戴小海

摘 要： 教學是不斷學習探索的過程，難以實現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度價值觀三位一體的教學目標。本文結合作者長期教學實踐總結一些教學經(jīng)驗與實例。

關鍵詞： 三位一體 探究性教學 教學目標

新課程改革指導下進行教和學，難以實現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度價值觀三位一體的教學目標，長期一線教學不斷學習探索，走了不少彎路，也總結了一些經(jīng)驗寫出來與老師們交流。從新教材的安排看，幾乎每章節(jié)內容都是按照科學探究發(fā)展順序編寫的。老師如何在有限的教學時間里既實現(xiàn)既定的知識目標又實現(xiàn)相應能力目標和情感態(tài)度與價值觀目標呢？

一、準確定位目標

對知識目標的處理要得當，知識目標要求包括“舉例說出”、“說出”、“分析”“簡述”、“探討”等不同層次要求，老師授課時要把握教材既不能講得太深太難又要能實現(xiàn)教學目標，既要完成授課任務又要注意能力培養(yǎng)。如講高中生物必修一第一節(jié)生命活動離不開細胞這部分內容時，其教學最終目的是讓學生說出生命活動是建立在細胞上的，也就是細胞是生命活動的基本單位。如果老師只是為講授知識設計教學，那的確沒多少知識好講，可是教材卻設計四個實例和五張圖片。教材設計者的本意是什么呢？四個實例和五張圖片其深刻用意在于通過例子和圖片讓學生說出這個終極目標，注意是“說出”這個教學目標而不是知道和記住。老師主要作用是通過引導讓學生發(fā)現(xiàn)課本例一說明單細胞生物草履蟲能獨立完成生命活動，例二說明人這樣多細胞生物也是來源于單細胞——受精卵，例三說明人的活動反射是建立在多個細胞基礎上的，例四則說出細胞功能受損將導致疾病發(fā)生。此時真到了水到渠成的時候了，學生說出生命活動是建立在細胞上的，也就是細胞是生命活動的基本單位。如果老師花大力講述四個例子中涉及的知識的方方面面和背景知識顯然授課時間是不夠的，也不是教材設計者的本意，效果也一定不會好。

二、多角度突破重難點

課堂教學中最常見的問題是重難點突破，教師在課堂教學情境中使用的教學方法和學生的實際接受狀態(tài)存在的差異，具體表現(xiàn)為學生“吃不飽”、“吃不消”和“吃不了”這幾種情況。在目前實行的大班教學中，任務教學方法總是只能為最大多數(shù)學生而設計，而學生的知識水平和學習能力是有差別的。例如，“DNA結構”一節(jié)教學，有的學生很快就在頭腦中建構出DNA的雙螺旋結構，但有的學生還只停留在堿基配對原則的記憶上，根本沒有在頭腦中形成DNA的立體圖形。為了讓更多同學更好更快地學習知識難點教師在教學中要注意互動傾聽學生的反饋信息，適時調整教學節(jié)奏，教學節(jié)奏不好會讓學生產(chǎn)生疲勞感降低學習主觀能動性，久而久之影響學生學習生物的興趣。把握好教學節(jié)奏，可以避免學生產(chǎn)生疲勞感，使學生樂學；在教學過程中，剛入課的時候，可以采用慢節(jié)奏，讓學生緩慢地、平靜地進入課堂學習；然后逐漸加快節(jié)奏，按照教學安排不知不覺地引導學生進入重點、難點部分，在這一部分教學中教師要采用快節(jié)奏，這樣才能集中學生注意力，讓學生在緊湊的教學中快速掌握知識；當一節(jié)課的教學重點、難點快要結束的時候，為避免學生產(chǎn)生疲勞感，教師要放慢節(jié)奏，讓學生恢復輕松狀態(tài)，慢慢體味這節(jié)課的內容。這樣的教學節(jié)奏張中有弛、慢中有快，符合學生心理特點，避免由于持續(xù)地快或慢而造成的疲勞感，使學生在輕松的狀態(tài)下有適度緊張感，從而對本節(jié)課的重點、難點知識印象更深刻。在講述DNA結構這一節(jié)時科學發(fā)現(xiàn)史部分可以采用慢節(jié)奏，讓學生走進科學家研究史中品味科學發(fā)現(xiàn)的每一小步都是不容易的也是在不斷修正錯誤中走向成功的，最后獲得諾貝爾獎。學生很平靜地分享科學家的成功，老師則加快節(jié)奏通過立體地三看DNA，遠看講雙螺旋結構，近看講DNA的兩條鏈，細看講堿基配對原則，這樣一氣呵成。課本為此還設計了實驗，讓學生動手拼接出DNA雙螺旋結構模型。學生回味無窮情緒仍高漲的條件下完成重難點突破。同樣是難點，解決方法卻不一樣。所以教師應針對嘗試改進的成功方法，主動尋求進一步強化的方式和手段，鞏固自己已經(jīng)形成的好的教學行為，如果發(fā)現(xiàn)新的問題，謹慎追尋新問題的實質，針對新問題再次嘗試另外教學方法或其他改進措施。

