趙領(lǐng)軍　徐丕青　楊慧

摘? 要：高校外語(yǔ)教師素養(yǎng)提升是教師發(fā)展研究的一個(gè)重要課題。該文通過(guò)分析理工類院校外語(yǔ)教師個(gè)人素養(yǎng)中存在的問(wèn)題，從學(xué)術(shù)研究能力、教學(xué)能力和自我認(rèn)同3個(gè)方面提出了相應(yīng)的策略，希望能給外語(yǔ)教師發(fā)展提供些許啟示。

關(guān)鍵詞：高校外語(yǔ)教師? 專業(yè)素養(yǎng)? 措施

中圖分類號(hào)：H319 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）02（c）-0252-02

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出“要培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”。國(guó)際人才的培養(yǎng)與外語(yǔ)教師的專業(yè)素養(yǎng)密不可分。外語(yǔ)專業(yè)教師素養(yǎng)提升已成為高校確保和提高教學(xué)質(zhì)量的重要前提。

國(guó)家“一帶一路”的戰(zhàn)略發(fā)展離不開外語(yǔ)教師的參與，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)的外語(yǔ)人才是外語(yǔ)教師責(zé)無(wú)旁貸的職責(zé)。

2018年1月教育部正式發(fā)布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，在《外國(guó)語(yǔ)言類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中》明確了外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、教師隊(duì)伍、質(zhì)量管理等要求。《國(guó)標(biāo)》的全面推開，勢(shì)必會(huì)推進(jìn)新的教學(xué)改革。在此背景之下的外語(yǔ)教師自身素質(zhì)的培養(yǎng)更顯得尤為重要。

1? 存在的問(wèn)題

隨著中國(guó)與世界各國(guó)的交流的廣泛深入，我國(guó)高等外語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上高等教育快速發(fā)展的形勢(shì)，因此，高校外語(yǔ)教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與提升的問(wèn)題，受到了外語(yǔ)學(xué)界眾多專家的關(guān)注。王守仁、顧佩婭、文秋芳等業(yè)內(nèi)專家都對(duì)外語(yǔ)教師發(fā)展的方式與途徑、策略與模式開展過(guò)實(shí)證研究。近年來(lái)，隨著專家的呼吁和教育行政部門的要求，教師素質(zhì)培養(yǎng)成為了各高校重點(diǎn)發(fā)展的項(xiàng)目。各高等院校相繼成立了教師教學(xué)發(fā)展中心，旨在著力培養(yǎng)高等學(xué)校教師的專業(yè)能力，更好地推進(jìn)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展?，F(xiàn)代外語(yǔ)專業(yè)對(duì)外語(yǔ)專業(yè)教師素養(yǎng)的要求很高，涵蓋了諸如教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)組織、國(guó)際視野、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)等方面的要求。然而在大部分理工類院校，外語(yǔ)學(xué)科處于邊緣地帶，學(xué)校對(duì)外語(yǔ)專業(yè)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于工科專業(yè)，學(xué)校經(jīng)費(fèi)支持與投入甚少，外語(yǔ)專業(yè)教師的發(fā)展培養(yǎng)嚴(yán)重滯后[1]。眾所周知，外語(yǔ)專業(yè)教師的能力和素養(yǎng)是外語(yǔ)專業(yè)定位、課程設(shè)置和教學(xué)改革的關(guān)鍵。在人文氣息不太濃厚的理工類院校，作為理工類院校的外語(yǔ)教師，如何提升自身的專業(yè)素質(zhì)、如何更好地服務(wù)于國(guó)家的教育戰(zhàn)略，是外語(yǔ)專業(yè)教師面臨的亟待解決的問(wèn)題。

2? 提升外語(yǔ)教師專業(yè)素養(yǎng)的策略

（1）提升外語(yǔ)教師學(xué)術(shù)研究水平。理工類院校外語(yǔ)專業(yè)教師的學(xué)術(shù)水平急需提高，原因有3個(gè)：①20世紀(jì)80～90年代有相當(dāng)一部分教師沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)學(xué)術(shù)規(guī)范，部分教師對(duì)科研方法知之甚少，缺乏專業(yè)理論素養(yǎng)，缺乏獨(dú)立從事科研的能力。②十幾年的大學(xué)擴(kuò)招帶來(lái)的繁重的教學(xué)任務(wù)，使得外語(yǔ)專業(yè)教師沒(méi)有足夠的時(shí)間靜下心來(lái)進(jìn)行學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究。③在理工類院校，外語(yǔ)教師申請(qǐng)科研項(xiàng)目和獲獎(jiǎng)機(jī)會(huì)遠(yuǎn)低于工科類教師，久而久之，外語(yǔ)教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象。眾所周知，高校教師學(xué)術(shù)水平對(duì)教師個(gè)人及學(xué)科發(fā)展都具有重要意義。外語(yǔ)專業(yè)教師需合理分配自己的教學(xué)時(shí)間與科研時(shí)間，通過(guò)閱讀學(xué)術(shù)著作和學(xué)術(shù)論文，提升學(xué)術(shù)研究水平。外語(yǔ)教師只有把科研探究與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，才能創(chuàng)新科研理論，探尋科學(xué)教學(xué)方法[2]。實(shí)踐證明，學(xué)術(shù)型教師比純粹的知識(shí)傳授型教師更有發(fā)展前景。

