王愛嬌

摘要：對(duì)于初中的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，要想提高其教學(xué)效率，預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系就要進(jìn)行科學(xué)合理的安排，使得學(xué)生在教學(xué)預(yù)測(cè)與設(shè)計(jì)中進(jìn)行目的計(jì)劃性學(xué)習(xí)，在生成中得到知識(shí)的積累與思維的建構(gòu)。它的運(yùn)用既可以有效提高教師的授課水平，也可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握與運(yùn)用，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、調(diào)整自我、發(fā)展自我起到了良好的引導(dǎo)作用。這也就要求我們的教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，一定要處理好預(yù)設(shè)與生成矛盾統(tǒng)一的發(fā)展關(guān)系，從而提高教學(xué)進(jìn)度完成教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);預(yù)設(shè)與生成

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）06-052-2

在新課程的改革過程中，預(yù)設(shè)與生成成為了教學(xué)中對(duì)立統(tǒng)一的矛盾體，同時(shí)也要求教師在進(jìn)行教學(xué)之前對(duì)所教授的內(nèi)容要進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)與分析，不僅要預(yù)設(shè)教材，還要預(yù)設(shè)學(xué)生在教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況的發(fā)展中對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行生成資源的創(chuàng)設(shè)，從而引導(dǎo)學(xué)生得到更加全面、和諧的發(fā)展。但是要想充分發(fā)揮初中數(shù)學(xué)課堂的預(yù)設(shè)與生成教師一定要明確其原則所在，結(jié)合兩者相輔相成的關(guān)系為學(xué)生展開數(shù)學(xué)能力的提升，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中得到有價(jià)值的知識(shí)內(nèi)容，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行全面發(fā)展綜合提升。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

1.對(duì)立統(tǒng)一的矛盾體

之所以說預(yù)設(shè)與生成是對(duì)立統(tǒng)一的矛盾體，一方面在于其任何一方的預(yù)設(shè)都有假定性、探索性、科學(xué)性、預(yù)見性，可以說它是教學(xué)過程的基礎(chǔ)所在，但是教育卻不是限定的，是引導(dǎo)發(fā)展的一個(gè)過程，我們不僅要關(guān)注其預(yù)設(shè)的假象性，還要關(guān)注其過程的發(fā)展，而在教學(xué)中過程是變化最不可控的一個(gè)因素所在。另一方面我們還要設(shè)想倘若沒有預(yù)設(shè)，那么課堂將是放養(yǎng)式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅不利于學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和思維都會(huì)帶來不良影響，結(jié)合這兩點(diǎn)因素，我們把初中數(shù)學(xué)教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成可以看成是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。

2.相輔相成的結(jié)合體

人人都說“凡是預(yù)則立，不預(yù)則廢”在教育教學(xué)中這一觀點(diǎn)同樣存在，教師要想讓學(xué)生對(duì)課堂講解有一個(gè)充分的掌握與吸收，教師的備課便是關(guān)鍵所在，而在備課過程中對(duì)課堂的預(yù)設(shè)是極為重要的前提條件，只有想的細(xì)、全、精、巧，才會(huì)使得教學(xué)過程中多言行和不確定性的預(yù)設(shè)出現(xiàn)綠色通道，使得學(xué)生在預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)過程中得到生成資源的探索，在預(yù)設(shè)中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的拓展與延伸。由此可見，預(yù)設(shè)與生成又是相輔相成的關(guān)系存在，只有精心的預(yù)設(shè)才會(huì)釀造魅力的意外，從而提高學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的重要性

