題。

二、多元閱讀教學下小學語文導學的概述

多元閱讀教學是近些年來小學語文教學領域所提倡的一種教學方法，具體來說它是指在閱讀內(nèi)容和閱讀形式上要進一步拓寬思路，讓內(nèi)容和形式都呈現(xiàn)多元化的態(tài)勢。在多元閱讀的教學模式下，學生所接觸的閱讀材料會更加多樣，且閱讀教學的形式也會變得多樣，可以說多元閱讀教學方式對小學語文教學質量的提升具有深遠的促進作用。

由于小學語文教學更多地依靠閱讀來進行呈現(xiàn)，因此多元閱讀教學不僅對課堂教學有所助益，而且能夠充分完善導學階段和課后階段。事實上，很多教師在開展多元閱讀教學時，會更加注重以多元閱讀教學帶動課堂教學，以多元閱讀教學協(xié)助課后提高，卻往往忽略了多元閱讀教學在小學語文導學過程中的重要作用。究其根本，還是教師對小學語文導學的重視程度不夠，且在開展導學時對具體采用的教學方法（如多元閱讀教學法）沒有給予足夠的重視。多元閱讀教學從閱讀的角度出發(fā)，能進一步拓寬學生的思路，豐富閱讀的內(nèi)容，這對尚處在導學階段的小學生來說大有裨益。所以教師需要將多元閱讀教學融入小學語文導學之中，讓多元閱讀的教學方法發(fā)揮其積極的引導作用，幫助學生在導學階段砌好語文學習的第一塊磚。

三、多元閱讀教學在語文導學建設中面臨的困境

從實踐層面來看，雖然多元閱讀教學在小學語文教學中具有著重要地位，但是在具體融合過程中，多元閱讀的教學方式在小學語文導學中依然存在著許多不足之處。

（一）閱讀材料過于局限

在多元閱讀教學融入小學語文導學的過程中，閱讀材料過于局限是最主要的問題。在對學生進行導學時，一些教師經(jīng)常只以課文內(nèi)容為主，讓學生進行閱讀學習。雖然課本知識是小學生進行語文學習最主要的材料，但在初期導學過程中，更需要小學生在了解課本基礎知識后，對相關輔助性內(nèi)容有所熟知，特別是課文的一些背景知識、基礎內(nèi)容。如果教師只在課堂上進行簡要鋪墊，就開始講授相關課文，那么部分學生可能會因為缺乏閱讀基礎知識而對文章不甚了解，這一點在文言文的閱讀中表現(xiàn)得更為明顯。在小學語文的閱讀學習中，學生需要在導學中廣泛地閱讀材料，這樣才能為課堂的深入學習奠定良好的基礎，而大部分教師則只會讓學生就課文學課文，從而忽視了多元閱讀教學在導學中的重要作用。

（二）閱讀過程缺乏互動

閱讀過程缺乏互動性也是小學語文導學建設低效的一個重要因素。在多元閱讀背景下，小學語文的導學閱讀更加強調(diào)多樣化，這里自然也包含著閱讀主體和閱讀參與程度的多元化。

然而從實際情況來看，在現(xiàn)有的小學語文導學體系中，小學生在進行導學閱讀時，更多的還是依靠“自主性”，即學生往往都是一個人進行學習，除此之外最多也就是參考一些工具書，實際上學生在這種導學過程中，還是以個體為主，缺乏多元主體的良性互動。[2]在學生進行語文導學閱讀時，家長往往對學生是放任不管的。家長總會覺得就是孩子先看看書，并不會像檢查課后作業(yè)一樣那么認真對待，這在一定程度上阻礙了學生提出困惑，更不用說進一步解決困惑了。而從教師層面來看，大部分教師在布置導學任務的時候要么過于寬泛，直接跟學生說要講哪一篇課文，之后讓學生直接去閱讀;要么就過于呆板，讓學生在導學時就劃分文章主體結構，找到文章中心。從前者來看，學生往往會敷衍了事，稍微讀一遍即可;從后者來看，學生則會著重完成教師布置的任務，缺乏閱讀中的自主探究。無論是從家長的角度出發(fā)，還是從教師扮演的角色來看，學生在導學階段進行閱讀時都缺乏必要的互動性，難以真正實現(xiàn)多元閱讀的目標。

（三）導學閱讀形式單一

導學閱讀形式單一是小學語文導學建設過程中存在的又一困境。所謂導學閱讀形式單一，就是指小學生在進行導學閱讀時，所采取和依照的方式的外在表現(xiàn)比較單一化。根據(jù)教學經(jīng)驗來看，小學生在進行導學閱讀時，往往就是自己拿著課本一遍遍地讀，這種閱讀形式更局限于傳統(tǒng)的紙質書籍上。隨著多媒體技術的廣泛運用，現(xiàn)代化的教學設備也在不斷融入教學實踐中，互聯(lián)網(wǎng)教學已然成為小學語文教學的有力工具。

事實上，很多語文教師在開展課堂教學的時候，都會廣泛采用互聯(lián)網(wǎng)的教學模式，這能讓學生在課堂學習時高效地接受知識。然而，我們也需要把這種教學模式進行推廣，要讓互聯(lián)網(wǎng)教學與學生的語文導學融合，以互聯(lián)網(wǎng)教學進一步促進多元閱讀教學，從而拓寬小學生在語文導學過程中的閱讀形式。