（2）提升外語(yǔ)教師教學(xué)能力。外語(yǔ)教師教學(xué)能力并不等同于單純的授課能力，而是具有較為豐富內(nèi)涵的能力，其包括具有專業(yè)理論和知識(shí)、課程建設(shè)能力、選擇教學(xué)內(nèi)容的能力、調(diào)整教學(xué)方法和手段的能力、教學(xué)改革與研究能力、與學(xué)生共同發(fā)展的能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力等[3]。由于各種原因，大多數(shù)理工類院校外語(yǔ)教師教學(xué)能力有待進(jìn)一步提高。外語(yǔ)課堂教學(xué)雖注重知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練，但隨著社會(huì)的發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)功能的普及，這種教學(xué)方式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代前進(jìn)的步調(diào)。外語(yǔ)專業(yè)教師不僅僅是要講授專業(yè)知識(shí)和加強(qiáng)技能訓(xùn)練，更重要的是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，增強(qiáng)其語(yǔ)言學(xué)習(xí)獲得感。在這個(gè)大前提之下，外語(yǔ)專業(yè)教師必須要學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，不斷提升個(gè)人的教學(xué)能力，創(chuàng)新教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行改革和創(chuàng)新。這里特別值得一提的是，外語(yǔ)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力，是教師教學(xué)能力提升的重要節(jié)點(diǎn)?，F(xiàn)代教育脫離不了現(xiàn)代教育技術(shù)，這是教育發(fā)展的一大趨勢(shì)。很多外語(yǔ)教師把現(xiàn)代教育技術(shù)簡(jiǎn)單地理解為PPT課件的制作技術(shù)，這是理解的誤區(qū)?，F(xiàn)代教育是互聯(lián)網(wǎng)+教育的模式，其衍生出來(lái)的幕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂等教學(xué)形式都逐漸成為教育的重要手段。現(xiàn)代教育技術(shù)在教育上廣泛應(yīng)用的意義在于確立了以學(xué)生為中心的教學(xué)體系與教學(xué)模式，通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，以此來(lái)促進(jìn)教育方式的變革[3]。未來(lái)，在互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下的線上線下的混合式教學(xué)模式勢(shì)必會(huì)成為教學(xué)常態(tài)。外語(yǔ)教師只有在充分掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的前提下，才能把其他要素變?yōu)榭赡堋?/p>

（3）提升外語(yǔ)教師個(gè)人的自我認(rèn)同感。外語(yǔ)學(xué)科屬于人文社會(huì)學(xué)科，外語(yǔ)專業(yè)在理工類院校的認(rèn)同度低，由此波及到外語(yǔ)教師的個(gè)人的自我認(rèn)同感也低，具體體現(xiàn)在申報(bào)課題、發(fā)表論文、職稱評(píng)定等方面。久而久之，外語(yǔ)教師隊(duì)伍中出現(xiàn)了嚴(yán)重的職業(yè)倦怠現(xiàn)象。中國(guó)教育研究者對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同比西方晚，而針對(duì)外語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同的關(guān)注更少。高一虹等研究者曾探討了中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師在科研方面對(duì)自我的看法，并把教師做了4種認(rèn)同歸類：理論/專職研究者、教師研究者、做研究的教師和單純教書的教師。這種劃分模式一定程度上在現(xiàn)實(shí)工作中得到了佐證，其體現(xiàn)了外語(yǔ)教師對(duì)個(gè)人認(rèn)同的態(tài)度和定位。在一些省市和高校頒布的職稱評(píng)定條件中，也顯示把教師按照科研型、教研科研型、教學(xué)型來(lái)劃分，不同的類型規(guī)定了不同的評(píng)定條件?，F(xiàn)實(shí)生活中，外語(yǔ)教師個(gè)人由于在科研方面的自我認(rèn)同的降低，自然而然就把自己定位到單純做教師的行列了。針對(duì)這樣的情況，必須采取相應(yīng)的措施來(lái)提升教師的自我認(rèn)同感。建議方法如下：①外語(yǔ)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)要積極爭(zhēng)取獲得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)外語(yǔ)學(xué)科的重視，在各方面獲得學(xué)校的政策支持，積極擴(kuò)展教師培養(yǎng)渠道，鼓勵(lì)教師進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)歷提高和學(xué)術(shù)深造。在職稱評(píng)定、課題申請(qǐng)等方面，多考慮外語(yǔ)學(xué)科自身的特點(diǎn)，給予必要的肯定與支持。②外語(yǔ)教師個(gè)人要對(duì)自己的職業(yè)進(jìn)行具體規(guī)劃，樹立自我目標(biāo)，不斷提升自己的專業(yè)水平和教學(xué)能力。只有這樣，才能不斷提升自己的自我認(rèn)同感，才能更好地避免職業(yè)倦怠。③外語(yǔ)教師要提升個(gè)人教育認(rèn)知。外語(yǔ)教師自身要清楚的認(rèn)識(shí)到，外語(yǔ)教育不單單是外語(yǔ)技能的講授與訓(xùn)練，而是通過(guò)語(yǔ)言知識(shí)的傳授提升教育的內(nèi)涵，把以培養(yǎng)人為目的的教育思想貫穿于整個(gè)教學(xué)中，從而達(dá)到育人的目的。如此，教師的個(gè)人認(rèn)同感就會(huì)增強(qiáng)很多，自我價(jià)值感就會(huì)提升。

3? 結(jié)語(yǔ)

總之，中國(guó)高等教育經(jīng)過(guò)量的擴(kuò)張已經(jīng)進(jìn)入了質(zhì)的提升階段，其核心內(nèi)容是內(nèi)涵式教育。高校外語(yǔ)教師肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)外語(yǔ)人才的重任，但“打鐵還須自身硬”，外語(yǔ)教師在時(shí)代大背景之下更應(yīng)順應(yīng)高等教育的發(fā)展趨勢(shì)，樹立終身發(fā)展的觀念，通過(guò)各種途徑不斷提升自身的素質(zhì)，儲(chǔ)備自己的素養(yǎng)內(nèi)涵，才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的內(nèi)涵式教育。

參考文獻(xiàn)

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