黃福山

摘 要： 以往的生物課堂給學(xué)生的印象往往是枯燥乏味與機(jī)械性的，為了使高中生物課堂氛圍變得輕松、積極，并讓學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，教師應(yīng)該把教學(xué)主體放在學(xué)生身上而不是老師自身，讓學(xué)生成為課堂主角，從而使學(xué)生的課堂知識(shí)、語言組織能力與知識(shí)整理能力都得到全方位提升，使學(xué)生進(jìn)入?yún)⑴c性高中生物課堂，防止學(xué)生機(jī)械性接受知識(shí)，把課堂主角還給學(xué)生，讓學(xué)生積極參與課堂，真正做到學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞： 參與式教學(xué) 高中生物教學(xué) 探究性教學(xué)

參與式教學(xué)指學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，而不是教師單方面地授課，學(xué)生聆聽與做筆記，參與式課堂要求師生互相交流，互相說服，互相提升，從而達(dá)到共同進(jìn)步、共同提升的目標(biāo)。高中生物與生命科學(xué)有至關(guān)重要的關(guān)系，因此要學(xué)生牢固扎實(shí)地掌握知識(shí)運(yùn)用技能并與實(shí)際生活結(jié)合在一起十分有必要，老師單方面告訴學(xué)生生物知識(shí)的重要性是不夠的，要讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地感受到生物在生活中的重要性從而使他們?cè)谡n堂中主動(dòng)積極地參與互動(dòng)，課下也能夠積極地配合老師完成作業(yè)。因此互動(dòng)式教學(xué)在高中生物課堂中顯得尤為重要。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在此與廣大教育同行分享，希望能起到拋磚引玉的作用，讓更多同行參與到教學(xué)方法討論中，若有不足之處愿能提出建議與意見。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

高中生物教材上的知識(shí)雖然豐富，但只學(xué)習(xí)教材上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此老師應(yīng)該做到對(duì)教材滾瓜爛熟，在課外找些相應(yīng)的材料與資源，盡最大可能開發(fā)教材潛在的資源，把教材內(nèi)容與實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合在一起，從而創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，讓學(xué)生聯(lián)系情境，使他們從生活角度出發(fā)學(xué)習(xí)生物，興趣自然而然得到提高，學(xué)習(xí)熱情隨之提高。興趣是最好的老師，因此要求學(xué)生配合教師參與式教學(xué)，最重要的是培養(yǎng)對(duì)生物學(xué)科的興趣，只要學(xué)生能夠激發(fā)出學(xué)習(xí)生物的興趣，高中生物課堂效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然而然能夠提高。要求老師們?cè)谄綍r(shí)備課中花費(fèi)心思構(gòu)造相應(yīng)的情景從而激發(fā)學(xué)生的興趣，在課堂上實(shí)現(xiàn)參與式教學(xué)，課堂效率與成果會(huì)有顯著提高。例如，學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該在課前組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)工作，在課堂上提問學(xué)生生活中哪些物質(zhì)是由蛋白質(zhì)構(gòu)成的，讓學(xué)生發(fā)揮最大聯(lián)想想象自己身體哪些部位是由蛋白質(zhì)構(gòu)成的，這樣的話學(xué)生就能夠積極參與到提問與回答中，課堂從一開始就營造出了積極活躍的氣氛，等到時(shí)機(jī)成熟教師再介紹蛋白質(zhì)的相關(guān)知識(shí)。這樣一來同學(xué)們的興趣被激發(fā)，課堂效率隨之提高。

二、引導(dǎo)學(xué)生鼓勵(lì)提問

提問是學(xué)習(xí)最有效的方式之一，若學(xué)生能夠主動(dòng)提問，則說明他們知識(shí)學(xué)習(xí)過程中遇到了難點(diǎn)與疑點(diǎn)，這時(shí)候老師如果引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自己解決難題，效果比老師單純教學(xué)要好很多，高中生物課堂最忌諱的就是老師單方面的教學(xué)，不從學(xué)生角度出發(fā)，只是單純趕進(jìn)度，比起完成教學(xué)進(jìn)度，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提出問題與獨(dú)立思考的能力，這樣學(xué)生才能通過自主提問與自己解決的方式鞏固知識(shí)，對(duì)學(xué)科的興趣也會(huì)隨著自己對(duì)問題的探究而不斷提升。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)遇到些難題與疑點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候就需要老師鼓勵(lì)與幫助，如果老師不聞不問，學(xué)生就會(huì)對(duì)這門學(xué)科感到恐懼，更為嚴(yán)重的學(xué)生會(huì)自暴自棄，失去學(xué)習(xí)信心與動(dòng)力，從此一蹶不振。為了杜絕這類現(xiàn)象發(fā)生，老師應(yīng)該主動(dòng)關(guān)心學(xué)生，在第一時(shí)間給予其引導(dǎo)與鼓勵(lì)，使他們對(duì)自身能力有充足的信心，對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)有更充足的熱情。教師對(duì)學(xué)生的問題應(yīng)保持肯定態(tài)度，不能因?yàn)閱栴}的難易與否而否定學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，只要提出問題就應(yīng)該鼓勵(lì)，能主動(dòng)提出問題的學(xué)生說明他們能夠積極思考，他們對(duì)這門學(xué)科抱有很大的熱情，老師不能否定他們對(duì)學(xué)科的熱情，而應(yīng)該積極引導(dǎo)，使他們不斷進(jìn)步，從而提出價(jià)值更高的問題，自主提問思維隨之養(yǎng)成，這樣學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的喜愛程度隨之提高，課堂氛圍將隨之活躍。

三、開展探究營造氛圍

生物學(xué)科不同于物理化學(xué)，其本身存在很大的趣味性，只要抓住這一學(xué)科優(yōu)勢(shì)，很有可能讓學(xué)生積極投入到課堂中，很多學(xué)生遇到難點(diǎn)疑點(diǎn)往往會(huì)產(chǎn)生對(duì)自己不自信的現(xiàn)象，認(rèn)為自己的觀點(diǎn)是錯(cuò)的，別人的觀點(diǎn)是正確的，從而不敢發(fā)言，只是單方面聽取他人的見解。這種現(xiàn)象在拖慢教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)不斷消耗學(xué)生對(duì)學(xué)科的熱情與興趣。因此教師設(shè)計(jì)課堂的時(shí)候要開展更多探究活動(dòng)，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，多鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)與見解。除此之外教師要為不同學(xué)生制定不同的教學(xué)政策，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)與個(gè)人興趣，制訂不同的方案，與學(xué)生多交朋友，有利于學(xué)生與老師互動(dòng)，學(xué)生對(duì)學(xué)科的恐懼心理慢慢消除，課堂氛圍隨之輕松。例如，學(xué)習(xí)孟德爾遺傳定律一章時(shí)，可以讓學(xué)生制作遺傳表與繪制遺傳圖式，讓他們通過這種方式加深對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)生的參與程度會(huì)隨之提高。

總之，參與式教學(xué)就是指教師從授學(xué)解決疑問的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位。這種方式不僅能使學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，還能建立良好的師生關(guān)系，生物課堂教學(xué)進(jìn)度自然而然加快。學(xué)生能發(fā)自內(nèi)心地喜愛生物，自主提問的學(xué)習(xí)思維隨之養(yǎng)成，對(duì)他們今后學(xué)習(xí)與發(fā)展有積極作用。

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