1.有助于啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力

在初中階段學(xué)生正是處于成長(zhǎng)發(fā)展的重要時(shí)期，其思維也會(huì)相對(duì)而言比較活躍，同時(shí)也正是由于這一特性的發(fā)展，為教師教學(xué)提供了新思路，我們都知道在教學(xué)之前教師都會(huì)進(jìn)行充分的備課過程，但是要知道每一個(gè)學(xué)生其思維模式都是個(gè)體存在的發(fā)展模式，對(duì)問題的看法與角度也會(huì)不同。在這一過程中，我們可以充分利用爭(zhēng)議法則來鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，使得學(xué)生在預(yù)設(shè)的過程中進(jìn)行數(shù)學(xué)生成資源的創(chuàng)設(shè)，這樣既可以加深教師與學(xué)生之間的情感交流，也使得教材內(nèi)容以動(dòng)態(tài)開放的發(fā)展局面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅使得預(yù)設(shè)更加豐富多彩，也使得數(shù)學(xué)生成資源得到了有效的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

2.有助于創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍

要想讓數(shù)學(xué)教學(xué)得到質(zhì)性效率的提升，學(xué)生的參與以及師生之間的互動(dòng)是其基礎(chǔ)所在，在數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中我們所追求的是促進(jìn)學(xué)生的全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成教學(xué)手段的運(yùn)用有效解決的了這一問題現(xiàn)象，通過教師對(duì)教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)與學(xué)生的全面了解，我們不僅可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的學(xué)習(xí)過程，也是學(xué)生重回課堂主體地位，在預(yù)設(shè)中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)重難點(diǎn)的掌握與運(yùn)用，在生成中進(jìn)行師生之間的情感交流，這樣既可以深化教材內(nèi)容，也為學(xué)生塑造了良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生在一個(gè)輕松愉悅民主型的學(xué)習(xí)過程中得到數(shù)學(xué)能力的提升。

三、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的實(shí)施策略

1.問題激發(fā)，予預(yù)設(shè)中啟發(fā)生成

問題的運(yùn)用一直以來都是課堂教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)所在，在問題的引導(dǎo)中不僅可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)此項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，也有助提高學(xué)生和教師之間的情感交流，而預(yù)設(shè)問題的環(huán)節(jié)，要想讓提問得到有效性的發(fā)展，教師就要遵從學(xué)生的身心發(fā)展特性，在不同層次的學(xué)習(xí)過程中為學(xué)生進(jìn)行多元化的數(shù)學(xué)問題預(yù)設(shè)，使得這一預(yù)設(shè)得到有效生成資源的發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)《中心對(duì)稱》這一數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生進(jìn)行這樣問題激發(fā)，第一，想一想中心對(duì)稱圖形有什么特點(diǎn)？第二，在我們周圍普遍存在的中心對(duì)稱圖形有哪些？第三，中心對(duì)稱是否就是軸對(duì)稱？通過問題的引導(dǎo)，我們可以發(fā)現(xiàn)在這一問題預(yù)設(shè)中，對(duì)數(shù)學(xué)生成資源的創(chuàng)設(shè)起到了重要的輔助作用，如中心對(duì)稱與軸對(duì)稱的分析，在概念分析中我們不僅可以提高學(xué)生的邏輯思維能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義精神，并且在這一相似的學(xué)習(xí)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生講解一些圖形相似的知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)相似判定的時(shí)候有一個(gè)基礎(chǔ)的了解，通過預(yù)設(shè)問題的激發(fā)使得數(shù)學(xué)資源得到啟發(fā)式的生成，在自然而然的探索中激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望，繼而引導(dǎo)學(xué)生在問題中進(jìn)行數(shù)學(xué)能力的提升。