例如，學習“細胞增殖”一節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)學生往往不能較好記住有絲分裂過程中染色體的變化這個問題。教學時，我通過電教手段把動態(tài)的植物細胞有絲分裂過程再現(xiàn)出來，然后強調細胞分裂各時期是為了研究方便人為劃分的，然后通過剪貼圖建構學生知識。我讓學生通過看圖總結出每個時期染色體的特點和數(shù)量，在學生充分互動下我用四句話概括有絲分裂的特點，前期：“二個消失二個出現(xiàn)”（核仁核膜消失染色體紡錘體出現(xiàn)），中期：“中”（著絲點排列在赤道板上），后期：“分”著絲點分裂染色單體分開染色體數(shù)加倍，末期：“二個消失二個出現(xiàn)”核仁核膜出現(xiàn)染色體紡錘體消失）?？偨Y之后學生普遍能熟練記憶，答題時反應良好。

三、全面培養(yǎng)能力目標和情感態(tài)度價值

從能力目標和情感態(tài)度價值觀看，應該開展探究性教學提高課堂效率。例如，學習“酶的作用和本質”一節(jié)時，我安排四人為一小組的分組實驗，通過比較過氧化氫酶在不同條件下分解快慢，了解過氧化氫酶的作用和意義。通過對實驗結果的分析和討論，讓學生對酶的作用在頭腦中形成的認識寫出來。然后引導同學重新審視實驗設計中的每一只試管每一個變量在實驗中起到了什么作用，在討論和總結中學生認識到生物科學的一種實驗方法，了解探究實驗設計中的變量，如自變量、因變量、無關變量。知道實驗組和對照組的區(qū)別，明確實驗要設立對照組和單一變量的原則。讓學生明確由于自變量改變會引起因變量改變，要對整組實驗綜合分析最終才能得出正常結論。從情感上學生體會到生物學是一門實驗科學，沒有實驗無法檢驗一個生物學基本原理，而一個缺少對照組的實驗是不完整的同樣不能得出科學結論。實驗探究中對學生討論中的閃光點教師應當毫不吝嗇自己美麗的辭藻進行表揚和鼓勵，讓學生經(jīng)常處于主動思維過程中。對于高中學生來說，解決有一定難度的問題能使他們有成就感，這符合高中生的心理特點。

我讓同學們了解關于酶本質的探索資料，評價資料中巴斯德和李比希觀點的積極意義和時代局限性，薩姆納歷經(jīng)9年才證明脲酶是蛋白質并榮獲諾貝爾獎。學生會認同科學是在不斷的觀察、實驗、探索和爭論中前進的；認同科學家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意見中的合理成分，還要具有質疑、創(chuàng)新和勇于實踐的科學精神和態(tài)度。我指著班級墻上的名人名言說：“正如馬克思所說的在科學上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達到光輝的頂點?！睆膶W生表情中我看到我已成功撥動學生心中的那一根弦，學生的情感態(tài)度價值觀與科學家、名人產(chǎn)生共鳴。

瑞士教育家皮亞杰指出：“一切真理都要由學生自己去發(fā)現(xiàn)、去獲得，或者由他們重新發(fā)現(xiàn)，至少由他們重建，而不是簡單地傳遞給他們。”就要重視課堂這一主要陣地，充分利用好課堂“黃金時間”。老師要注意方法指導和傳授。書本學到的不僅是知識，最主要的是能力和情感，并且會應用于生活實際，考試題目和成績只不過是從一側面評價學生而已。不要為考試而解題，為解題而學習知識，這樣的學習態(tài)度是錯誤的和被動的，只能有短期效果不可能讓學生終身受益。

老師的教學方法改變了，學生的學習習慣一樣會發(fā)生很大改變：視野寬了，主動性增強了，學會了分析問題和解決問題，學會了合作和創(chuàng)新，形成了情感態(tài)度與價值觀。這就是素質教育和新課改要培養(yǎng)學生終身學習能力，使學生學到終身受益的本領。

參考文獻：

[1]朱正威.生物1分子與細胞教師教學用書[M].人民教育出版社，2001.