孫志興

摘? 要：該文主要研究探究性教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，以體育學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等文獻(xiàn)資料作為理論基礎(chǔ)，通過對(duì)探究性教學(xué)的內(nèi)容及特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)性整理，對(duì)入選的150名研究對(duì)象進(jìn)行問卷調(diào)查，研究數(shù)據(jù)顯示，探究性教學(xué)可以有效提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀意識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到快樂以及成功的喜悅，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，具有普遍推廣的應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：探究性教學(xué)? 體育與健康課程? 學(xué)生運(yùn)動(dòng)? 感受

中圖分類號(hào)：G424 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）02（c）-0248-02

1? 概述探究性教學(xué)

20世紀(jì)中葉，施瓦布教授在美國(guó)芝加哥大學(xué)在“教育現(xiàn)代化”教育演講時(shí)第一次提到探究性教學(xué)[1]。他明確指出當(dāng)代教學(xué)過程中存在的關(guān)鍵性問題，并對(duì)此進(jìn)行分析，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)保持自主的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)自身發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，促使大腦活躍地運(yùn)轉(zhuǎn)，從而產(chǎn)生奇妙的腦洞思維，發(fā)展創(chuàng)新思維。

探究性教學(xué)是由教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新興教學(xué)模式，學(xué)生在教學(xué)期間可以根據(jù)自身的需求以及興趣愛好，進(jìn)行問題的自主探究，獨(dú)立完成相關(guān)的搜集任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及創(chuàng)新思維，進(jìn)而開展高效的教學(xué)課堂。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提供給學(xué)生一些相關(guān)的經(jīng)典案例，學(xué)生可以通過自身觀察、小組討論等方式進(jìn)行思考，以自己獨(dú)特的角度進(jìn)行分析判斷，從而在不斷探索的過程中掌握教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而對(duì)原理及概念展開深層次的剖析[2]。在體育與健康課程中采用探究性教學(xué)，教師應(yīng)在學(xué)生進(jìn)行體育動(dòng)作結(jié)構(gòu)的自主學(xué)習(xí)時(shí)間上合理把控，時(shí)間過長(zhǎng)會(huì)使學(xué)生懶散，時(shí)間過短不足以使學(xué)生掌握要領(lǐng)。在此期間，還可以使同學(xué)之間的友情遞增，并學(xué)習(xí)合作共贏的體育精神。

2? 探究性教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

2.1 學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性與綜合性

探究性教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)，從而有效改善了傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中分科教學(xué)、分科學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，為教師與學(xué)生都提供了便利。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，不斷從探索的過程中獲取新知識(shí)、新技能、新思維，為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)做出了突出貢獻(xiàn)。

2.2 學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)性與自主性

探究性教學(xué)可以使學(xué)生在進(jìn)行自主探究的過程中與實(shí)際生活相接觸，實(shí)時(shí)在與現(xiàn)代化科技結(jié)合，不與時(shí)代脫軌;還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，傳統(tǒng)的教學(xué)理念是將教學(xué)知識(shí)機(jī)械性地傳輸給學(xué)生，但探究性教學(xué)是需要學(xué)生主動(dòng)參與、自主探索的過程，并在這一過程中不斷挖掘自身的潛能并加以充分發(fā)揮利用。

2.3 學(xué)習(xí)結(jié)果的創(chuàng)造性

探究性教學(xué)理念為學(xué)生提供了無(wú)限的想象空間，任學(xué)生天馬行空，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，探究的本質(zhì)意在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，知識(shí)的積累不是不重要，但并不是主要成分。

3? 研究對(duì)象與方法

3.1 研究對(duì)象

研究對(duì)象選取在體育與健康中應(yīng)用探究性教學(xué)的一所初中二年級(jí)男學(xué)生150名，分為兩組，各75名。在實(shí)驗(yàn)開始之前，對(duì)入選學(xué)生當(dāng)前的身體素質(zhì)、體育學(xué)習(xí)態(tài)度、運(yùn)動(dòng)技能等進(jìn)行調(diào)查與測(cè)評(píng)，并記錄數(shù)據(jù)。

3.2 研究方法

3.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過查閱心理學(xué)、體育學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)的文獻(xiàn)資料，掌握與時(shí)代并肩的科技手段與新聞動(dòng)態(tài)，結(jié)合具體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為探究性教學(xué)的實(shí)施奠定理論基礎(chǔ)。

3.2.2 問卷調(diào)查法

采用問卷調(diào)查的方式對(duì)入選的研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、運(yùn)動(dòng)感受等，問卷的發(fā)放應(yīng)確保學(xué)生答題的真實(shí)性，不能找他人進(jìn)行代筆，使問卷的答題有效率達(dá)到100%，并及時(shí)進(jìn)行問卷的回收。

3.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

該研究使用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

4? 探究性教學(xué)應(yīng)用于體育與健康課對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)感受的實(shí)際應(yīng)用

4.1 研究對(duì)象

上文選取的150名初中男學(xué)生。

4.2 研究時(shí)間

2017年9月至2018年2月。

4.3 研究控制

為了使研究的結(jié)果具有準(zhǔn)確性，在研究的過程當(dāng)中，需要對(duì)教學(xué)研究的流程進(jìn)行徹底的保密。采用探究性教學(xué)進(jìn)行研究的過程中，嚴(yán)格參照正常的課程安排進(jìn)行授課，授課期間安排不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。兩組教學(xué)的內(nèi)容、時(shí)數(shù)、場(chǎng)地、進(jìn)度、設(shè)備的使用情況皆相同，并對(duì)教學(xué)要求進(jìn)行明確規(guī)定。