四、完善多元閱讀教學在語文導學建設中的措施

（一）優(yōu)化閱讀材料的選取

教師首先要做的就是優(yōu)化閱讀材料的選取。在為學生設計多元閱讀的導學案時，教師要從量和質兩個層面為學生把關，進一步豐富導學中多元閱讀的內(nèi)容。從量上來看，教師除了要讓學生預習教材中提供的文章內(nèi)容，思考課后習題，還要盡可能多地豐富閱讀材料，聯(lián)系課文教學具體背景，閱讀材料。這樣一來，學生在課前導學的時候，就能根據(jù)教師所提供的材料進行充分學習，能夠最大程度地拓寬自己的知識面，而教師也能夠在課堂上深入開展教學活動。從質上來看，教師為學生提供的閱讀材料要保證質量，教材內(nèi)容自然是無須挑選的，而對那些課外閱讀材料，教師要做的就是盡可能地進行分類歸納，同時注重材料來源的客觀性、官方性，要盡可能多地選用一些官方材料或者經(jīng)典材料，這樣才能保證學生在導學過程中不被誤導。

以《北京的春節(jié)》一課的導學為例，作者通過對老北京春節(jié)時期的民風民俗進行描繪，著重展現(xiàn)對新中國、新社會的贊美。教師在引導學生學習時，就要盡可能多地為學生提供一些春節(jié)期間的背景知識，涉及的內(nèi)容可以是春節(jié)期間本地或外地的具有特色的民風民俗，也可以是不同歷史時期我國春節(jié)習俗的變化，還可以是新時代中國春節(jié)的一些新式過法。在注重量的積累的基礎上也要保證著質的把關，這樣學生在導學階段就能夠積累和掌握我國春節(jié)習俗的相關知識，在課堂知識進一步的學習中也會變得更加積極主動，進而有利于打造高效的小學語文教學課堂。

（二）重視多元閱讀主體的構建

在多元閱讀教學促進小學語文導學建設的過程中，教師還要重視親子閱讀的構建。以往的閱讀導學中都是小學生一個人進行閱讀，其在閱讀中遇到的障礙往往也要靠自己去解決，解決不了的就不再進行解決，這有違導學活動的初衷。教師應該多和家長進行溝通交流，把每一次需要學生提前導學預習的內(nèi)容提前告知家長，如在《詹天佑》一課的教學之前，教師可以告訴家長這篇課文傳達的是詹天佑的愛國情懷，并告訴家長一些與孩子共同閱讀的方法，鼓勵家長參與到孩子的導學閱讀之中，盡量和孩子一起進行閱讀。教師也要盡可能多地參與其中，布置導學任務時多留一些開放性的問題，如“閱讀完《詹天佑》這篇文章后，你有什么心得體會？你覺得文章中什么地方寫得最好？”并讓學生在課堂上發(fā)言。這樣，教師和家長都能夠參與到學生的導學閱讀之中，不僅有助于多元閱讀教學的形成，更能進一步幫助學生在導學中收獲更多的知識。

（三）創(chuàng)新閱讀導學的形式

由于多元閱讀呼喚閱讀形式的多樣化，因此在加強小學語文導學建設中，教師需要進一步創(chuàng)新閱讀導學的形式。在傳統(tǒng)的導學過程中，學生對教材或者課外材料的閱讀更多地依托于紙質材料，這對部分小學生來說，可能會過于枯燥乏味。而隨著教學設備的不斷完善和人民的生活水平的不斷提高，新時代背景下的教師有條件進行閱讀導學形式的創(chuàng)新，這其中最主要的是利用互聯(lián)網(wǎng)教學模式，大力開展互聯(lián)網(wǎng)導學。教師要努力搭建網(wǎng)絡教學平臺，可以把一些前文所提及的閱讀材料，以電子版的方式上傳到教學平臺上，供學生自主選擇下載閱讀。這樣學生也能夠由被動接受變?yōu)橹鲃訉W習，選擇自己感興趣的內(nèi)容進行導學閱讀，進一步拓寬閱讀的思路。同時，教師可以利用微視頻、圖片等，對網(wǎng)絡平臺進行搭建，這樣學生不僅可以閱讀紙質版材料，更可以“閱讀”聲音與圖像，從而真正把小學語文的導學閱讀變得多元化，讓學生的導學更加具有趣味性。在條件比較困難的地區(qū)，教師可以利用課堂最后的時間，以微課的方式展示下一階段需要學生學習的內(nèi)容，讓學生共同學習導學知識，進一步創(chuàng)新閱讀導學的形式。

五、結語

綜上所述，教師在開展小學語文導學建設的過程中，一定要重視多元閱讀的推動作用，以多元閱讀加強小學語文導學建設。教師要進一步優(yōu)化閱讀材料的選取，為小學生提供高質量導學素材;還要重視多元閱讀主體的構建，讓導學中的多元閱讀具有更加豐富的內(nèi)涵;同時要創(chuàng)新閱讀導學的形式，引入互聯(lián)網(wǎng)導學，吸引學生的閱讀興趣;最終真正以優(yōu)化多元閱讀教學的形式，加強小學語文導學建設，從而在多元閱讀教學中進一步提高學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]曾衛(wèi)華.小學語文多元閱讀教學方法研究[J].華夏教師，2018（35）：23-24.

[2]張建國.適合小學語文“活動導學”的本真追求[J].教育探索，2017（5）：42-45.

作者簡介：林美瓊（1990—），女，福建武平人，二級教師，本科，研究方向：小學語文教學。