2.資源探究，融預(yù)設(shè)中激發(fā)生成

課堂教學(xué)可以說是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立存在的個(gè)體，其思維模式也會(huì)有所不同，我們不僅要讓預(yù)設(shè)擁有良好的啟發(fā)作用，還要使得預(yù)設(shè)與生成資源得到合理有效的放大，在學(xué)生個(gè)體差異性存在的原則下展開獨(dú)立思維的考察，通過利用這一特質(zhì)，為學(xué)生進(jìn)行空間與實(shí)踐的探究，引導(dǎo)學(xué)生在民主性的學(xué)習(xí)氛圍中看數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源的再生。例如，在學(xué)習(xí)《一元一次方程》這一數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，除了讓學(xué)生掌握基本的一元一次方程的概念、解法外，教師還可以為學(xué)生進(jìn)行這樣的數(shù)學(xué)引導(dǎo)：想一想y=kx+b，ax+b=0之間是否有關(guān)聯(lián)？通過這一自主探究過程，教師可以適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生插入有關(guān)一次函數(shù)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，畢竟函數(shù)是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要組成部分，在這方程與函數(shù)的引導(dǎo)中使得學(xué)生展開形式、內(nèi)容、相互關(guān)系的數(shù)學(xué)知識(shí)探究，為學(xué)生的思維延伸提供有效的發(fā)展途徑，在這一預(yù)設(shè)資源的過程中讓學(xué)生得到思維的釋放。通過教材內(nèi)容本身的拓展使得學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又可以為學(xué)生梳理數(shù)學(xué)關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中懂得利用數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系進(jìn)行問題的探究與解決，學(xué)會(huì)多角度、多層次進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活的創(chuàng)造，憑借資源的生成使得學(xué)生得到創(chuàng)新能力的激發(fā)。

3.生活引導(dǎo)，創(chuàng)預(yù)設(shè)予動(dòng)態(tài)生成

數(shù)學(xué)從某方面來說是一門枯燥乏味的學(xué)習(xí)過程，對(duì)于初中生而言他們正處于活潑愛玩的一個(gè)階段，對(duì)新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心，在好奇心的驅(qū)使下我們可以充分利用這一態(tài)勢(shì)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)資源進(jìn)行預(yù)設(shè)和生成，通過生活性的導(dǎo)入，使得數(shù)學(xué)得到實(shí)質(zhì)性的發(fā)展，為學(xué)生樹立良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)局面。例如，在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)調(diào)查》這一數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生開展生活問卷大調(diào)查，讓學(xué)生以統(tǒng)計(jì)員的身份對(duì)全班學(xué)生的喜愛情況展開了解，這樣既可以加深學(xué)生之間的情感交流，還可以為學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)觀，使得課堂氛圍生活化、教學(xué)內(nèi)容情感化。例如，學(xué)生對(duì)電視節(jié)目的喜愛情況問卷（新聞、娛樂、動(dòng)畫、偶像劇）在生活調(diào)查中使得學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)、分析。通過此次學(xué)習(xí)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考這樣的問題：倘若是對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，那么一個(gè)一個(gè)調(diào)查的方式還適用嗎？有什么科學(xué)合理的方式可以達(dá)到精確的數(shù)據(jù)報(bào)告呢？在這一探究中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)抽樣調(diào)查這一數(shù)學(xué)內(nèi)容的掌握，并且還要告訴學(xué)生要想得到科學(xué)、精準(zhǔn)、有效的結(jié)果，其抽樣調(diào)查的對(duì)象就要達(dá)到合理的抽取范圍，既不能過于少，也不能過于片面導(dǎo)致結(jié)果失真，在這一嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)中為學(xué)生樹立生活數(shù)學(xué)的科學(xué)知識(shí)，在生活的引導(dǎo)中使得預(yù)設(shè)與生成得到協(xié)調(diào)統(tǒng)一的發(fā)展，從而使得學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中得到科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，在知識(shí)掌握的同時(shí)擁有良好道德品質(zhì)的發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)于預(yù)設(shè)與生成，要想學(xué)生得到全面成長(zhǎng)、邏輯思維能力的提升，教師不僅要明確的知道預(yù)設(shè)與生成之間的潛在關(guān)系，還要為學(xué)生提供科學(xué)合理的引導(dǎo)，使得學(xué)生在良好的預(yù)設(shè)中得到數(shù)學(xué)資源的生成，以便于為教師教學(xué)效率的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)條件。

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（作者單位：浙江省臺(tái)州學(xué)院附屬中學(xué)，浙江 臺(tái)州 318000）