4.4 分析在體育與健康課中應(yīng)用探究性教學(xué)對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)感受

（1）兩組男生研究前、后精神振作感比較及結(jié)論。

對(duì)比兩組學(xué)習(xí)工作技能的結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組對(duì)體育精神振作感感覺良好的為49人，感覺質(zhì)量較差的為12人，其他14人保持中立態(tài)度;對(duì)照組對(duì)體育精神振作感感覺良好的為32人，感覺質(zhì)量較差的為21人，其他22人保持中立態(tài)度。

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)對(duì)比分析，實(shí)驗(yàn)組在研究后的精神振作感明顯優(yōu)于對(duì)照組。

總結(jié)得出，探究性教學(xué)應(yīng)用于體育與健康課程當(dāng)中，可以有效提升學(xué)生在體育課堂上的精神振作感，同時(shí)可以增加學(xué)生之間的友情。探究性教學(xué)的合理利用可以使學(xué)生在體育課程中發(fā)現(xiàn)體育的魅力，對(duì)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生更大的興趣，并在運(yùn)動(dòng)期間與其他人產(chǎn)生深厚的友誼，尤其是在排球、籃球、足球等集體性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目當(dāng)中，這種優(yōu)勢(shì)極其明顯[3]。與此同時(shí)，探究性教學(xué)的應(yīng)用推廣還可以使學(xué)生體驗(yàn)到完成運(yùn)動(dòng)指標(biāo)后的喜悅。

（2）兩組男生研究前、后娛樂感比較與結(jié)論。

通過對(duì)教學(xué)的研究對(duì)比，實(shí)驗(yàn)組對(duì)體育娛樂性感覺良好的為47人，感覺質(zhì)量較差的為8人，其他20人保持中立態(tài)度;對(duì)照組對(duì)體育娛樂性感覺良好的為30人，感覺質(zhì)量較差的為23人，其他22人保持中立態(tài)度。

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)對(duì)比分析，實(shí)驗(yàn)組在研究后娛樂感明顯優(yōu)于對(duì)照組。

總結(jié)得出，探究性教學(xué)應(yīng)用于體育與健康課程當(dāng)中，可以有效提升學(xué)生在體育課堂上的娛樂感，可以使學(xué)生進(jìn)行充分的活動(dòng)，并培養(yǎng)學(xué)生自主動(dòng)腦的好習(xí)慣，同時(shí)可以滿足學(xué)生的獵奇心理。

（3）兩組男生研究前、后自我實(shí)現(xiàn)感比較與結(jié)論。

研究表明，實(shí)驗(yàn)組對(duì)體育自我實(shí)現(xiàn)感感覺良好的為41人，感覺質(zhì)量較差的為11人，其他23人保持中立態(tài)度;對(duì)照組對(duì)體育自我實(shí)現(xiàn)感感覺良好的為29人，感覺質(zhì)量較差的為23人，其他23人保持中立態(tài)度。

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)對(duì)比分析，實(shí)驗(yàn)組在研究后自我實(shí)現(xiàn)感明顯優(yōu)于對(duì)照組。

總結(jié)得出，探究性教學(xué)應(yīng)用于體育與健康課程當(dāng)中，可以有效提升學(xué)生在體育課堂上的自我探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自我探究的能力，可以在不斷的實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善自身的不足，并能夠不斷地進(jìn)行自我的創(chuàng)新與嘗試，靈活運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容，在探究的過程中收獲成功的喜悅與成長(zhǎng)，從而展現(xiàn)出自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值[4]。

（4）兩組男生研究前、后積極參與感比較與結(jié)論。

通過對(duì)教學(xué)的研究對(duì)比，實(shí)驗(yàn)組對(duì)體育積極參與感感覺良好的為39人，感覺質(zhì)量較差的為4人，其他32人保持中立態(tài)度;對(duì)照組對(duì)體育積極參與感感覺良好的為22人，感覺質(zhì)量較差的為31人，其他22人保持中立態(tài)度。

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)對(duì)比分析，實(shí)驗(yàn)組在研究后積極參與感明顯優(yōu)于對(duì)照組。

總結(jié)得出，探究性教學(xué)應(yīng)用于體育與健康課程當(dāng)中，可以有效培養(yǎng)學(xué)生在體育課堂上積極參與的意識(shí)，并掌握主動(dòng)權(quán)，成為體育運(yùn)動(dòng)的主導(dǎo)者。通過氧化的運(yùn)動(dòng)形式與教學(xué)場(chǎng)景的建立，使學(xué)生積極主動(dòng)地參加體育活動(dòng)，并在運(yùn)動(dòng)的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足。

5? 結(jié)語(yǔ)

探究性教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，提供給學(xué)生一個(gè)充滿想象空間的創(chuàng)作天地，教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間自主探究，獨(dú)立思考，并培養(yǎng)給學(xué)生的綜合素質(zhì)，成就了我國(guó)教學(xué)水平的整體性突破。

參考文獻(xiàn)

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